初中二年级英语《Unit 6 Im going to study puter science.》听说整合教学设计

初中二年级英语《Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.》听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度践行“立德树人”的根本任务，致力于在英语课堂中发展学生的核心素养。设计以“人与社会”主题范畴下的“职业规划与人生愿景”为内容主线，将语言学习置于真实、有意义的交流情境之中。理论层面，本设计融合了交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的核心思想，强调语言学习的实践性与应用性。同时，汲取内容与语言整合学习（CLIL）理念，在语言教学中渗透对未来职业的认知、个人志向的探讨以及实现目标的策略思考，促进学生批判性思维与创新思维的发展。教学过程以学生为中心，通过多层次、螺旋上升的听说活动，引导学生在完成真实性任务的过程中，自然习得并运用“begoingto”结构表达未来计划与意图，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。技术应用上，倡导智慧教育环境下的精准教学与个性化学习支持，利用数字化工具创设沉浸语境、提供即时反馈、拓展学习时空，赋能学生的自主探究与合作学习。

  二、教材内容与学情分析

  （一）教材内容深度解析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级上册第六单元SectionA的2a至2d部分。本单元的核心话题是“Lifegoals”，旨在引导学生探讨未来职业理想与人生规划。SectionA部分是单元的基础与导入，侧重于听说技能训练。具体而言，2a与2b为连贯的听力练习，内容围绕几位青少年谈论他们未来的职业志向以及为实现这些志向所做的具体计划。这段听力材料不仅呈现了目标语言结构“begoingto”在陈述句与一般疑问句中的运用，更提供了丰富的职业词汇与动词短语搭配，如“studycomputerscience”、“takeactinglessons”、“practicebasketballeveryday”等，是语言输入的关键载体。2c部分是基于听力内容的控制性口语操练，要求学生结对模仿对话，巩固目标句型。2d则是一段拓展性的角色扮演对话，情境更为完整、真实，内容涉及朋友间关于新年决心的交流，其中不仅复现了职业规划，还引入了“learntoplaythepiano”、“getgoodgrades”等更广泛的个人提升目标，是对本课核心语言的拓展与深化应用。

  从语言知识角度看，本课的核心语法项目是“begoingto”结构表示未来计划与打算。其教学重点在于使学生理解该结构的意义功能，并掌握其在不同人称（特别是第三人称单数）以及疑问句、否定句中的正确形式。教学难点在于引导学生区分“begoingto”与“will”在表达未来时的细微差别（本单元主要聚焦于有计划、有意图的未来），并能在真实、稍复杂的交际情境中准确、流利地运用。从话题内容看，本课紧密关联学生的个人生活与未来想象，具有极强的代入感与教育意义，为开展价值观引导提供了天然契机。

  （二）学情分析

  本课教学对象为初中二年级学生。经过初一一年的学习，他们已经积累了基本的英语词汇和句型，具备了一定的听说能力和简单的交际意愿。在心理认知层面，八年级学生正处于自我意识快速发展、开始严肃思考未来人生方向的阶段，对“理想”、“职业”等话题抱有天然的好奇心与表达欲，这是驱动课堂参与的内在情感动力。然而，他们也存在明显的学习分化现象：部分学生基础扎实，乐于表达；部分学生则可能存在自信心不足，害怕在公开场合进行英语表达。在知识储备上，学生已学习过一般将来时“will”的初步用法，对“未来”的时间概念有基本认知，这为本课学习“begoingto”结构奠定了基础，但也可能带来两者用法上的混淆。此外，学生的职业词汇储备可能相对有限，需要在课前和课中予以补充和激活。因此，教学设计需充分考虑层次性，搭建足够的学习支架，通过从模仿到自主、从机械到意义、从简单到复杂的活动序列，确保不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成长，体验成功。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于对课程目标、教材与学情的综合分析，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用关于职业（如computerprogrammer,engineer,pilot等）及行动计划（如studyhard,takelessons,practice等）的核心词汇与短语。

  2.学生能够掌握“begoingto”结构表示未来计划的基本形式、意义与功能，并能听懂、读懂包含该结构的对话与叙述。

  3.学生能够在模拟的真实情境中，运用“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?I’mgoingtobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等核心句型，就未来职业规划及相关行动计划进行有效、连贯的口头交流。

  （二）文化意识目标

  1.通过探讨多样化的职业，引导学生初步了解不同职业的社会功能与价值，形成职业平等的观念，尊重所有通过诚实劳动为社会做贡献的职业。

  2.通过讨论实现目标的计划，渗透“志向高远”与“脚踏实地”相结合的理念，理解目标设定与持之以恒的努力对于个人成长的重要性，初步培育积极的职业观与人生观。

  （三）思维品质目标

  1.发展分析推理能力：通过听力活动，训练学生捕捉关键信息、梳理人物-职业-计划之间逻辑关系的能力。

  2.提升批判性与创新性思维：在拓展讨论环节，鼓励学生对自己的职业设想进行多角度思考（如个人兴趣、社会需求、能力匹配等），并创造性地规划实现路径。

  （四）学习能力目标

  1.提升合作学习能力：在结对活动与小组讨论中，学会倾听、分享、协商与互助。

  2.发展元认知策略：通过课堂总结与自我评价，反思本课学习收获与不足，初步规划课后巩固方向。

  3.增强信息素养：鼓励学生利用数字学习工具（如词典APP、语音模仿软件等）辅助预习与复习。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.围绕未来职业与计划的核心词汇与句型。

  2.“begoingto”结构在表达未来计划时的意义、功能与基本句式。

  3.在贴近生活的语境中，就个人未来规划进行初步的听说交际。

  （二）教学难点

  1.“begoingto”结构中be动词随主语人称的变化，以及其在疑问句和否定句中的正确转换。

  2.引导学生超越简单的句型模仿，在相对开放、真实的交流情境中，流畅、有内容地表达个人想法，实现有意义的沟通。

  3.帮助学生初步感知“begoingto”与已学“will”在表达未来意图时的语境区别。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文字、动画，用于创设情境、呈现语言、支持活动。

  2.原版听力音频材料：用于进行标准的听力输入训练。

  3.单词卡片与句型条：用于词汇游戏和句型操练的实体教具。

  4.学生用平板电脑或智能手机（如条件允许）：用于进行互动投票、实时反馈、信息查询或录制口语作业。

  5.在线互动平台（如ClassIn、希沃白板等）：支持课堂即时问答、小组作品展示与互评。

  6.板书设计：采用思维导图与核心句型框架相结合的形式，呈现课堂生成内容，构建知识网络。

  六、教学过程设计

  （一）第一阶段：情境导入，激活已知（约8分钟）

  1.视觉冲击，话题启动

  教师利用多媒体课件快速播放一组反映不同职业的图片（包括本课将出现的职业，以及一些富有时代感的新兴职业，如数据科学家、无人机驾驶员、人工智能工程师等），同时配以激昂的背景音乐。播放完毕后，教师提出引导性问题：“Whatdoyouseeinthesepictures?”学生自由回答“Jobs/Occupations”。教师随即板书本课核心词“Jobs/FutureJobs”。

  2.头脑风暴，词汇预热

  教师引导学生开展头脑风暴：“CanyounamemorejobsinEnglish?”鼓励学生说出已知的职业词汇，如teacher,doctor,singer等。教师将学生说出的词汇呈现在课件或黑板一侧，并给予积极评价。对于学生用中文说出的职业，教师及时提供英文表达，并领读。

  3.个人联结，激发兴趣

  教师提出更具个人化的问题：“Whenyouwerealittlechild,whatdidyouwanttobe?Why?”邀请1-2名学生简短分享儿时的梦想。接着，教师自然过渡到当前：“Nowwearegrowingup.Haveyourdreamschanged?Whatdoyouwanttobeinthefuture?”此时，学生可能用中文或简单英语表达。教师捕捉学生的回答，并顺势引入本课目标句型：“Wow,youwanttobea...That’scool!Sowecansay‘Iamgoingtobea...’whenwetalkaboutourfutureplans.”教师板书核心句型框架：Iamgoingtobea/an...

  【设计意图】通过快节奏的图片和音乐，迅速吸引学生注意力，营造轻松、积极的学习氛围。头脑风暴激活学生已有的职业词汇图式，为新课学习扫除部分障碍。通过关联学生的个人经历与梦想，将抽象的话题具体化、个人化，有效激发学生的表达欲望和学习动机，并为目标语言的出现提供自然语境。

  （二）第二阶段：多维输入，聚焦形式（约22分钟）

  1.词汇图式构建与拓展

  教师聚焦于2a-2d听力与对话中出现的核心职业词汇。首先，呈现图片与单词（computerprogrammer,engineer,pilot,scientist等），通过“看图片猜词义”、“听读音跟读”、“中英文快速匹配”等活动进行音、形、义的初步感知与记忆。随后，引入与这些职业相关的典型“行动”词汇短语，如studycomputerscience,studymathreallyhard,takeactinglessons等。教师通过提问“Ifyouwanttobeapilot,whatareyougoingtodo?”引导学生进行合理联想与搭配，构建“职业-行动计划”的语义网络。

  2.目标语言结构呈现与归纳

  教师在已板书“Iamgoingtobea/an...”的基础上，利用课件动态呈现不同人称主语下的句子转换：

  Iamgoingtostudycomputerscience.

  He/Sheisgoingtobeanengineer.

  We/Theyaregoingtotakeactinglessons.

  引导学生观察并归纳：begoingto结构由“be动词+goingto+动词原形”构成，其中be动词必须随主语的人称和数发生变化。教师通过色彩标注、字体加粗等方式，突出be动词的变化形式（am,is,are）。

  随后，教师通过问答示范，引出疑问句形式：

  T:Areyougoingtobeateacher?(引导学生回答：Yes,Iam./No,I’mnot.)

  T:Isshegoingtostudymath?(引导学生回答：Yes,sheis./No,sheisn’t.)

  T:Whatareyougoingtobe?(引导学生用完整句子回答)

  T:Howareyougoingtodothat?(引导学生用“I’mgoingto...”回答)

  将关键疑问词及句型框架板书：Areyou/Ishe/she...goingto...?Yes,...am/is/are.No,...‘mnot/isn’t/aren’t.Whatareyougoingtobe?Howareyougoingtodothat?

  3.分层听力训练，理解语篇

  活动一（对应2a）：听力预测与整体感知

  教师展示2a中的图片（呈现对话人物），并提出预测性问题：“Lookatthesestudents.Theyaretalkingabouttheirfuturejobs.Whatjobsdoyouthinktheyaregoingtotalkabout?”学生根据图片线索进行猜测。随后，播放第一遍录音，要求学生验证预测，勾选出听到的职业。听后核对。

  活动二（对应2b）：细节信息抓取与逻辑梳理

  教师呈现一个包含“Person”、“Wanttobe”、“Howtodothat”三列的表格。播放第二遍录音前，明确听力任务：“Nowlistenagain.Whataretheygoingtodotoachievetheirdreams?Fillinthechart.”播放录音，学生独立完成信息填写。听后，先进行同桌互查，再请学生汇报，教师将关键信息呈现在课件或黑板上，形成清晰的逻辑链条。

  活动三：听力跟读与模仿

  播放录音第三遍，逐句暂停，要求学生注意语音、语调、连读和弱读，并进行跟读模仿。特别关注“goingto”在快速口语中常发音为/gənə/的现象。教师可对难点句进行示范领读。

  【设计意图】本阶段遵循“词汇-句型-语篇”的语言学习规律，通过多种教学活动帮助学生扎实掌握语言形式。词汇学习结合图片与联想，增强记忆效果。语法呈现采用归纳法，引导学生自主发现规律，加深理解。听力活动设计体现层次性：从预测激活图式，到整体感知获取主旨，再到细节捕捉梳理逻辑，最后进行语音模仿，全方位训练学生的听力微技能，并为后续的口语输出奠定坚实的语言和内容基础。

  （三）第三阶段：控制与半控制性操练，内化语言（约10分钟）

  1.机械性操练：句型转换游戏

  教师利用卡片或课件快速呈现不同主语和动词短语，要求学生口头完成“begoingto”句子的快速构造或转换。例如，教师出示“he,playbasketball”，学生需快速说出“Heisgoingtoplaybasketball.”也可进行肯定句变一般疑问句、否定句的快速反应练习。形式可以是个别回答、小组竞赛等，旨在提高语言形式的反应速度和准确性。

  2.意义性操练：基于听力内容的对话复现（对应2c）

  学生两人一组，根据2b完成的表格信息，模仿2a中听到的对话模式进行角色扮演。例如：

  A:WhatisChengHangoingtobe?

  B:Heisgoingtobeateacher.

  A:Howishegoingtodothat?

  B:HeisgoingtomovetoBeijingandlearnhowtoteach.

  教师巡视，提供必要帮助，并关注学生第三人称单数“isgoingto”的使用是否准确。

  3.交际性初探：个人信息替换练习

  教师提供新的对话框架，引导学生将对话内容从谈论听力中的人物转向谈论自己或身边的同学。

  框架示例：

  A:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?

  B:I’mgoingtobea/an...Howaboutyou?

  A:I’mgoingtobea/an...

  B:Really?Howareyougoingtodothat?

  A:I’mgoingto...Whataboutyourfriend...(name)?

  B:He/Sheisgoingtobea/an...He/Sheisgoingto...

  学生结对练习后，邀请几组学生进行展示。教师评价时，除了关注语言准确性，更应关注交流的自然度与信息传递的有效性。

  【设计意图】此阶段旨在促进语言知识向语言技能的转化。通过从机械到意义再到初步交际的递进式操练，帮助学生逐步内化目标语言结构。机械操练巩固形式，意义操练将形式与已知意义（听力内容）结合，而个人信息替换练习则引导学生将语言用于表达真实的个人想法，实现了向真实交际的过渡，为下一阶段的自由产出搭建了“脚手架”。

  （四）第四阶段：综合性输出与创造性应用（约12分钟）

  1.拓展对话深度理解与演绎（处理2d）

  教师告知学生将听到一段新的对话，发生在Andy和Ken之间。设置听前问题：“Whataretheytalkingabout?NewYear’sresolutions.”播放2d对话录音，学生听第一遍回答主旨问题。第二遍，听并回答细节问题：“WhatisAndygoingtodo?WhatisKengoingtodo?”听后，学生打开课本，跟读对话，注意模仿语气和情感。随后，学生两人一组进行角色朗读，鼓励他们加入适当的表情和肢体语言。最后，邀请优秀小组进行表演展示。

  2.真实任务驱动：制作并发布“我的未来蓝图”

  教师创设一个真实的交际任务：“学校英语网站正在征集‘MyFutureBlueprint’短视频或海报。请以‘MyFuturePlan’为主题，准备一份1分钟的口头陈述。”

  任务要求：

  内容需包含：未来想从事的职业、做出此选择的原因（1-2点）、为实现目标计划采取的具体行动（至少2项）。

  必须使用本课所学的“begoingto”结构。

  鼓励使用丰富的词汇和连贯的表达。

  活动流程：

  （1）个人构思与准备（3分钟）：学生独立思考，并在笔记上列出关键词和要点。教师提供语言支持，如呈现原因表达模板（BecauseIlike.../Ithinkit’sinteresting/important.../Iwanttohelp...）和行动短语库。

  （2）小组分享与优化（4分钟）：学生在4人小组内轮流分享自己的“蓝图”。组员担任“友好顾问”，从内容、语言、逻辑等方面提出改进建议。教师巡视，参与讨论，提供个性化指导。

  （3）班级展示与互评（5分钟）：邀请2-3名志愿者（或由小组推荐）向全班进行展示。展示后，引导听众从“内容是否完整清晰”、“语言运用是否准确流畅”、“表达是否自信有感染力”等维度进行简要口头评价。教师进行总结性点评，充分肯定创意与努力，并针对共性问题进行强调。

  【设计意图】本阶段是语言学习的产出与升华环节。通过对2d拓展对话的处理，不仅增加了语言输入量，还引入了“新年决心”这一相关语境，拓宽了话题视野。核心的“制作未来蓝图”任务是一个综合性的项目式学习活动，它整合了听、说、读、看、思等多种技能，具有明确的交际目的和受众。从个人构思到小组协作再到公开展示，整个过程模拟了真实世界中的项目策划与汇报流程，极大地激发了学生的参与感和创造力。同时，任务要求学生对个人未来进行理性思考与规划，将语言学习与生涯教育、思维训练有机融合，深度体现了英语课程的育人价值。

  （五）第五阶段：总结归纳与分层作业（约3分钟）

  1.课堂总结

  教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生从词汇、句型、话题等方面进行总结。教师利用板书上的思维导图与核心句型框架，进行系统梳理，强调“begoingto”的使用要点。同时，升华情感主题：拥有梦想（Dream）是美好的，但更重要的是制定计划（Plan）并付诸行动（Action）。

  2.分层作业布置

  为了尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，布置以下选择性作业：

  基础巩固层（必做）：

  （1）朗读并背诵2d对话，录制音频发给老师或学习平台。

  （2）用“begoingto”结构写出自己及一位家人的未来计划（各3句话）。

  拓展应用层（选做A）：

  （1）完善课堂上的“MyFutureBlueprint”口头稿，并将其写成一篇80词左右的短文。

  （2）采访一位朋友或家人关于他们的新年决心或近期计划，用英语记录关键信息，并准备在下一节课做简短报告。

  探究挑战层（选做B）：

  （1）上网搜索一位你感兴趣的职业人物的英文介绍（如科学家、艺术家、运动员），了解他/她是如何通过努力实现目标的，并摘录3-5个相关英文句子。

  （2）以小组为单位，创作一个关于“十年后的我们”的英语小剧本片段，并在下节课或课外活动时间进行表演。

  【设计意图】课堂总结帮助学生构建清晰的知识脉络，强化记忆。分层作业的设计体现了“以学生为本”的理念，让每个学生都能在适合自己的作业中巩固所学、发展能力。基础作业确保全体学生掌握核心知识与技能；拓展作业引导学生在真实语境中应用语言，培养综合素养；探究作业则为学有余力的学生提供深度学习和跨学科探究的机会，激发其潜能。

  七、板书设计

  板书将采用图文结合、分区域呈现的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

  （左侧区域：主题与词汇网络）

  Unit6LifeGoals

  MyFutureBlueprint

  Jobs:

  computerprogrammer→studycomputerscience

  engineer→studymathhard

  pilot→takeflyinglessons

  teacher→learnhowtoteach

  scientist/actor/basketballplayer...

  （中间区域：核心句型框架–采用树状图或流程图）

  Whatareyougoingto