人教版八年级生物上册教案全册-

第第页最新人教版八年级生物上册教案（全册）《扁形动物》教案一、教学目标：1.概述扁形动物的主要特征。2.举例说明扁形动物与人类生活的关系。3.关注血吸虫病等寄生虫病的预防，培养良好的卫生习惯。二、教学重点、难点:重点：识记扁形动物的主要特征；扁形动物与人类生活的关系。难点：扁形动物的主要特征。三、教学准备：教师准备：活涡虫，培养皿，放大镜，清水等。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入师课件出示扁形动物的结构示意图。联系刚学过的腔肠动物的主要特征。师引导学生思考问题：涡虫是腔肠动物吗？师引导学生进一步思考，既然涡虫不是腔肠动物，那它属于哪一个动物类群呢？具有哪些主要特征呢？这节课让我们一起来学习吧。学生观察，思考，回答：“涡虫不是腔肠动物”。扁形动物的典型代表—涡虫扁形动物的主要特征扁形动物与人类的关系引导学生进行分组实验“观察涡虫”。师结合教材图5-6涡虫结构示意图引导学生思考，涡虫的身体有什么特点？推测涡虫是怎样消化食物的？师结合教材图5-7涡虫的身体呈两侧对称的示意图，阅读教材P6，请学生自主学习并思考：涡虫的身体能分出背面和腹面，左侧和右侧吗？在此基础上，引导学生结合图5-3水螅的身体呈辐射对称的图片进行比较，并小组讨论：1.身体呈两侧对称与捕食有什么关系？2.扁形动物除了身体两侧对称外，扁形动物与腔肠动物还有何异同？采用比较方法时，教师要提示学生注意既有“异”也有“同”，给学生充分的时间讨论并给予适当的点拨，使学生深入理解“两侧对称”的概念。师展示华枝睾吸虫、血吸虫和绦虫的图片。引导学生了解扁形动物中像涡虫这样自由生活的种类很少，大多数扁形动物寄生在人和动物体内，如华枝睾吸虫、血吸虫和绦虫。引导学生思考：这些寄生虫有哪些特点呢？引导学生总结扁形动物的基本特征。师结合课后练习题的第3题“有人喜欢吃生鱼片等食物，你认为不将鱼煮熟直接食用是否安全？为什么？”引导学生思考。师可围绕教材图5-9日本血吸虫感染人的过程图，结合教材旁栏“小资料”中提到的血吸虫卵和幼虫的资料，联系生活实际，引导学生展开讨论：寄生虫有哪些危害？个人应如何避免寄生虫病？学生用肉眼或放大镜观察涡虫，回答问题。涡虫的身体背腹扁平，形状像柳叶。背面呈褐色，三角形的前端背面有两个可感光的眼点。腹面有口，其内有一个管状的咽，可伸出口外捕食水中的小动物。吃进去的食物在肠内消化，消化后的食物残渣仍从口排出，有口无肛门。学生阅读、回答问题讨论交流，回答问题。1.涡虫的身体呈两侧对称，也称左右对称，就是经过身体的纵轴只有一个切面将身体分为对称的两部分。绝大多数的身体都呈两侧对称，身体可以分出前后、左右、背腹，前端（头部）感觉器官集中，能够最先感知外界刺激，使身体定向运动，身体的两侧或腹面通常有专门的运动器官。这样的体形使运动更加准确、迅速而有效，有利于动物运动、捕食和防御。2.同：都有口无肛门。异：（1）腔肠动物有刺细胞，扁形动物没有。（2）腔肠动物没有专门的消化器官，食物在内胚层细胞围成的消化腔里消化。扁形动物部分种类有了消化器官，如涡虫。（3）腔肠动物形态各异，扁形动物身体背腹扁平。（4）腔肠动物身体呈辐射对称，扁形动物身体呈两侧对称。阅读教材P6最后一段，回答问题。这些寄生虫的消化器官很简单，有的甚至没有专门的消化器官，靠获取寄主体内的养料生活，而它们的生殖器官却特别发达，如华枝睾吸虫就因精巢发达、呈树枝状而得名。学生尝试总结扁形动物的基本特征：身体呈两侧对称；背腹扁平；有口无肛门。学生思考，回答问题。“不安全。因为生鱼片中可能含有华枝睾吸虫的幼虫，若不将鱼煮熟直接食用，有可能会感染华枝睾吸虫病。”寄生虫容易使人或动物患病，严重危害健康。养成良好的个人卫生习惯，每日按要求洗手，防止并从口入。课堂小结引导组织学生回顾本节所学内容。学生总结达标练习五、板书设计：《线形动物》教案一、教学目标：知识与技能：理解蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点。了解蛔虫病的感染途径、对人体的危害及预防方法。掌握线性动物的主要特征。过程与方法：引导学生通过自主探究、分组讨论，提高信息提取能力、概括归纳能力，进一步形成结构和功能相适应的生物学观点。情感态度与价值观：通过对蛔虫病的学习，使学生形成良好的卫生习惯。二、教学重点、难点:重点：蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点。线形动物的主要特征。难点：蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点。三、教学准备：多媒体课件。四、教学过程：教学环节及内容要点教师活动学生活动导入由一则蛔虫病的新闻导入：某女子因肚子疼痛难忍住院，医生为其诊治，竟然从她体内取出一条10厘米长的蛔虫。进行设疑：你知道蛔虫病吗？蛔虫主要寄生在人体的什么器官内？为什么儿童容易得蛔虫病？倾听、思考，结合生活经验，对蛔虫和蛔虫病形成初步认识。学习兴趣的激发。线性动物的代表动物——蛔虫一、认识蛔虫（形态结构、生理功能、蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点）引导学生观察图片（出示雌雄蛔虫图片）并简单介绍。蛔虫呈乳白色，雌雄异体。雌虫长20~35厘米，尾端尖直；雄虫比雌虫略短，尾端卷曲。活动一：自主学习、讨论与展示引导学生观察图片并阅读教材第8页第二段。思考：(1)蛔虫还有哪些形态特点？(2)蛔虫主要寄生在人体的什么器官内？它是怎么保护自己的？(3)蛔虫在消化、生殖、运动上，分别有哪些特点？总结:蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点有哪些？二、蛔虫病的危害、传播和预防蛔虫病的危害：配合图片，介绍蛔虫病的危害，提高学生的关注度和预防意识。活动二：自主探究蛔虫病的传播途径和预防措施阅读教材第8页最后一段，回答下列问题：(1)人是如何感染蛔虫病的？(2)如何预防蛔虫病？出示蛔虫传播途径的有关图片，引导学生脱离教材自主归纳蛔虫病的预防措施。学生通过观察、倾听，对蛔虫的形态特征有初步认识。1.认真观察图片、阅读教材，深入了解蛔虫的生活习性、形态结构等。2.组内发言、讨论，总结蛔虫适于寄生生活的结构和生理特点。3.成果展示。全班范围内进行展示。认识的蛔虫病的危害，提高学生预防蛔虫病的意识。通过观察图片和阅读教材，理解蛔虫病的传播和预防。其他线形动物出示图片病介绍：除了蛔虫，线形动物还包括蛲虫、钩虫、丝虫、线虫等。线形动物多数寄生在人、家畜、家禽和农作物的体内。也有些是自由生活的，如秀丽隐杆线虫。通过对图片的观察加深认识。并由图片信息，提取出线形动物“身体细长，呈圆柱形”的主要特征。线形动物的特征活动三：分组讨论让学生分组讨论，总结出线形动物的主要特征：身体细长，呈圆柱形；体表有角质层；有口有肛门。分组讨论，总结线形动物的主要特征。巩固提高要求学生就学案合作交流部分进行发言和讨论，并完善学案拓展提升部分练习题。协助学生对课前预习内容进行二次尝试，给学生展示的机会。（详细内容见学案）上台展示学习成果。通过再次思考或合作交流、讨论，巩固本节课所学内容。课堂小结由学生自主总结本节课的收获。从知识、经验和情感等方面进行总结。结合板书和课件，进行知识的系统化。自主总结本节课的收获。畅所欲言。达标练习进行达标测验、讲评与补偿练习。并布置有层次性的课外活动任务。达标练习。五、板书设计：线形动物《节肢动物》教案一、教学目标：知识与技能：1.概述蝗虫的形态结构与其生活环境、生活习性相适应的特点。2.概述节肢动物的主要特征。3.了解节肢动物与生活人类的关系。过程与方法：1.通过观察、列表，比较几种节肢动物主要特征，提高总结概括能力。2.通过合作交流、小组讨论，提高语言表达能力和逻辑思维能力，养成善于倾听、敢于表达的习惯。情感态度与价值观：认同应辩证地认识生物与人类的关系。二、教学重点、难点:重点：节肢动物的主要特征。难点：运用观察、归纳的科学方法总结出节肢动物的主要特征。三、教学准备：多媒体课件，蝗虫等其他节肢动物的标本或模型。四、教学过程：教学环节及内容要点教师活动学生活动导入揭示课题经过前面的学习，我们已经了解到，节肢动物是动物界的第二大类群。那么，动物界的“第一名”是谁呢？那就是我们今天要学习的——节肢动物。节肢动物数量多，分布广节肢动物是最大的动物类群，目前已命名的种类有120万种以上，占所有已知动物种数的80%以上。节肢动物不仅数量多，还分布广泛：无论是水中、陆地上还是空中，都有它们的踪迹。有些种类还寄生在其它动物的体内或体外。联系旧知，提高学习兴趣倾听，通过图片加深认识。初步了解节肢动物。蝗虫自主探究观察模型或图片，阅读教材有关内容。教师给出明确的问题或待填写的知识结构图。1．蝗虫身体分哪几部分？2．蝗虫的头部有什么作用？对应的是哪些结构？3．胸部是什么中心？有几对翅？几对足，各有什么特点？4．腹部有什么结构？5．蝗虫体表有什么结构用于呼吸？6．体表坚硬对蝗虫有什么意义？生长发育过程中是否受限制，如何解决？不止蝗虫，其它节肢动物也会蜕皮。“金蝉脱壳”这个成语，就起源于蝉的蜕皮现象。自主探究，学习新知；双人合作，相互检验1．分为头部、胸部和腹部。2．头部有一对触角、三个单眼和一个复眼负责感觉，有口器负责摄食。3．胸部是运动中心，有三对足，善于跳跃；有两对翅，适于飞行。4．腹部集中容纳内脏器官。5．气门。6.外骨骼不仅对昆虫有保护作用，还能防止体内水分蒸发。生长发育过程中有蜕皮现象。学生起立抢答，或上台展示。昆虫（出示图片）除了蝗虫，昆虫还包括蜜蜂、蜻蜓、七星瓢虫、蚂蚁等等。观察图片，你能总结出昆虫的基本特征吗？通过对图片的观察加深认识。有一对触角、三对足，一般有两对翅，等等。能够说出，蚂蚁属于昆虫，但大多数蚂蚁是没有翅的。节肢动物的主要特征观察蝗虫、七星瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、虾的标本，或观察教材第14页图片，完成表格并思考：1.哪些动物的形态结构比较相似？2.节肢动物有什么共同特征？观察，分组讨论1.蝗虫和七星瓢虫都有一对触角、三对足，一般有两对翅，它们属于昆虫。（复习强化）2.

节肢动物的主要特征是：体表有坚韧的外骨骼；身体和附肢都分节。节肢动物与人类生活的关系阅读教材有关内容，总结节肢动物与人类生活的关系。从利弊两方面进行分析。认同应辩证地认识生物与人类的关系，学会正确处理人与自然的关系。巩固提高要求学生就学案合作交流部分进行发言和讨论，并完善学案拓展提升部分练习题。协助学生对课前预习内容进行二次尝试，给学生展示的机会。（详细内容见学案）上台展示学习成果。通过再次思考或合作交流、讨论，巩固本节课所学内容。课堂小结由学生自主总结本节课的收获。从知识、经验和情感等方面进行总结。结合板书和课件，进行知识的系统化。自主总结本节课的收获。畅所欲言。达标练习进行达标测验、讲评与补偿练习。并布置有层次性的课外活动任务。达标练习。五、板书设计：节肢动物《鱼在水中的生活》教案一、教学目标：1.探究鱼在水中生活与自身的那些特点有关。2.观察鱼的运动和呼吸。3.关注水生动物的生存环境变化情况。二、教学重点、难点:重点：探究鱼类的运动和呼吸方式。难点：探索鱼类形态结构及各种运动器官的协调作用。三、教学准备：教师准备：挂图、鲫鱼、鱼解剖标本、相关视频。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入教师视频播放水中生活的各种各样的鱼，引起学生的兴趣，引发思考“鱼为什么能生活在水中”？学生观察，思考。鱼生活在水中

特点一：能够在水中游泳特点二：鱼的呼吸师结合教材第22页文字及生活常识会带问题？（1）鱼的外形有什么特点?是否有利于克服在水中运动的阻力?（2）用手摸鱼的体表，有什么感觉?谈谈你的看法。（3）鱼只靠鳍进行运动，这说法全面吗？教师展示鱼体型的图片，回答问题：鱼运动的动力来源？鱼运动的器官是什么？教师展示实物图片，鳃及其鳃丝的图片，鱼的呼吸器官是：鳃鳃的主要结构是：鳃丝教师播放视频，让学生理解鱼在呼吸时，它们是如何进行的。（1）鳃为什么是鲜红色的？鳃丝为什么既多又细？（2）水如何进入鱼鳃？从什么地方流出？流入的水和

流出的水，溶解的气体成分有哪些变化？（3）鱼鳃的哪些特点对它在水中呼吸至关重要？分析鱼儿离不开水的原因。学生通过文字和生活常识，回答问题。鱼身体呈流线型，体表光滑有粘液，可以保护自己减少水的阻力。不全面。鱼的体内有脊柱，脊柱上附着的肌肉能产生运动的动力。鱼通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调作用完成游泳运动,同时侧线能感知水流，测定方向。学生阅读、回答问题鱼运动的动力来源：尾部和躯干部的摆动

运动器官是：鳍学生观察图片，联系生活常识理解内容。学生观看视频，讨论回答问题：1.鳃丝由丰富的毛细血管组成。2.当鱼的口和鳃盖后缘交替张合时，水从鱼口流入，经过鳃，然后从鳃盖后缘流出。流入的水和流出的水相比，溶解的氧气减少，二氧化碳增多。3.

鳃丝多而细，富含毛细血管，在水中鳃丝展开，扩大了与水的接触面积。鱼儿离开了水后，鳃丝粘连在一起，减少了与空气接触的表面积，且空气干燥，鱼不能获得充足的氧气而窒息死亡。课堂小结引导组织学生回顾本节所学内容。学生总结达标练习五、板书设计：《爬行动物》教案一、教学目标：知识与技能：概述爬行动物的主要特征。过程与方法：通过对蜥蜴的了解学会总结一类动物的主要特征，培养学生的分析与归纳总结的能力。情感态度价值观：了解爬行动物与人类生活的关系，树立学生保护野生动物，保护环境的意识。二、教学重点、难点:重点：爬行动物的主要特征难点:从运动、呼吸、生殖等方面理解蜥蜴适应陆地生活的特征三、教学准备：教师准备：挂图、蜥蜴标本、相关资料。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入展示龟和青蛙的图片，能在水中游泳为什么是两种不同的动物吗？引入爬行动物有哪些特点？学生观察，思考。蜥蜴的特征：爬行动物和两栖动物比较：爬行动物主要特征:两栖动物主要代表：两栖动物与人类的关系:阅读教材第27页并观察图片，回答以下问题1、观察蜥蜴图片，它的身体分为几个部分？它的四肢有什么特点？2、仔细观察蜥蜴的体表，有什么特殊结构？3、蜥蜴的呼吸：4、蜥蜴的生殖：教师展示表格的图片，回答问题：1、身体部分：2.皮肤和覆盖物：3.呼吸：4.生殖和发育：综上所述：爬行动物是真正适应陆地的动物，爬行动物脱离了对水的依赖。体表覆盖角质的鳞片或甲；用肺呼吸；在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵壳。龟、鳖、蛇、鳄1)可以食用:如人工养殖的鳖等(2)可以入药:如鳖甲、蛇毒等.(3)保护林木、农作物等:如避役能捕食危害林木的害虫.(4)有时会危害人类:如毒蛇能伤人教师展示框架，学生自己总结内容学生通过文字和图片，回答问题。头部后面有颈；四肢短小，不能跳跃；皮肤干燥，表面覆盖角质的鳞片，只靠肺呼吸，气体交换能力强受精卵产在陆地，卵壳坚韧，卵内养料和水分较多。幼蜥陆地发育。学生观察图片，阅读教材回答这些问题：两栖动物：身体分头、躯干、四肢、尾四部分。爬行动物：身体分头、颈、躯干、四肢、尾五部分。两栖动物：皮肤裸露、湿润，没有覆盖物。爬行动物：皮肤表面有角质鳞片，干燥。减少水分的蒸发两栖动物：幼体用鳃呼吸，成体用肺呼吸，皮肤辅助呼吸爬行动物：用肺呼吸两栖动物：卵生，体外受精，生殖离不开水，变态发育。爬行动物：卵生，体内受精，生殖和发育脱离了水的限制，卵表面有坚韧的卵壳，发育过程无变态。学生思考与两栖动物有那些区别？课堂小结引导组织学生回顾本节所学内容。学生总结达标练习五、板书设计：主要特征：（1）体表覆盖角质的鳞片或甲；（2）用肺呼吸；（3）在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵壳爬行动物与人类的关系：(1)可以食用(2)可以入药(3)保护林木(4)有时会危害人类《鸟》第一课时一、教学目标：知识与技能：阐明鸟类适于飞行的形态结构特点。过程与方法：尝试独立完成“鸟适于飞行的形态结构特点”的探究活动。情感态度与价值观：培养学生树立爱护鸟类、热爱大自然的意识。二、教学重点、难点:重点：鸟类适于飞行的形态结构特点。难点：“鸟适于飞行的形态结构特点”的探究活动。三、教学准备：多媒体课件。四、教学过程：教学环节及内容要点教师活动学生活动导入你是否曾梦想着能有一双翅膀？随着科学技术的发展，滑翔伞、滑翔翼等让人类能够拥抱天空，但真正能征服天空的，还是鸟。引入课题，对鸟的飞行产生疑问与向往。多种多样的鸟你知道哪些鸟？你知道它们居住环境是怎样的吗？图片展示：天上飞的，地上走的，水里游的，在很多地方都有鸟的踪迹。鸟的种类很多，是脊椎动物中种类数量仅次于鱼的一个类群。二、自主阅读教材第30页观察与思考，比较不同鸟的形态结构上的异同。完成P31的表格内容。引导学生自主分析与讨论：（1）说出鸟喙、鸟足的形态特征，说出鸟的食性和生活环境。（2）分析鸟喙的特征与鸟的食性之间的关系，鸟足和生活环境的关系。（3）这些鸟在外部形态上有哪些共同的特点？通过同学间交流和图片欣赏，丰富鸟类的有关知识。。初步认识鸟类的多性。通过观察、比较、分析，认同生物的结构与功能相统一，生物与环境相适应的观点。学生讨论，教师协助，完成表格。鸟喙的特征与鸟的食性相适应，鸟足的特征与鸟的生活环境相适应。它们都有翅、喙等结构，体表被覆羽毛，身体呈流线型。鸟适于飞行的形态结构特点鸟在外部形态上的这些共同的特点，与鸟的飞行有关吗？你的假设是什么？假设作出后，要通过设计实验来检验。怎样设计实验呢？教师展示有关鸟的外形、翼和羽毛的图片和视频，引导学生观察课本上提示的问题，巡视、引导。一、外部形态1、鸟类的体形有什么特点？这与他们的飞行生活有什么关系？2、鸟类的体表被覆盖着什么？有何意义？3、将鸟的翅膀展开，你们能识别出与飞行有关的羽毛吗？他们在结构上和排列上有何特点？由此看出鸟的外部形态是与空中飞行生活相适应的。二、内部结构观察家鸽的骨骼模型与骨骼图片，思考，家鸽的骨骼有哪些特点？胸骨有什么特点？你在吃鸡肉时，哪部分鸡肉最发达？在鸟的骨骼模型上，指出龙骨突和胸骨的位置，明确胸肌附着其上，胸肌的收缩舒张牵动两翼的运动。师生共同总结鸟适于飞行的内部结构特点。观察、材料分析身体呈流线型，可减少飞行时的阻力。体表覆羽，前肢变成翼。正羽呈扇形排列，有利于扇动空气。骨骼薄、轻、坚固，长骨中空，可减轻体重。胸肌发达，胸肌发达，附着在胸骨上，牵动两翼完成飞行动作。巩固提高要求学生就学案合作交流部分进行发言和讨论，并完善学案拓展提升部分练习题。协助学生对课前预习内容进行二次尝试，给学生展示的机会。（详细内容见学案）上台展示学习成果。通过再次思考或合作交流、讨论，巩固本节课所学内容。课堂小结由学生自主总结本节课的收获。从知识、经验和情感等方面进行总结。结合板书和课件，进行知识的系统化。自主总结本节课的收获。畅所欲言。达标练习进行达标测验、讲评与补偿练习。并布置有层次性的课外活动任务。达标练习。五、板书设计：鸟一、多种多样的鸟二、探究鸟适于空中飞行的形态结构特点1、外部形态：身体呈流线型；体表覆羽；前肢变成翼2、内部结构：骨薄、轻、坚固，长骨中空胸肌发达；《鸟》第二课时一、教学目标：知识与技能：1.阐明鸟类适于飞行的特点。2.概述鸟的主要特征。3.举例说明鸟与人类生活的关系。过程与方法：尝试独立完成“鸟适于飞行的形态结构特点”的探究活动。情感态度与价值观：培养学生树立爱护鸟类、热爱大自然的意识。二、教学重点、难点:重点：鸟类适于飞行的特点；鸟的主要特征。难点：通过对“鸟适于飞行的特点”的探究活动，进一步明确结构与功能相统一，生物与环境相适应的观点。三、教学准备：多媒体课件。四、教学过程：教学环节及内容要点教师活动学生活动导入复习导入：鸟适于飞行的形态结构特点有哪些？复习回顾，以旧迎新。鸟适于飞行的特点形态复习提问。二、结构复习提问鸟具有以上形态和结构特点，就能辅助它完成飞行了吗？鸟的飞行需要消耗大量的能量。能量是如何释放的？呼吸作用的表达式：有机物+氧气→二氧化碳+水+能量观察表达式，你认为，组织细胞要想释放能量，必须有哪三大系统的协调配合？明确答案。下面，让我们一起来学习鸟适于飞行的生理特点。三、生理自主学习，阅读教材33页有关文字并观察图片，小组讨论，尝试归纳总结鸟适于飞行的生理特点。1.消化教师出示相关的例子，便于学生总结。为了更好地摄食，鸟具有发达的视觉，且有喙无齿。2.呼吸教师使用图片和视频辅助。帮助学生理解气囊的作用。明确气囊只是暂时储存气体，一次呼吸中的两次气体交换都发生在肺。气囊不仅能辅助肺呼吸，还具有减轻身体比重，减少内脏器官间的摩擦和散发体内热量的作用。3.循环教师出示表格，比较鸟与人的心脏大小及心搏次数。鸟的心跳频率快，体温高而恒定。属于恒温动物教师介绍恒温动物和变温动物：鸟的体温不会随着环境温度的变化而改变，是恒温动物。鱼、两栖动物和爬行动物，体温随环境温度的变化而改变，是变温动物。恒定的体温增强了动物对环境的适应能力，扩大了动物的分布范围。总结与归纳教师协助学生总结鸟适于飞行的特点。再次强化。提问：鸟的飞行有什么意义？鸟是如何繁育后代的？直接由学生展示上一节课的学习成果。回顾鸟适于飞行的形态结构特点。思考，质疑。思考、猜想并回答。有机物：消化系统；氧气：呼吸系统；运输到相应部位的组织细胞：循环系统。自主学习与讨论。成果展示：1.鸟的食量大，消化能力强；食物经消化吸收后的残渣很快就随粪便排出，有利于减轻体重。2.鸟的呼吸作用旺盛，有气囊辅助肺呼吸。3.鸟的心跳频率快，循环系统完善，高效运输养料、氧气和代谢废物。飞行扩大了鸟的活动范围，有利于觅食和繁育后代。与爬行动物一样，鸟也通过产卵繁殖后代，卵表面有坚硬的卵壳，起保护作用。鸟的主要特征经过前面的学习，你能总结出鸟的主要特征吗？归纳总结：体表覆羽；前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助肺呼吸。鸟与人类生活的关系由学生讨论并交流：你认为鸟与你的生活有什么关系？总结：鸟与同学们的生活有如此密切的联系，它还是生物圈的重要成员，是维持生态系统稳定的重要因素。爱鸟护鸟，人人有责！1.帮助人们防治鼠害和农林害虫。2.食用。3.观赏。……培养学生树立爱护鸟类、热爱大自然的意识。巩固提高要求学生就学案合作交流部分进行发言和讨论，并完善学案拓展提升部分练习题。协助学生对课前预习内容进行二次尝试，给学生展示的机会。（详细内容见学案）上台展示学习成果。通过再次思考或合作交流、讨论，巩固本节课所学内容。课堂小结由学生自主总结本节课的收获。从知识、经验和情感等方面进行总结。结合板书和课件，进行知识的系统化。自主总结本节课的收获。畅所欲言。达标练习进行达标测验、讲评与补偿练习。并布置有层次性的课外活动任务。达标练习。五、板书设计：鸟《哺乳动物》教案一、教学目标：知识与技能：1.认识常见的哺乳动物。2.概述哺乳动物的主要特征。3.举例说明哺乳动物与生活人类的关系。过程与方法：通过观察、分析和概括形态各异、生活环境差别很大的哺乳动物，概括哺乳动物的的共同特征，阐明家兔和狼在牙齿等方面与其陆地生活环境相适应的特点。情感态度与价值观：1.关注哺乳动物与人类的关系。2.保护哺乳动物的栖息地。二、教学重点、难点:重点：哺乳动物的主要特征。难点：辩证地认识哺乳动物和人类生活的关系。三、教学准备：多媒体课件四、教学过程：教学环节及内容要点教师活动学生活动导入多种多样的哺乳动物（图片）教师展示多照片那个哺乳动物的图片，包括奔跑的马、漫步的大象、攀缘的猕猴、游泳的海豚、挖洞的鼹鼠、飞翔的蝙蝠等。提问：这些动物形态各异，生活环境差别很大，为什么都是哺乳动物呢？因为它们都符合哺乳动物的共同特征。欣赏、认知自然界中的哺乳动物。对哺乳动物有初步的认识。根据自己的理解和认知进行回答。哺乳动物的主要特征自主探究引导学生阅读教材P36~38的五段文字，大致了解并通过信息提取，对哺乳动物的特征有初步认识。（一）展示哺乳动物的图片，除一两个水生哺乳动物的图片外，其他图片的哺乳动物要有明显的体毛。总结：哺乳动物体表被毛，少数水生种类除外。（二）依次展示图片如下：怀孕的母象，象的胚胎；猕猴、狗哺乳图片。观察图片，和人一样，其他哺乳动物大多具有什么共同特征？总结：胎生、哺乳。绝大多数哺乳动物的胚胎在雌性体内发育，通过胎盘从母体获得营养，发育到一定阶段后从母体中产出。雌性用自己的乳汁哺育后代，使后代在优越的营养条件下成长。提问：胎生、哺乳对哺乳动物有什么意义？教师以鱼、青蛙、海龟、鸟、猎豹为例，介绍它们不同的繁殖方式、后代数量及其成活率等。最好提供准确的数据。（三）播放兔和狼的牙齿结构图片。音带学生讨论课本38页的问题：1.兔和狼的牙齿有什么共同特点？2.兔和狼的牙齿有什么不同？这与它们的生活习性有什么关系？3.牙齿的分化对摄食和消化有什么意义？教师小结：1.兔和狼都有门齿和臼齿。2.兔的牙齿分为门齿和臼齿，门齿适于切断食物，臼齿适于磨碎食物，与食草生活相适应；狼的牙齿除具有门齿和臼齿外，还有犬齿，适于撕裂食物，与食肉生活相适应。3.牙齿的分化既提高了哺乳动物摄取食物的能力，又增强了对食物的消化能力。（四）播放羚羊躲避猎豹的图片，向学生介绍：猎豹必须有出色的潜伏能力，才能接近猎物而不被发觉。引导学生说出哺乳动物具有高度发达的神经系统和感觉器官。总结：哺乳动物的主要特征。自主阅读，尝试归纳。欣赏图片，总结归纳哺乳动物的特征一：体表被毛由学生总结。欣赏图片，总结归纳哺乳动物的特征二：胎生、哺乳由学生总结。猜想，发言。直观、感性地理解，为什么胎生哺乳能偶提高后代的成活率。观察、讨论。发言。总结归纳哺乳动物与人类生活的关系1.由学生自主发言，联想周边有哪些哺乳动物，哺乳与自己的生活有哪些关系。2.阅读教材有关内容，总结哺乳动物与人类生活的关系。从利弊两方面进行分析。引导学生讨论：鼠类对人类生活有一定危害，能对鼠类赶尽杀绝吗？学生回答：食用、宠物等。老鼠的危害……形成保护动物、合理利用动物的观念。生物圈是一个统一的整体。鼠类与生态平衡的关系。巩固提高要求学生就学案合作交流部分进行发言和讨论，并完善学案拓展提升部分练习题。协助学生对课前预习内容进行二次尝试，给学生展示的机会。（详细内容见学案）上台展示学习成果。通过再次思考或合作交流、讨论，巩固本节课所学内容。课堂小结由学生自主总结本节课的收获。从知识、经验和情感等方面进行总结。结合板书和课件，进行知识的系统化。自主总结本节课的收获。畅所欲言。达标练习进行达标测验、讲评与补偿练习。并布置有层次性的课外活动任务。达标练习。五、板书设计：哺乳动物《动物的运动》教案一、教学目标：1.说明动物的运动依赖于一定的结构。2.描述运动系统的组成及骨、关节和肌肉协调配合完成运动的过程。3.说出运动对动物生存的意义。二、教学重点、难点:重点：（1）运动系统的组成。（2）骨、关节和肌肉协调配合完成运动的过程。难点：骨、关节和肌肉协调配合完成运动的过程。三、教学准备：教师准备：家兔的骨胳标本、鸡爪、完整的鸡翅（已除去羽毛）等。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入展示学生在操场上运动的图片。教师提问：学生是靠什么结构完成运动的呢？动物的运动只靠运动系统就能完成吗？今天让我们一起来来学习《动物的运动》吧！学生观看，思考，回答运动系统的组成骨、关节和肌肉的协调配合其他动物的运动师引导学生阅读教材P42—P43的观察与思考。（1）引导学生观察家兔的骨胳标本，特别是它的前肢和后肢，注意它们分别是由哪些骨组成的，并试着在自己的上肢和下肢找一找相应的骨。（2）引导学生观察剖开的动物的关节，对照关节示意图，观察关节的结构。注意关节是由哪几部分组成的，想一想，关节在运动中起什么作用？（3）取一个完整的鸡翅（已除去羽毛），用解剖剪除去皮肤，观察肌肉是怎样附着在骨上的。依次拉动每一组肌肉，观察骨的运动。然后，除去肌肉，观察骨与骨之间的连接。讨论：1.骨、关节和肌肉在结构上有什么关系?三者如何配合产生运动？2.关节对骨的运动有什么意义？如果用房间的门来打比方，它相当于门上的什么结构？3.蚯蚓体内有肌肉，但是没有骨胳，这是它不能快速运动的原因吗？4.举例说出人体哪些部位有关节？进行体育运动时，哪些关节容易受伤？应当怎样保护？教师总结运动系统主要是由骨、关节和肌肉三部分组成。1.请学生做一做屈肘和伸肘的动作，想一想这个动作是靠哪些结构完成的？教师用模型或教具，解释屈肘和伸肘运动中，骨、肱二头肌和肱三头肌之间的关系，让学生理解骨骼肌只有分别附着在两块骨上，才能通过收缩或舒张牵拉骨完成运动。可利用练习2、4进行反馈和巩固。2.播放屈肘伸肘的运动视频教师总结：运动来自于肌肉的收缩，每个动作的产生总是至少由两组肌肉相互配合完成。3.运动还与运动系统以外的哪些系统有关？引导学生认识到生物体结构和功能相统一的规律。哺乳动物以外的其他动物，它们的运动方式和运动能力千差万别。例如，水螅主要固着在水草等物体上，很少移动身体；蜗牛依靠肉质足缓慢爬行；蚯蚓只有肌肉没有骨骼，也只能缓慢的蠕动；蝗虫有肌肉和外骨骼，胸部具有三对足和两对翅，既能够跳跃，也善于飞行；家鸽与飞行有关的肌肉非常发达，还具有轻而坚固的骨骼，飞行速度快，飞行距离远。学生阅读阅读教材，观察并回答问题观察骨的运动1.骨、关节和肌肉在结构上是相连的，骨与骨通过关节相连，肌肉附着在骨上。肌肉牵动骨绕关节活动产生运动。2.关节使骨的运动更加灵活，相当于门上的门轴。3.蚯蚓体内有肌肉，但是没有骨胳，这是它不能快速运动的一个重要原因。4.人体有关节的部位很多，主要分布在四肢上，如上肢的肩关节、肘关节、腕关节、指关节等；下肢的髋关节、膝关节、踝关节、趾关节等。进行体育运动时，上肢的肘关节、腕关节，下肢的膝关节、踝关节等都容易受伤。保护措施包括充分做好运动前的准备活动，运动强度适宜等。学生思考后，在教师的引导下，总结:神经系统发出信号——肌肉收缩——骨围绕关节运动运动并不是仅靠运动系统来完成的，还需要其他系统如神经系统的调节。运动所需的能量，有赖于消化系统、呼吸系统、循环系统等系统的配合。课堂小结在对比各种动物的运动特点后，引导学生发现动物运动与环境之间的联系，总结运动对生存的意义。学生总结达标练习五、板书设计：《动物的先天性行为》教案一、教学目标：1.区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。2.说出某种行为的成因。二、教学重点、难点:重点：动物的先天性行为和学习行为的区别，以及这些行为对动物生存的意义。难点：动物的先天性行为和学习行为的区别。三、教学准备：教师准备：多媒体等。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入利用教材中的“想一想，议一议”的实例引入。你听说过吗？有的乌鸦会从高处把坚果（果皮硬的果实）扔到水泥地面上摔碎，从而轻松的吃到里面的果仁。有些坚果特别硬，不容易摔碎，乌鸦会用更好的办法：它衔住坚果驻足在红绿灯杆上，等汽车来时扔下坚果，让汽车将坚果碾碎，为了安全起见，它不会立刻飞下去吃果仁，而是等红灯亮时，再飞落地面去享受美味。教师提问：乌鸦的这种行为是生来就有的吗？如果不是，这种行为又是怎样形成的呢？今天让我们一起来来学习《动物的行为》吧！学生观看，思考，回答先天性行为和学习行为的区别先天性行为和学习行为对动物生存的意义教师利用教材“资料分析”里的素材，引导学生判断，哪些行为属于先天性行为？哪些行为属于学习行为？在师生交流的过程中，教师逐步渗透动物的先天性行为是动物生来就有的，由动物体内的遗传物质决定的；而学习行为是在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。教师可组织学生阅读教材“资料分析”讨论以下问题：1.上述资料里描述的各种动物行为中，哪些是先天性行为？哪些是学习行为？2.对比分析资料1和资料2，先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义有什么不同？3.分析资料3，试说说先天性行为有没有局限性。4.不同动物的学习能力有差别吗？师引导学生分析小袋鼠爬进育儿袋的资料和美国红雀给鱼喂昆虫的资料，回答问题:小袋鼠爬向育儿袋的行为属于哪种行为？如果小袋鼠没能爬到育儿袋里，会怎样？失去雏鸟的红雀给金鱼喂昆虫的行为属于什么行为？这种行为有什么意义？利用上述问题，引导学生理解：动物所具有的先天性行为是维持生存所必需的。通过分析大山雀喝牛奶的资料，引导学生理解学习行为形成的过程。通过分析蚯蚓走迷宫的资料，提出问题：蚯蚓具备这种学习行为对它的生存有影响吗？由此说明什么问题？通过资料的分析使学生理解：动物的学习行为能使动物更好的适应环境的变化。教师可利用表格帮助学生对两类行为进行比较，使学生掌握两类行为的特点及区别。学生阅读资料分析阅读教材，观察并回答问题1.资料2、3、5是先天性行为，资料1、4、6是学习行为。2.动物的先天性行为往往是一些简单的、出生时就必不可少的行为。刚出生的小袋鼠发育很不完全，如果它不具备爬向母亲育儿袋的本能，就不可能生存下来。而学习行为则是动物不断适应多变环境，得以更好的生存和繁衍的重要保证。3.先天性行为具有一定的局限性。虽然美国红雀喂养金鱼的行为是出于本能，但这对于美国红雀来说，是一种浪费，对物种的延续没有意义。4.不同动物的学习能力是有差别的。总的来说，动物越低等，学习能力也就越差。课堂小结在对比各种动物的先天性行为和学习行为后，引导学生总结动物的行为对生存的意义。学生总结达标练习五、板书设计：《研究一种动物的行为》教案一、教学目标：（一）知识目标1.认识研究动物行为的一般方法。（二）能力目标1.初步学会用观察法研究一种常见小动物的行为。2.进行“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”的活动。（三）情感态度、价值观1.了解研究动物行为的意义。2.认同“尝试与错误”是常见的学习行为，并指导学生的学习和生活。二、教学重点、难点:重点：认识研究动物行为的一般方法。难点：进行“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”的活动。三、教学准备：教师准备：多媒体课件、学案、视频材料等。学生准备：观察了解一种小动物的行为，制作简单的“迷宫”等。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动创设情境，导入新课师展示蚯蚓走迷宫、幼袋鼠爬进育儿袋、小鸟喂鱼、菜青虫取食十字花科植物的图片师提问：通过前面一节课的学习，我们认识到根据行为的获得途径，可以把动物的行为大致分为先天性行为和学习行为。1.图中所示的动物行为根据获得方式这些动物的行为属于哪一类型?2.在研究这些行为的过程中我们运用的主要科学方法有哪些?学生观看图片，思考并回答问题。研究动物行为的方法1.观察法2.实验法3.综合运用观察法和实验法研究动物行为的意义研究动物行为的过程自主学习制定探究方案观看“探究小鼠走迷宫获取食物”实验过程师分析问题，总结概括：我们可以通过观察法和实验法来研究动物的行为。法国著名动物学家法布尔用毕生精力写出了传世著作《昆虫记》，他在记述昆虫的形态结构、生活习性、行为表现时，应用的主要研究方法就是观察法。英国动物行为学家珍妮·古道尔数十年野外观察，认识黑猩猩的行为。科学家还把黑猩猩请进实验室对它们的学习行为进行研究。师提问：我们对动物的行为进行研究有什么意义呢？师总结概括：1.研究动物的行为可以更好地了解动物和保护动物。2.通过了解动物的行为更好地利用动物资源。“尝试与错误”是动物常见的学习行为。前面我们提到的蚯蚓走迷宫的行为，需要蚯蚓经过大约200次的“尝试与错误”，遭受多次轻微电击后才能学会直接爬向潮湿的暗室。小鼠是比蚯蚓高等得多的哺乳动物，它走迷宫的能力和蚯蚓相比会怎样呢？接下来我们研究小鼠通过“尝试与错误”形成走迷宫取食这一学习行为的形成过程。请同学们阅读课本50-51页“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”内容，讨论交流，完成学案上以下任务。1.“尝试与错误”是一种常见的行为。动物越高等，学习能力越，学会某种行为“尝试与错误”的次数越。2.请同学们完善“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”实验设计。（1）提出问题：？（2）做出假设：。（3）制定计划①准备好迷宫、小鼠和食物，选择合适的实验时间。②从迷宫的出口处放好食物，在迷宫入口处放入经过处理的小鼠。③记录小鼠从入口到达所用的时间。多做几次，记录小鼠尝试次数和所需时间。师总结概括：1.知识准备：1）了解鼠的生活习性。2）了解鼠的食性。2.探究过程：温馨提示：1）为小鼠准备适当的食物。2）选好实验场所和时间。3）确定实验记录的方法，比如设计表格。4）制作合适的迷宫。合理设计迷宫的高度、宽度等。5）实验前使小鼠处于饥饿状态，以增加小鼠觅食的动力。下面我们观看“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”视频。师播放视频。通过观察我们发现小鼠的学习能力比蚯蚓的学习能力强的多。请同学们结合我们看过的实验探究思考下列问题。（4）实施计划①如果小鼠较长一段时间不能自行到达出口，你需要怎样做？②根据小鼠的实际情况，坚持每天训练，直到小鼠可以顺利找到食物。（5）分析实验数据，得出结论：。（6）表达和交流①如果用不同小鼠分别做实验，它们“尝试与错误”的次数一样吗？说明了什么？②该实验探究过程还有哪些地方需要做进一步的改进？③这项探究活动对你的学习和生活有什么启发？动物的先天性行为使动物能适应环境，得以生存和繁殖后代，而学习行为有利于动物更好地适应复杂的环境变化。课外实践：请同学们选择身边熟悉的一种小动物，先观察它的行为，分析这些行为的形成过程，再设计实验研究它的某一行为。学生认识研究动物行为的方法。学生思考，并尝试回答。学生阅读课本相关内容，小组内讨论交流，制定探究计划。学生交流，回答。1.学习强少2.（1）小鼠经历“尝试与错误”学习行为的次数与走出迷宫所需的时间之间有什么关系？（2）小鼠经历“尝试与错误”学习行为的次数越多，走出迷宫所需时间越短。（3）饥饿出口食物学生进一步完善探究计划。小鼠昼伏夜出。准备花生、玉米、小麦等食物。设计记录表格。学生观看视频，学习探究动物行为的实验过程。学生结合实验和生活经验进行分析概括。（4）①采取措施引导小鼠到达出口食物处。（5）小鼠经历“尝试与错误”学习行为的次数越多，走出迷宫所需时间越短。（6）①可能不同，说明遗传基因影响学习能力。②小鼠的数量不能太少，减少偶然性；要设置重复组，减少误差。③各抒己见。学生分组讨论身边熟悉的动物及其行为表现，确定小组探究对象及相关行为。根据小组讨论，参考“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”过程，制定合理的实验计划。利用课余时间完成探究动物行为的实验，写出实验报告，进行表达和交流。课堂小结师引导组织学生回顾本节所学内容。师总结概括：我们人类是最高等复杂的动物，具有很强的学习能力。“天道酬勤”。只要大家坚持不懈地努力学习文化知识和技能，一定会收获属于自己的幸福人生。学生总结本节所学知识，把知识转化为不断前进的动力。达标练习五、板书设计： 《社会行为》教案一、教学目标：1.描述动物的社会行为的特点。2.阐明动物群体中信息交流的意义。3.进行“探究蚂蚁的通讯”的活动。二、教学重点、难点:重点：动物的社会行为的特点，动物群体中信息交流的意义。难点：“探究蚂蚁的通讯”的活动。三、教学准备：教师准备：蚂蚁、小石头、水、小木条等。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入展示水面上漂动的蚁团的图片。利用教材中的“想一想，议一议”导入。火蚁是一种营群体生活的蚂蚁。在洪水来临时火蚁会有这种行为：一些工蚁彼此将前后足搭接在一起，在水面上形成一个由身体搭建的“筏子”；另一些工蚁则忙着把蚁后、雄蚁和幼蚁搬到“筏子”上，最后，在水面上形成一个漂动的“蚁团”。蚁团随水漂流时，组成“筏子”的工蚁常常会被鱼吃掉，一旦有缺口，总有其他工蚁义无反顾的补上去，直到蚁团到达陆地。教师提问：组成“筏子”的工蚁为什么宁愿“牺牲”自己呢？你怎样看待这种现象？今天让我们一起来来学习《社会行为》吧！学生观看，思考，回答社会行为的特征群体中的信息交流师引导学生观看蜜蜂、蚂蚁等群体生活的图片，认识蚁后、雄蚁、工蚁和兵蚁，及它们在群体中的作用。教师介绍营群体生活的哺乳动物所表现出来的“等级”。例如羊群中只要管好头羊就好，羊群中的其他羊就会跟着头羊走，展示羊群的图片。又如在一群狒狒组成的“等级社会”中，根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不同，排成等级次序。由此归纳出社会行为的特征。师引导学生分享，养过动物（如猫、狗、羊、牛）的同学说一说，他们饲养的动物是如何传递信息的？然后组织学生讨论：动物的信息交流有哪些方式？动物进行信息交流有什么意义？引导学生阅读教材中黑长尾猴的资料，思考下列问题：（1）黑厂尾猴在发现天敌时的叫声相同吗?（2）听到同伴的叫声，其他黑长尾猴会做出什么样的反应？（3）黑长尾猴结群生活有什么好处？引导学生探究——蚂蚁的通讯首先引导学生明确活动的目的。然后直接提出问题：蚂蚁是营群体生活的动物，它们是怎样交流信息的？如果工蚁发现某处有食物，它会用怎样的方法将信息传递给同伴？可按照教材上的实验方法和步骤进行实验。引导学生讨论交流：(1)蚂蚁的通讯是依靠气味，还是触角？还是两者都有呢?你判断的依据是什么？(2)蚂蚁的通讯对它们获取食物有什么意义？许多动物的个体之间都能进行信息交流，例如，蛾蝶类昆虫的雌虫，体表的腺体能够分泌吸引雌虫的物质——性外激素。学生观看图片，讨论交流，逐步达成共识：蚂蚁、蜜蜂等营群体生活的动物具有社会行为，群体中的不同个体间有明确的分工。在教师引导下，意识到哺乳动物中的羊和狒狒也具有社会行为。具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级。学生讨论交流学生分析得出动物群体间的信息交流的方式和意义。动物可以通过动作、声音和气味等都可以起到传递信息的作用。学生实验后，在教师的引导下，总结:（1）蚂蚁的通讯方式之一是依靠气味，即利用嗅觉，嗅觉感受器分布在触角上。此外蚂蚁也能利用触角的触觉功能相互沟通。（2）蚂蚁是进行群体生活的，没有通讯，蚂蚁的个体间就无法取得联系，无法交流食物信息，无法协作将大型食物搬回蚁穴，从而严重影响蚂蚁的生存。课堂小结在自然界中，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是物质流、能量流和信息流的存在，使生物之间的关系错综复杂，“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。学生总结达标练习五、板书设计：《动物在生物圈中的作用》教案一、教学目标：1、能举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。2、认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养学生爱护动物、保护动物的情感。3、学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。二、教学重点、难点:重点：1、说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。2、认同动物是生物圈中重要成员的观点，培养爱护动物的情感。难点：1、说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用。2、学会用辩证的观点认识动物与人类的关系。三、教学准备：教师准备：挂图、相关的资料。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入教师展示图片观看大自然中各种各样的动物，如果没有动物，自然界会是怎样的状况哪？引入动物具体有哪些重要的作用。创设问题情境，激发学生的探究欲望。一、在生态系统中的重要作用：维持生态平衡二、促进生态系统的物质循环：三、帮助植物传粉、传播种子：学生阅读教材第61页资料分析回答一下问题：1.通过对以上资料的分析，你认为，人类能否随意灭杀某种动物吗？为什么？2.你认为在自然生态系统中，各种动物的数量能不能无限增长？为什么？3.通过对实验数据进行分析，你认为蚂蚁“侵食”金合欢，对金合欢的生长有害吗？4.你从上述资料中得到哪些启示？1、各种生物之间相互依赖、相互制约2、在生态系统中，生物的种类、各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象叫生态平衡。3、人为捕杀某种动物、随意引进某种动物都会影响生态平衡理解物质循环的过程：动物作为消费者，直接或间接以植物食，通过消化和吸收，将摄取的有机物变成自身能够利用的物质。这些有机物在动物体内经过分解，释放能量，同时产生co2、尿液等物质，这些物质可以被生产者利用。动物排出的粪便或遗体经过分解者的分解后，也能释放co2、含氮的无机盐等物质。可见，动物能促进生态系统的物质循环。思考：干草被自然分解的时间?干草被羊取食后，羊粪分解的时间，那种分解的更快？阅读教材第63页，四种生物进行传粉、传播种子。思考:对于植物有什么意义？学生小组合作，共同解答问题：不能，因为在生态系统中，动物与其他生物有着直接或间接的关系，当某种动物被灭杀后，会直接或间接的影响其他生物的生存，进而影响该动物所生存的整个生态系统。如“剿灭麻雀”，会使一些农作物的害虫数量增加，从而使农作物受到危害。不能。因为生态系统中的各种生物之间存在着直接或间接的关系。当某种动物数量增多时，以该动物为食的动物也会增加，从而限制了这种动物的增长。此外，动物因生存的空间和食物有限，其数量不可能无限的增长。没有害。因为实验数据显示当有蚂蚁“侵食”时，金合欢幼苗的成活率、生长速度均高于没有被蚂蚁“侵食”的幼苗。学生进行总结，教师进行点评补充。学生书写光合作用和呼吸作用公式。可以通过光合作用和呼吸作用的公式，来帮助学生理解物质循环。干草被自然分解的时间?干草被羊取食后，羊粪分解的时间，那种分解的更快？帮助植物传粉,使植物顺利繁殖后代传播果实和种子,扩大了植物分布得范围课堂小结引导组织学生回顾本节所学内容。学生总结达标练习五、板书设计：动物在生物圈中的作用1、在维持生态平衡中起重要作用。2、促进生态系统的物质循环。3、帮助植物传粉、传播种子。《细菌和真菌的分布》教案一、教学目标：1.说出细菌和真菌分布的特点。2.尝试采用细菌和真菌培养的一般方法，进行“检测不同环境中的细菌和真菌”的探究活动。二、教学重点、难点:重点：检测不同环境中的细菌和真菌，说出细菌和真菌分布的特点。难点：检测不同环境中的细菌和真菌。三、教学准备：教师准备：装有培养基的经高温灭菌的培养皿若干个，无菌棉棒，无菌玻璃棒，透明胶带、标签纸、放大镜。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入当你在大自然中畅游时，映入眼帘的生物大都是植物或动物，偶尔还会看见蘑菇，它属于真菌。在日常生活中，你还见过馒头变质发霉，水果上长“毛毛”，那是真菌中的霉菌。至于细菌，肉眼就看不见了。其实，在你周围有数不清的细菌和真菌，甚至在你的体表和体内也有许多细菌，有时还会有真菌。师课件出示蘑菇、变质发霉的馒头和长毛毛的水果图片。今天我们就一起来探究吧。学生观看，思考，回答明白人体表面及衣物上有细菌和真菌的存在，若未经消毒进入养鸡场，就有可能将病菌带入，使鸡患病。观察菌落培养细菌和真菌的一般方法探究细菌真菌的分布师引导学生阅读教材P66—67，找出菌落的概念课件展示细菌菌落和真菌菌落图片。通过讲解使学生认识到为便于观察到细菌和真菌，利用培养基让细菌和真菌迅速繁殖形成菌落，就能够用肉眼进行观察了。指导学生观察不同形态的菌落图片，使学生明白可以根据菌落的形态、大小和颜色区分细菌、真菌以及它们的不同种类，这样让学生在“检测不同环境中的细菌和真菌”探究活动之前，了解活动的意义。师引导学生阅读教材P67最后一段找出培养细菌和真菌的方法。教师可播放视频帮助学生了解过程方法。师组织学生阅读教材第6869页的相关内容探究问题：不同环境中有细菌和真菌吗？（一）实验思路1、该实验需要设置对照实验吗？需要老师提供几套装有培养基的培养皿？各有什么用处？2、没有想好如何操作之前，能不能随意打开已灭菌的培养皿？为什么？3、两套装有培养基的培养皿都需要在同一环境中培养吗？放在什么样的环境条件下培养比较合适？

（二）展示材料用具：每组两套装有牛肉汁培养基的培养皿（已高温灭菌）、无菌棉棒、标签纸、放大镜、透明胶带。

（三）制定计划、实施计划：学生按组分别取自不同环境中的细菌和真菌。温馨提示：1、接种时才可打开培养皿的盖子，开口尽量小。避免污染。2、接种时要轻轻涂抹，不要划破培养基，接种后要立即盖好密封。3、写好标签内容贴在培养皿底面。引导学生思考：

培养细菌真菌为什么要对培养基高温灭菌？高温灭菌后为什么要先冷却再接种呢？（四）成果展示、交流比较洗手前后手上细菌真菌的分布情况引导学生关注洗手的重要性。另：深海底部火山口周围的热泉附近，生活着大量的硫细菌。（五）得出结论细菌和真菌是生物圈中广泛分布的生物。学生阅读、回答问题细菌菌落比较小，表面或光滑粘稠或粗糙干燥。真菌菌落一般比细菌菌落大几倍到几十倍。常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状。有时还能呈现红、褐、绿、黑、黄等不同的颜色。阅读教材，观看视频并回答问题。配制培养基高温灭菌冷却接种恒温培养阅读教材中的相关内容，然后回答问题。1.需要设置对照实验。需要两套装有培养基的培养皿。一套作为对照组，不做处理。另一套作为实验组。2.不能。目的是防止环境中的细菌或真菌落在培养基上。3.两套培养皿需要在同一环境下培养，放在恒温箱或是室内温暖的地方培养。

实施计划杀死其中的细菌和真菌。

防止高温杀死要接种的菌。课堂小结引导组织学生回顾本节所学内容。学生总结达标练习五、板书设计：《细菌》教案一、教学目标：1.描述细菌的形态和结构特征。2.说出细菌与人类生活的关系。3.认同发现细菌的过程中理性的怀疑和技术的进步起到重要作用。二、教学重点、难点:重点：细菌的形态和结构特征。难点：“观察与思考”活动：比较细菌与植物细胞的主要区别，推测细菌的营养方式。三、教学准备：教师准备：常温下存放3天的剩奶、常温下存放3天的猪肉和课件。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入常温下存放3天的剩奶，常温下存放3天的猪肉。师提问：(1)装在矿泉水瓶里的这些事物都存放了3天，若打开瓶盖，你会闻到什么气味?(2)这些食物为什么会发臭？(3)这些食物上的细菌是如何产生的？学生都知道打开矿泉水瓶盖会闻到臭味；少数学生知道是细菌引起食物发臭；但很少学生知道这些细菌是如何产生的。细菌的发现细菌的大小细菌的形态细菌的结构及营养方式细菌的生殖师引导学生阅读教材P71—72，利用PPT介绍列文虎克和他发明的显微镜，重点介绍列文虎克发现细菌所引起的轰动——不可一世的俄国彼得大帝和尊贵的英国女皇也亲临列文虎克家中，想从他的显微镜里看看那些神奇的小生物。教师进而提出当时人们共同的疑问——这些微小的生物真的很神奇，但它们是从哪来的？19世纪时，许多著名科学家都认为细菌是自然发生的。例如，煮沸过的肉汤会自然长出细菌，使肉汤变质。结论：这些微生物必定是自然地在这液体中发生的。介绍巴斯德经典的鹅颈瓶实验。指出巴斯德是综合前人的研究成果，并用缜密的思维和精细的实验揭示真理——细菌不是自然发生的，而是由原来已经存在的细菌产生的。同时，简单介绍巴氏消毒法。思考：从巴斯德的实验过程中，你学到了什么？师提问：表面干净的头发和针尖，真的什么都没有吗？利用课件展示电镜下头发周围的细菌图片和针尖周围细菌的图片。PPT展示几种不同形态的细菌，让学生分组讨论：你能尝试描述细菌的形态吗？不同形态的这些细菌在组成结构上是否一样呢？PPT展示细菌、动物和植物细胞的结构示意图。提问：（1）细菌与动物细胞结构上的最大区别是什么？（2）细菌和植物细胞还有什么不同？（3）根据细菌和植物细胞的不同推测，它们在营养方式上是否不同呢？播放细菌繁殖的视频引导学生通过计算，认识到细菌的繁殖特点。各小组探究：计算：假设你手上此刻有100个细菌，细菌的繁殖速度按每30分钟繁殖一代计算，在没有洗手的情况下，4小时后你手上的细菌数目是多少？这对你搞好个人卫生有什么启示？分享故事芽孢的抵抗恶劣环境的本事可能高得出乎我们的想象有一个真实的事情：在人类登上月球之前，美国向月球发射了一颗人造卫星，卫星上携带了一台电视摄像机。两年半后，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在营养液中，几小时后观察，在培养液中发现了一串串链球菌。它25分钟繁殖一代，据此可以推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的环境下不吃不喝生活了两年半！我们不得不佩服细菌的生活能力呀！大部分学生的生活经验与资料中的很接近：放久的食物确实是会腐烂发臭。在教师的引导下，深入分析巴斯德的实验的科学性，并得出结论。观看PPT，感受细菌的大小。（大多数学生应该知道细菌很小，用肉眼是看不见的，但到底多小，多数同学可能并不清楚）。小组代表走上讲台，指图作答细菌的三种基本形态——球状、杆状、螺旋状。对照细菌结构示意图，依次说出各部分的名称。合作交流后回答：细菌没有成形的细胞核，细菌没有叶绿体，不能进行光合作用，只能利用现成的有机物生活。观看视频100×28=25600（个）养成搞好个人卫生的良好习惯，要经常洗手、洗澡、换洗衣服，减少自身携带的细菌数目，减少被细菌感染而生病的可能。认识到芽孢是细菌度过不良环境的休眠体，并不是生殖细胞，因为它本身并没有个体数量的增加。课堂小结通过问题将本节课有关细菌的知识点串起来：师提问：根据以上学习的细菌内容，大家来思考，细菌为什么分布广泛？学生思考回答细菌分布广泛的原因：个体微小，易扩散；分裂繁殖速度快，数量多；有些会形成芽孢，抵抗力强。拓展应用根据已学的知识，归纳食物保鲜的方法。思考问题，并用本节所学的知识进行回答。五、板书设计：《真菌》一、教学目标：（一）知识目标1.认识真菌的种类。2.描述真菌的主要特征。（二）能力目标学会利用显微镜观察酵母菌和青霉的结构。（三）情感态度、价值观认识日常生活中常见的真菌，说出真菌与人类生活的关系。二、教学重点、难点:重点：描述真菌的主要特征。难点：制作临时装片，利用显微镜观察酵母菌和青霉的结构。三、教学准备：教师准备：多媒体课件、视频材料等。学生准备：学案等。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动创设情境，导入新课师播放蘑菇生长视频。师导入：视频中快速生长的生物是什么？它们属于哪一类生物？展示真菌和玉米植株图片。提问：1.这些真菌和植物相比有哪些特点？2.它们的生活是否需要光？3.为什么说它们不是植物？师分析问题，总结概括：这些真菌没有根、茎、叶等器官，细胞内也不含叶绿体，生活在阴暗潮湿的地方，光不是它们生活的必需条件，所以它们不是植物。真菌如何生活？有怎样的结构？它们和我们的生活又有什么关系呢？学生观看视频。思考并回答问题。学生带着疑问进入下面的学习。各种各样的真菌真菌和人类生活的关系真菌的分类多细胞：大型真菌小型真菌单细胞：如酵母菌真菌的结构观察酵母菌和霉菌实验认识酵母菌和青霉的结构认识蘑菇的结构总结真菌细胞结构阅读课本75页内容，结合生活常识思考：1.你都知道哪些真菌？2.它们给我们的生活带来哪些影响？3.从体型上来看，真菌可以分成哪几类？师展示图片，总结概括：有些真菌给我们带来了烦恼，还有些真菌改变了我们的生活。我国早在2000多年前就开始培养和利用某些真菌。某些大型真菌作为美食，比如，猴头菇、牛肝菌、竹荪、木耳、银耳、蘑菇等，被请上了我们的餐桌，还有些具有较高的药用价值，比如灵芝、冬虫夏草、猴头菇等。教师播放视频：霉菌和酵母菌和人类生活的关系个头较小的一些真菌，喜欢吃美食，比如霉菌。有些霉菌和单细胞的酵母菌还能帮我们做美食。从体型上看，真菌有大有小。大的比如菇类、木耳、银耳、灵芝等，小的有各种霉菌，还有些真菌是单细胞的，比如酵母菌。师激疑：这些真菌形态各异，它们的结构又是怎样的呢？接下来，我们借助一些观察工具让个头较小的酵母菌和霉菌现出原形。阅读课本76页，“观察酵母菌和霉菌”实验内容，认识实验目的，熟悉材料用具，掌握实验方法步骤。完成探究任务。教师概括总结。实验：观察酵母菌和青霉【目的要求】认识酵母菌、霉菌的形态结构。【材料用具】酵母菌培养液，培养皿中培养好的青霉，吸管，镊子，显微镜，解剖针，载玻片，盖玻片，放大镜，稀碘液，吸水纸等。【方法步骤】1.观察酵母菌（1）制作酵母菌临时装片①擦：用把载玻片、盖玻片擦拭干净。②滴：在载玻片中央滴一滴。③盖：盖上盖玻片。④染：在盖玻片的一侧滴一滴，用从另一侧吸引。（2）观察：把装片放在显微镜下观察酵母菌的结构。2.观察青霉（1）放大镜观察可看到长有青霉的橘子皮表面有色绒毛，这是青霉的，菌丝顶端长有成串的色孢子。（2）制作青霉临时装片①擦：擦拭载玻片、盖玻片。②滴：在载玻片中央滴一滴。③挑：用挑取，少许长有孢子的菌丝。④放：把挑取的菌丝放入载玻片上的水中。⑤盖：盖上盖玻片。⑥吸：用吸水纸吸去周围多余的水分。（3）显微镜观察把装片放在显微镜下观察。师播放实验视频结合实验视频，思考：（1）观察酵母菌①酵母菌的基本结构有。②被染成深色的是和。③有些酵母菌细胞有突起，在进行。（2）观察青霉①青霉的菌体由构成。②菌丝由许多连接形成。③青霉的细胞结构包括。④直立菌丝的顶端生有呈状排列的青绿色。师出示图片：酵母菌、细菌细胞结构图思考：真菌和细菌细胞结构的主要区别是什么？

师概括总结：通过观察和学习我们发现，不管是多细胞的霉菌和蘑菇，还是单细胞的酵母菌，都是由细胞构成的，细胞中都有细胞核，都属于真核生物。动植物细胞中也有细胞核，同样属于真核生物。学生阅读课本内容，思考回答。学生观看视频，图片，听教师总结归纳，认识真菌和我们生活的关系。学生阅读课本相关内容，完成相关探究任务。学习制作酵母菌临时装片的方法。用显微镜观察酵母菌的结构。用放大镜观察青霉。学习制作青霉临时装片的方法。用显微镜进行观察。结合实验视频，思考回答。阅读课本内容，认识蘑菇结构，完成探究任务。观察酵母菌、细菌细胞结构图，思考问题并回答。认识真核生物的特征。课堂小结这一节课我们认识了真菌的种类和结构，真菌和我们的生活密切相关，合理利用真菌，扬长避短，相信我们的生活会因为真菌而更精彩。总结本节课收获。达标练习五、板书设计： 第三节真菌（1）《真菌》一、教学目标：（一）知识目标1.认识真菌和其他生物的区别。2.说出真菌的营养方式。3.描述真菌的生殖过程。（二）能力目标学会制作蘑菇的孢子印。（三）情感态度、价值观通过真菌和人类关系的认识，学会从正反两方面辩证地看问题。二、教学重点、难点:重点：描述真菌的生殖过程。难点：认识真菌和其他生物的区别，说出真菌的营养方式。三、教学准备：教师准备：多媒体课件、视频材料等。学生准备：学案、新鲜蘑菇等。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动复习旧知，导入新课通过上一节课的学习我们认识了真菌的种类、细胞的结构特点，初步了解了真菌与人类的关系。师展示酵母菌细胞和植物细胞结构图。思考：真菌细胞的基本结构有哪些？和植物细胞相比，真菌细胞最大的特点是什么？真菌能不能自己制造有机物？师总结概括：和植物细胞相比，细菌细胞没有叶绿体。不能自己制造有机物，那么它们是怎么获得营养物质的呢？回顾上节课内容，说出真菌细胞的基本结构。比较真菌细胞和植物细胞结构，说出真菌细胞的特点。学生带着疑问进入新课的学习。酵母菌的营养来源霉菌和蘑菇的营养来源真菌的营养方式真菌的生殖制作孢子印认识真菌的用途和危害首先我们来认识酵母菌的生活。阅读以下资料，分析：酵母菌生活需要的有机物来源是什么？1.制作馒头面包时，我们要在面粉中加入干酵母，和成面团，放在温暖的地方。一段时间后面团臌胀起来，是酵母菌生活产生的二氧化碳造成的。2.我们在制作酵母菌培养液时要加入适量白糖。3.我们在观察酵母菌时，用碘液染色后，可以看到酵母菌内有被染成蓝紫色的淀粉粒。以上实例说明酵母菌生活需要的营养物质来自于环境中现成的有机物。播放视频：青霉和蘑菇的结构和营养结合视频内容，阅读课本77页内容，认识青霉和蘑菇菌体的结构，分析：霉菌和蘑菇生活需要的有机物来源是什么？

1.指出青霉的各部分结构名称及功能。①：②：③：2.指出蘑菇各部分结构的名称。师总结概括：由于真菌细胞内不含叶绿体，不能自己制造有机物，所以必须从外界直接获取现成的有机物来生活，这种营养方式是异养。师播放视频。（酵母菌、霉菌和蘑菇的生殖过程）总结概括：通过视频我们发现，酵母菌、霉菌和蘑菇等真菌都可以靠孢子繁殖，酵母菌还可以进行出芽生殖。我们在显微镜下能看到酵母菌的生殖，以及霉菌产生的孢子，蘑菇的孢子是什么样的？我们不借助显微镜能不能看到蘑菇的孢子呢？接下来我们通过制作孢子印，让蘑菇的孢子现出原形。阅读课本78页内容，掌握制作孢子印的方法。师播放视频：（制作孢子印）展示制作好的孢子印拓展学习：1.真菌的作用播放视频：认识几种珍贵的菌类真菌美食真菌给我们带来美食的同时，还带来了一些危险，比如毒蘑菇，每年都有误食毒蘑菇引起食物中毒的报道。我们如何识别毒蘑菇呢？2.真菌的危害播放视频：辨别毒蘑菇学生阅读资料，说出酵母菌的营养来源。面粉糖淀粉学生观看视频。学生阅读课本内容，认识青霉和蘑菇菌体的组成，说出各部分名称及功能。1.①孢子：繁殖后代；②直立菌丝：顶端着生孢子；③营养菌丝：吸收营养物质中的有机物。2.①菌盖；②菌褶；③菌柄；④菌丝；⑤孢子。菌盖和菌柄合称子实体，也是由菌丝组成的。其中地下菌丝可以从营养物质中吸收水分和有机物。学生观看视频，进一步认识霉菌和蘑菇的营养方式。学生观看视频，总结真菌的生殖方式。阅读课本，掌握制作孢子印的方法。观看制作孢子印的视频。利用课余时间搜集材料，自己尝试制作孢子印。课堂小结这节课我们进一步认识了真菌的结构、营养方式和生殖方式，还学会了制作孢子印的方法。真菌对于我们既有有利的一面，也有有害的一面，我们要多开发真菌的用途，还要注意预防某些真菌的危害。总结本节课收获。达标练习五、板书设计： 第三节真菌（1）《细菌和真菌在自然界中的作用》教案教学目标：(一)、知识与技能1.说出常见食品腐烂的原因。2.描述细菌和真菌在生态系统的物质循环中的作用。3.描述细菌和真菌对动植物及人类的影响。(二)、过程与方法本节课通过大量的实例、图片资料让学生体会细菌和真菌在自然界中的作用，学习过程中采用启发式教学，帮助学生从资料和实例中总结细菌、真菌对动植物以及人类的影响。(三)、情感、态度与价值观通过对细菌和真菌与动植物和人类的关系的认识，体验从正反两方面辩证地看问题；通过细菌和真菌与动植物和人类的共生关系的学习，引导学生关注健康的生活方式，拒绝滥用抗生素。二、教学重点、难点:1.细菌和真菌在生态系统的物质循环中的作用。2.细菌、真菌与动植物和人类的共生关系。三、教学准备：教师准备：挂图、相关的资料。学生准备：教材和习题。四、教学过程：环节及要点教师活动学生活动导入教师展示图片、视频，森林里都铺满了树叶，年复一年，树叶为什么不会越来越厚。创设问题情境，激发学生的探究欲望。一、作为分解者参与物质循环：二、引起动植物和人患病：三、与动植物共生：学生阅读教材第79--80页资料分析回答一下问题：1.面包发霉后，其中的有机物被分解成什么物质？2.细菌和真菌在物质循环中起什么作用？引入腐生的概念：从已死或腐烂的动植物体和其他现成的有机物中，获取营养维持自身生活的方式称为腐生。自然界中的物质循环过程：在自然界的物质循环中，细菌和真菌把动植物遗体分解成二氧化碳、水和无机盐，这些物质又能被植物吸收和利用，用于制造有机物。细菌和真菌中有一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体和人体吸收营养物质，导致动植物和人患不同的疾病。动物：细菌如链球菌会引起扁桃体炎、猩红热、丹毒。真菌手癣足癣植物：棉花枯萎病小麦叶锈病水稻稻瘟病玉米瘤黑粉病细菌和真菌与动物或植物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利，一旦分开，两者都要受到很大影响，甚至不能独立生活