【汉语言文学专业背景的汉语国际教育硕士发展情况调查结果与分析案例10000字】

汉语言文学专业背景的汉语国际教育硕士发展情况调查结果与分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u15623汉语言文学专业背景的汉语国际教育硕士发展情况调查结果与分析案例 1315851.1学前背景调查与分析 1165631.1.1学前知识能力水平 1279141.1.2报考动机 3150521.1.3对汉语国际教育专业的期望情况 4169341.2学后情况调查与分析 5244241.2.1课程学习 577111.2.2教学实践 7197671.2.3论文写作 9128421.2.4学后知识能力水平 9206851.2.5就业 10245381.2.6对汉语国际教育专业的评价 12142111.2.7对自身的优劣势评价 1243621.3调查小结 13这一章主要是对调查的结果进行分析。该章节为三部分，分别为学前背景调查与分析、学后情况调查与分析以及调查小结。从学前情况分析和学后情况调查的对比中，能归纳出学生的具体发展情况。1.1学前背景调查与分析“学前背景”，其意为学生在还未进入汉语国际教育专业学习，读研之前的背景情况。包括学前知识能力水平、报考动机、对汉语国际教育专业的期望情况，了解这些以便于学后情况进行对比，分析发展情况。1.1.1学前知识能力水平知识能力水平包括两方面：是否具有教师资格证、入学前的汉语知识水平以及考研时的学习困难。（1）“您是否具有语文教师资格证？”本次调查的35名同学均已在本科阶段获得语文教师资格证，语文教师资格证的笔试分为三大模块：教师综合素质、教育知识与能力、语文学科知识与教学能力。这说明调查对象在本科阶段学习过教育学、心理学、教师职业素质、教学技能等方面的知识，有一定的基础。汉语言文学专业分为师范类和非师范类，汉语言文学师范类专业在本科开设了相应课程，也有相应的教学实践。而非师范类的汉语言文学专业的学生只能通过参加教师资格证的培训班或是自学的方式对此类知识进行学习。事实证明，汉语言文学专业背景的同学获得的这方面的知识将为他们在研究生阶段的实习实践奠定基础。（2）“您觉得您入学前的汉语知识水平如何？”的结果如下：选择“很好”的4人，大部分选择“好”26人，选择“一般”的人数较少，有5人。没有选择“不太好”和“不好”的。这说明大部分学生对自己的汉语水平还是比较自信的，认为这是自己报考该专业时的独特的优势所在。只有一小部分学生认为自己的汉语水平一般，表现出对汉语水平的不自信。（3）关于“考研时，你觉得哪个知识板块的学习比较困难？”的结果如图1.1所示。图1.1被调查者考研时的困难Fig1.1Respondents’difficultiesinpostgraduateentranceexamination选择学习“对外汉语引论”比较困难的人数最多，居于首位。这是“445汉语国际教育基础”中重要的一科，而学生从未学习过该科目，在考研过程中要通过自学或培训班进行学习，但由于该科目内容较多、难度较大，加之学习时间短，因此学生在理解记忆和运用上存在着较大困难。占比排在第二位的是认为“外语”比较困难，外语在考研中作为单独的科目之一，也是占有重要比值的，大学英语作为公共课，课时较少且讲授的知识较浅，学生学习英语大多是在四六级考试前进行自主的英语学习，英语基础较薄弱，且考研英语同四六级英语的题型、难度等都不相同，所以部分学生认为外语是比较困难的知识板块之一。选择“跨文化交际”的有20%“心理学”的有22.86%“教育学”的有20%，这两个板块也是“445汉语国际教育基础”中的内容，但与选择“对外汉语引论”和“外语”的人数相比少很多。仍有少数学生认为“现代汉语”“古代汉语”“语言学”等本专业的知识板块较为困难，三个板块的知识难度较大，题型较为灵活，都需要在深刻的理解之上学会灵活运用，且重在积累，小部分学生基础薄弱，但对于大部分学生来说，与其它专业背景的学生相比，他们在这三个版块的知识上是存在优势。“中外文化史”的内容通俗易懂，选择的人较少一些。1.1.2报考动机研究报考动机是为了与学生的前后就业意向作对比，了解他们报考的原因是否影响到学习和择业的态度，从而更好地去分析他们的发展情况。“您报考汉语国际教育专业的原因是？”一题的结果如图1.2所示。图1.2被调查者报考汉语国际教育专业的原因Fig.1.2Reasonsforrespondents'applicationforTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages如图1.2显示，“想要获得研究生学历”这一原因占比最大，大多数被调查者本科是二本院校，且由于就业形势比较险峻，本科文凭在就业上没有优势，他们希望通过提升学历以提高自己的竞争力，以便更好地就业，所以大多数人升学的主要原因还是出于对现实状况和未来规划的考虑。“该专业比较好考”的占51.43%，通过访谈发现，选择“该专业比较好考”的同学认为汉语言文学本专业考研科目较多，且外语分数线较高，比较难考；还有少数人考虑到汉语国际教育硕士是专硕，修业年限短，所以选择了汉语国际教育专业。近年来随着我国国力的增强，孔子学院、“一带一路”战略的相关新闻十分常见，社会宣传和舆论使得汉语国际教育专业进入人们的视野，所以“对该专业感兴趣”的比例是比较可观的，占48.57%。45.71%调查对象选择有出国机会，这说明他们希望在读研期间有出国教学的机会。仅有11.29%的调查对象认为就读该专业可作为“深造读博”的跳板，由于汉语国际教育专业是侧重实践的学科，培养的是应用型人才，一般来说报考学术型专业对考博比较有帮助。所以选择深造读博这一动机的同学较少。1.1.3对汉语国际教育专业的期望情况由于两专业存在一定的相似性，了解对对汉语国际教育专业的期望情况以便于与学后的反馈作对比，了解学生对两专业的定位。这一部分包括两个问题：“您入学前对汉语国际教育专业的期望值如何？”、“入学前您有无意向从事对外汉语教学相关工作？”（1）“您入学前对汉语国际教育专业的期望值如何？”的结果如下：大部分同学入学前对汉语国际教育专业期望值高，占82.86%，4名同学期望值很高，占11.43%，仅有2人对该专业期望值一般，占5.71%，无同学对该专业期望值低。结果显示，大部分调查对象在入学前对汉语国际教育专业期望高。通过访谈将期望值高的原因归纳为以下几点：第一，认为读该专业有机会出国；第二，该专业听起来很高大上；第三，认为该专业有很多有趣的实践。这是在访谈期望值时提及最多的几条原因，包含了调查对象对该专业的憧憬。（2）“入学前您有无意向从事对外汉语教学相关工作？”的结果如表1.1所示。表1.1被调查者入学前对从事对外汉语教学相关工作的意向Table1.1Respondents’intentionstoengageinteachingChineseasaforeignlanguagebeforeadmission意向人数比例有2571.43%无1028.57%有25人入学前是有意向从事对外汉语工作，10人入学前无意向从事对外汉语工作。有意向的人较多，说明这部分人对对外汉语教学还是比较感兴趣的，希望有机会尝试。而另一部分无意向从事对外汉语工作的，原因为自己已有就业打算，只是想通过该专业提升一下学历或对该专业期望值一般。1.2学后情况调查与分析“学后情况”，其意为读研后的情况，与学前背景情况相照应。主要包括课程学习、教学实践、论文写作、知识能力水平、就业、对汉语国际教育专业的评价、对自身的优劣势评价这几方面。1.2.1课程学习课程学习包括两道问题：“您在研究生阶段学习哪门课程或哪个知识板块有困难？”和“您对学校课程设置或专业其他建设方面有什么建议或期望？”（1）“您在研究生阶段学习哪门课程或哪个知识板块有困难？”一题考虑到三个学校开设的课程有所不同，所以将其设置为主观填空题，不限制课程数量。根据学生给出的答案进行统计，认为学习“二语习得”有困难的同学较多，出现了13次。其次是“汉语作为第二语言教学”，出现了10次。再次是“偏误分析”，出现9次。填写“第二外语”的出现6次，“教学调查与分析”出现3次，“汉外语言对比”出现2次，“汉语测试与教学评估”出现2次，“跨文化交际”出现1次，“中华才艺”出现1次。“语言学概论”出现2次，“语法”出现1次。所以大部分调查对象在有关汉语本体的知识上几乎没有学习困难，只有很小一部分人填写了与汉语本体知识相关的模块，这体现了汉语言文学专业背景的学生在汉语本体知识上存在的优势。对他们而言，填写最多的三部分：“二语习得”“偏误分析”“汉语作为第二语言教学”也是对外汉语教学的核心知识点，也是他们在本科未接触过的，没有基础。在“第二外语”上，相比同属语言类的外语专业的学生来说是比较吃力的，因为外语专业的同学本科都学过二外。其他模块或课程出现次数较少，不再赘述。（2）“您对学校课程设置或专业其他建设方面有什么建议或期望？”通过这一题可以了解到该群体在学习中遇到的困难以及学校课程设置或建设中的不足之处，以便提出针对性建议。同学们给出的建议经总结归纳，分为以下几点：第一，“开设第二外语”或“第二外语语种丰富一些”；第二“增加汉语本体知识的课程，提高专业知识水平”；第三“增加实习见习机会”、“多一些有实际操作意义的机会”；第四，“论文指导课多一些”；第五，“增加有关中华文化课程的相关实践”“中华才艺课练习多一些”；第六，“课程设置更加多样化”。根据同学们的建议，通过比对三所学校的课程设置得出，沈阳大学课程设置数量更丰富些，但是选修课是两个学院分开选择及教学，单看一个学院的课程设置略少一些，其他两所学校开设课程的数量相当，三所学校的课程可以相互借鉴。辽宁大学开设了第二外语的课程，可选语种有韩语、日语；沈阳师范大学开设了第二外语（基础韩国语）；沈阳大学开设该专业较晚，处于完善期，还未开设第二外语课。访谈中有同学希望在研究生阶段不仅是学习如何教外国人学习汉语，也想继续丰富自己的汉语知识储备。三所学校中沈阳大学文法学院有相应的汉语本体知识的课程作为自己学院的选修课，如汉语语言要素研究、汉语语言学概论、汉字文化研究。三所学校均开设了论文写作指导课，主要讲文献检索方法、论文写作要求与规范、语料库的用法等等，通过访谈发现，在课上老师会讲一些本专业的论文写作知识，但同学们反应研一上课时自己还未接触过汉语国际教育专业的学位论文也没有二语教学的实践，听起来有些吃力。通过访谈进一步了解了学生的建议，关于教学实习机会，沈阳师范大学的同学是给留学生讲过课，辽宁大学的同学也讲过但是机会不多，沈阳大学少数同学给留学生讲过课，他们希望自己能多锻炼实践，由于自身汉语知识基础较其他专业的同学好，想给中高级有汉语基础的留学生讲课，这样一来能发挥自己的优势教一些较有深度的汉语知识，也能从一定程度上弥补自己外语水平低的缺陷。对于中华文化实践，同学们表示想多学一些中华才艺以及如何向外国人传授中国文化。1.2.2教学实践教学实践包括三道题：“您觉得您的汉语言文学专业背景给研究生阶段的学习和对外汉语教学带来的帮助有？”、“您在对外汉语教学实践实习中遇到过的困难有？”、“您认为熟练掌握一门外语对于对外汉语教学来说重要吗？”（1）“您觉得您的汉语言文学专业背景给研究生阶段的学习和对外汉语教学带来的帮助有？”的结果如图1.3所示。图1.3汉语言文学专业背景带来的帮助Fig.1.3HelpfromChineseLanguageandLiteraturemajorbackground认为“具备系统的汉语本体知识”有帮助的人占82.86%，认为“具有较高的中华文化素养”有帮助的人占71.43%，认为“具有语文课程教学相关知识和经验”有帮助的人占62.86%，认为“对于写研究汉语本体方向的论文有帮助”占42.86%，选择“具有相关书法技能”有帮助的占42.86%，选择“其它”的答案有“有文学素养，悟性强，教高级学生无压力”、“板书工整清晰”、“普通话水平高”，这是问卷中未涉及到的几个答案，虽出现的次数较少，但也是教学中的有利因素。以上这些答案占比几乎都在50%以上，客观地证实了汉语言文学专业素养在研究生阶段的学习和对外汉语教学中产生了积极的影响。（2）“您在对外汉语教学中遇到过的困难有？”的结果如图1.4所示。图1.4被调查者在对外汉语教学中遇到的困难Fig.1.4Respondents’difficultiesencounteredinteachingChineseasaforeignlanguage选择“外语水平低，未达到流利使用外语进行交流或教学的程度”有51.29%，选择“教育学知识欠缺，缺乏二语教学知识和经验”有42.86%，选择“跨文化意识和能力低，不了解学生的文化背景”有48.57%，选择“心理学知识欠缺，不了解学生背景”的有25.71%，仅有11.29%选择“汉语相关知识不熟悉”，该题给的选项中，都显示了是因为哪方面知识和技能的缺失造成了这种困难，综上可知，在对外汉语教学实践实习中，外语水平低是频次较高的困难，与外语专业的学生比存在劣势。跨文化交际意识和能力低，缺乏二语教学相关经验，与本专业的同学相比存在劣势。教育学和心理学知识的欠缺与教育专业的同学相比存在劣势。但汉语相关知识不熟悉出现频次最低，与其他专业相比，汉语言文学专业背景的学生在汉语相关知识上存在很大优势。（3）在“您认为熟练掌握一门外语对于对外汉语教学来说重要吗？”一题中，大部分同学认为熟练掌握一门外语是对外汉语教学的必备条件，占比为91.43%，仅有5.71%选择了“一般”，2.86%选择了“不重要”。熟练掌握一门外语有利于与汉语水平较低的学生进行沟通交流，拉近教师与学生之间的距离，并且可以利用外语解释较难懂的知识点，利用汉外语言对比分析学生偏误等等，只要正确把握课堂中使用外语的“度”，外语将是教师保证教学顺利、高效开展的一门工具。1.2.3论文写作通过对“您的毕业论文方向与汉语本体知识相关吗？”一题的设置，了解学生在设计论文时是否利用汉语言文学素养的独特优势以及这种素养在写作时是否产生了积极的影响。结果显示，有51.29%同学毕业论文方向与汉语本体知识相关，45.71%同学毕业论文方向与汉语本体知识不相关。在被调查的对象中，方向相关的人数大于不相关的人数，利用自身拥有的优势写论文的同学多一些。访谈中，笔者询问了调查对象在论文写作时遇到过哪些困难，提及最多的就是二语教学经验不足，数据难收集，写起来很空洞。跨专业的汉语言文学专业背景的学生较其他专业的学生来说，在写汉语本体知识相关方向的论文上基础更好一点，但汉语国际教育专业是一个实践性较强的应用型学科，所以在有知识的基础上还需要有丰富的教学经验。1.2.4学后知识能力水平前文提到过学前的知识水平，这里的知识水平指向研究生阶段，包括汉语水平与外语水平。通过两阶段的对比，分析其学习发展情况。（1）“您是否具有国际汉语教师资格证？”结果显示，调查对象中获得国际汉语教师资格证的同学非常少，只有9人，相比获得语文教师资格证的人数来说少之又少，而国际汉语教师资格证是教师能够进行对外汉语教学的一种有效证明。发生这种现象的原因有两种：第一种是从国家层面来看，我国对国际汉语教师资格证的重视程度远远低于语文教师资格证；另一种原因是从个人层面来说，目前对外汉语教师资源匮乏，对于持证上岗的要求没有那么严格，所以拥有国际汉语教师资格证并不是这个行业的一项硬性指标，而只是个优先考虑项。因此，大多数学生重视程度也不高，往往不参与考试或是尝试未果后便放弃，这往往会使整个汉教行业的质量得不到保证，缺少条件性与源动力。（2）“您觉得您在研究生阶段的汉语知识水平与本科阶段相比？”此题是让调查对象对自己的汉语水平做一个评估，与入学前进行比较。调查结果数据显示，57.14%的同学认为自己的汉语水平进步了，40%的同学认为自己的汉语水平和之前差不多，仅有2.86%的同学认为自己的汉语水平退步了。经访谈发现，有的同学认为研究生的课程主要是学习如何教外国人学习汉语知识，所以在学习、教学的过程中也加深了对汉语知识的理解，认为自己的水平较之前有进步；有同学认为研究生课程较少涉及汉语本体知识，感觉与之前水平差不多。所以，较多同学的汉语知识水平还是保持在一个稳定的水平。（3）经过研究生阶段的学习，学生的外语水平是否有变化呢？通过“您觉得您研究生阶段的外语水平与本科阶段相比如何？”一题统计数据得出，认为自己外语水平进步的12人，占31.29%，认为自己外语水平与本科阶段差不多的有15人，占42.86%，认为自己外语水平退步的有8人，占22.85%。经过访谈调查，认为自己外语水平进步的同学中，有部分同学是参加并通过了四六级考试，较本科外语水平更高了；还有部分同学是在研究生阶段经常与留学生接触，锻炼了自己的口语能力；还有同学表示学校开设了第二外语课，自己又学到了一门新的语言。认为自己外语水平与本科阶段水平差不多或是比本科阶段水平退步的，这说明他们在研究生阶段的外语水平没有得到提高，语言功能是用进废退的，没有经常性的练习巩固会导致本就不熟悉的语言进一步退化。访谈发现其原因与与学生主观重视程度及是否努力有很大关系，也与学校对外语的重视程度有关，1.2.5就业就业部分包括两大部分，一部分是对在读硕士的现阶段就业意向进行调查，与他们入学前的就业意向进行对比；第二部分是对往届毕业生的真实就业情况进行调查。（1）“现阶段您觉得择业时偏向于？”此题针对的是2019级研二在读生。通过研究生阶段的培养，调查对象的就业意向发生改变了吗？据结果显示，仅有21.74%的同学选择对外汉语教学工作，有65.22%的同学选择汉语言文学专业相关工作，有13.04%的同学选择其它，没有同学选择继续深造。在访谈中，大多数学生表示对国际汉语教育工作有一定的兴趣。虽然在读研前主观上愿意从事对外汉语教学相关工作，但从长远考虑，还是会选择与自己本科汉语言文学专业相关的工作作为就业的选项。通过访谈分析，得出学生反馈的以下几点原因：第一，有部分汉语言文学专业背景的汉语国际教育硕士考研的目的就是为了提升学历，而不是对该专业感兴趣。前文也分析过，汉语国际教育专业分数线低，较文学类的专业好考，这对于部分想要提升学历的学生来说，成为了一个选择。第二，部分学生更倾向于选择离家近且稳定的工作。他们认为从事国际汉语教育工作的话可以选择去国内的机构做线上或线下的教师或是去大学应聘汉语国际教育专业的老师或者是应聘国际学院的教师教留学生，但目前研究生学历能成为大学教师的较少，就业范围比较狭窄，线上培训教师不够稳定，而线下的培训机构多在发达的大城市，大城市需求多，才有较多的就业机会，而这部分同学身在的小城市需求不多，机会很少。并且大多数的招聘启事上都需要一些有经验的教师。第三，受2020年上半年的全球突发的“新冠肺炎”疫情的影响，国际间人员流动减少，相对的对外汉语教师岗位减少，且加之出于对自身安全的考虑，影响了被调查者想成为对外汉语教师的意愿。第四，对本专业的期望值与实际情况有落差。在前文一题调查同学对专业期望值的看法时，大部分学生选择了期望值很高和期望值高，对该专业抱有乐观的态度，认为这个专业就读后有出国的机会，日常学习中可以经常与留学生接触，可以提升自己。但部分同学表示进入研究生阶段的学习后，在真实的课堂中实践的机会有限，由于各方面的因素，出国或在国内教学的工作机会较少，与他们所期望的有一定的差距。（2）在对往届生就业状况的调查中包含两道题目，“您目前的就业领域是？”、“汉语言文学与汉语国际教育的双重专业背景在您求职时有什么影响？”。第一题的结果显示，往届生中在中小学语文教学领域就业的最多，占50%。其次是其他领域（如公务员、事业编、企业等）占40%，仅有2人在对外汉语教学领域工作，没有继续深造的。这说明从事对外汉语教学的人数不太可观，这不符合本专业设立时为培养专业对外汉语教学人才的初衷，这与对外汉语教学的岗位数量、招聘要求、薪资待遇以及自己的喜好等等都有关系，同时也有受到今年突发的“新冠肺炎”疫情影响的原因而未能从事对外汉语教学工作。第二题的结果如下，认为汉语言文学与汉语国际教育的双重专业背景在求职时有积极影响的占25%，认为有消极影响的占33.33%，无影响的有41.67%。从事对外汉语教学时有明显的优势，汉语本体知识的基础较其他专业背景的同学来说扎实，会产生积极影响。但汉语国际教育专业在部分行业的报考中认可度还不是太高，例如部分国内中小学语文教师、公务员的招聘中规定的报考人员专业没有汉语国际教育专业，同时又不能用本科学历报考，这导致部分求职者求职时专业受限的问题，因而产生了一定的消极影响。1.2.6对汉语国际教育专业的评价本部分从这部分学生群体的心理认知、心态转变上，去看两个专业的跨度与结合。了解他们对两个专业的认知程度，以便提出相关建议。对汉语国际教育专业的评价包括两部分，一部分是“您在读研期间的学习生活与您入学前想象得相比？”，一部分是“如果可以在选择一次，您会做何种选择？”通过这两个问题可以对汉语言文学专业背景的学生跨专业进行学习的满意度进行调查。（1）“您在读研期间的学习生活与您入学之前想象得相比？”结果显示：“与想象中差不多”占比51.43%，“比想象中的好”占比31.43%，“没想象中的好”占比17.14%。大多数人认为读研期间的学习生活与入学前想象的相比，好或差不多，即大多数人对读研的学习生活还是满意的，少部分人觉得没有想象中的好，曾经期望值大，但是由于种种原因，对读研时的学习生活不太满意，这些原因来自对汉语国际教育专业的不满意、对学校培养状况的不满意以及对自身状态的不满意。（2）“如果再选择一次，您会做何种选择？”一题的结果显示，想要“考本专业研究生”的占比51.29%，“仍然跨考汉语国际教育专业”的占比40%，选择“不考研”的占比5.71%。结果表明，调查中过半的汉语言文学专业背景的汉语国际教育硕士想要考本专业的研究生，本专业研究生都是学硕，考博机会比较多，或本专业研究生求职时专业对口的职业较多，这也从侧面表明他们在考研时对汉语国际教育专业没有很清楚的认知，选择时没有考虑全面。选择“仍然跨考汉语国际教育专业”的人数也比较可观，在访谈中有的同学表示该专业的学习比本专业有趣，若有较好的机会还是会尝试对外汉语教学工作，有的同学还是出于对提升学历的的一种诉求，认为该专业比本专业更好考一些。1.2.7对自身的优劣势评价为了验证第二章分析的与劣势的可观存在性，查缺补漏，调查问卷最后的两道题为主观题。具体问题和结果如下：（1）“作为汉语言文学专业背景的汉语国际教育硕士，你认为自己存在哪些优势？”根据调查对象给出的答案进行整理归纳，有效答案有26条，其余9条答案无效。有关汉语本体知识基础好的答案出现的次数最多，出现了17次，例如，“在汉语本体知识上理解起来较其他同学更容易些”，“语言表达分析能力强”，“有过系统的学习”等等都属于此类。“对中国文化、历史都比较了解”，“有文化底蕴和文学素养”归为一类，概括为“比较了解中国文化历史”，出现了8次。“有过教学经验讲课时不紧张”，“有教学思路”，“学习过教育学相关知识”等归纳为“有教学理论和教学经验”，共出现了5次。“本科学过书法，会写毛笔字”出现了2次，有的同学在读本科时上过书法课或书写技能课，会写毛笔字是一项中华才艺。其中还有一份答案是“能胜任HSK5级和HSK6级的教学任务”，由于基础比较好，能胜任难度较高的教学任务。答案中提及的大部分优势与第二章中分析的优势相同，证明这些优势是客观存在的。（2）“作为汉语言文学专业背景的汉语国际教育硕士，你认为自己存在哪些问题或不足？”在调查对象给出的答案中，将“口语不好，存在交流障碍”，“只会说一点英语，但学生不是来自说英语的国家”等类似的答案归为“外语水平低”，出现了11次，提及次数最多。其次是“教学理论较难掌握，缺乏二语教学的实践经验”，出现了8次。“跨文化交际意识和能力低”出现了5次，例如“没接触过外国人，上课很紧张，害怕说错话”，“不了解学生文化背景，怕产生冲突”。“国内语文教学经历的影响”出现了2次，分别为“教过国内语文，不知道如何区别，容易讲得很难”，“讲课的时候没办法区分中小学语文教学和对外汉语教学，因为中小学语文教学比较难，不知道对外汉语应该讲什么，感觉内容太简单了”，这是由于缺少二语教学的经验，难以将以前的国内语文教学经验进行正迁移而产生的消极影响。另外，“这个专业不如汉语言文学本专业好就业”出现2次，