2026年新版综合实践活动指导纲要

2026年版《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读：赋能成长，实践育人新征程随着我国基础教育改革的不断深化，综合实践活动作为国家课程体系的重要组成部分，其育人价值日益凸显。2026年版《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“新版纲要”）的颁布与实施，正是顺应时代发展对人才培养提出的新要求，对进一步规范和提升综合实践活动课程质量，引导广大中小学生在实践中学习、在体验中成长具有里程碑式的意义。作为一线教育工作者与课程研究者，深入理解新版纲要的精神实质与核心要义，并将其有效落实于教育教学实践，是当前面临的重要课题。一、核心理念的守正与创新：育人方向的再明确新版纲要在继承以往“实践育人”、“学生为本”等优良传统的基础上，对课程的核心理念进行了更为精准的提炼与升华，体现了鲜明的时代特征与教育智慧。首先，是“立德树人”根本任务的深度融入。新版纲要旗帜鲜明地将“立德树人”作为综合实践活动课程的出发点和落脚点。这意味着课程设计与实施不再仅仅关注学生知识技能的习得或能力的提升，更要注重在实践过程中渗透价值引领，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养其社会责任感、创新精神和实践能力。例如，在主题选择上，应更多关注社会热点、国家发展战略以及优秀传统文化的传承，使学生在探究与体验中自然接受思想的熏陶与精神的洗礼。其次，是“核心素养”导向的全面强化。新版纲要紧密对接学生发展核心素养框架，将其细化为综合实践活动课程应着力培养的关键能力与必备品格。这要求我们在组织活动时，要超越单一的技能训练，更加注重学生批判性思维、创新能力、合作与沟通能力、问题解决能力以及终身学习能力的培养。活动的设计应具有一定的挑战性和开放性，鼓励学生运用多学科知识解决真实情境中的复杂问题，从而实现核心素养的内化与外显。再者，是“真实性学习”的回归与深化。新版纲要强调实践活动的“真实性”与“情境性”，倡导学生走出教室，走向自然、社会和生活。这意味着我们要努力打破学科知识与现实生活之间的壁垒，引导学生关注真实问题，参与真实项目，获得真实体验。无论是社区服务、研学旅行，还是项目设计、职业体验，都应力求在真实的或高度模拟的情境中进行，使学生的学习过程成为其社会化进程的有机组成部分。最后，是“过程性”与“发展性”评价的理念革新。新版纲要明确指出，综合实践活动的评价应重过程、重体验、重发展，而非简单的结果性评判。这要求我们构建更为多元、动态的评价体系，关注学生在活动中的投入程度、情感态度、方法运用以及点滴进步。评价主体应走向多元化，鼓励学生自评、互评与教师评价相结合；评价方式应更加灵活多样，如观察记录、成长档案袋、成果展示、反思报告等，旨在全面反映学生的综合素质发展状况。二、内容架构的优化与拓展：实践领域的再拓展新版纲要在课程内容的组织与呈现上，既保持了原有的系统性与逻辑性，又根据时代发展和学生需求进行了科学的优化与拓展，使其更具包容性和前瞻性。一是“基础领域”的巩固与深化。研究性学习、社会实践与志愿服务、设计与制作、劳动与技术教育等传统优势领域依然是综合实践活动的主体内容。新版纲要对这些领域的内涵与外延进行了进一步的澄清与丰富。例如，研究性学习更加强调选题的自主性、方法的科学性和成果的创新性；社会实践与志愿服务更注重与社会需求的对接和服务的实效性；设计与制作则鼓励融入更多跨学科知识和现代信息技术；劳动与技术教育则进一步强化了劳动观念的培养和基本劳动技能的掌握，注重培养学生的劳动习惯和品质。二是“新兴领域”的引入与融合。为适应科技发展与社会进步，新版纲要适度引入了一些新兴的实践领域或对传统领域进行了时代性拓展。例如，对人工智能、大数据、环境保护、生命教育、媒介素养等方面的关注，鼓励将这些内容有机融入到各类实践活动中。这并非意味着要开设全新的独立板块，而是强调在现有框架内，引导学生运用新视角、新方法审视和解决问题，培养其适应未来社会发展的关键能力。三是“主题式学习”的提倡与推广。新版纲要特别倡导采用“主题式学习”的方式整合各类实践内容。主题可以来源于学生的生活经验、兴趣点，也可以来源于社会议题或学科交叉点。通过围绕一个核心主题开展系列化、综合性的实践活动，能够有效打破不同实践领域之间的界限，促进学生知识的综合运用和能力的协同发展。主题的确定应充分尊重学生的自主性，并考虑其年龄特点和认知水平，确保主题的可操作性和教育价值。四是“学段衔接”的重视与细化。新版纲要更加关注不同学段综合实践活动的连续性与差异性。针对小学、初中、高中不同学段学生的身心发展特点和认知规律，纲要对活动目标、内容侧重点、活动方式以及评价要求等方面都给出了更为具体的指导建议。这有助于避免课程实施中的盲目性和随意性，确保学生在不同阶段都能获得适宜的实践体验和持续的能力提升。三、实施路径的完善与保障：课程落地的再强化再好的理念与内容，也需要有效的实施路径和坚实的保障体系才能落到实处。新版纲要在这方面提出了一系列具有操作性的指导意见。首先，是“学校统筹规划”与“教师专业引领”的双轮驱动。学校作为课程实施的主体，应将综合实践活动纳入整体课程规划，制定详实可行的学年、学期活动计划，保障课时，提供必要的场地、设施和经费支持。更为关键的是，要加强教师队伍建设，提升教师的课程设计能力、组织指导能力和评价反思能力。这需要学校建立健全教研机制，鼓励教师开展行动研究，通过集体备课、观摩研讨、专题培训等多种形式促进教师专业成长。教师在活动中应扮演好引导者、合作者和促进者的角色，而非知识的灌输者。再次，是“安全保障”与“风险防控”的底线思维。实践活动的开放性意味着可能面临更多的不确定性。新版纲要高度重视活动安全，要求学校建立健全安全管理制度和应急预案，加强对师生的安全教育，提高安全防范意识和自我保护能力。在活动组织过程中，要对潜在风险进行预判和评估，并采取有效措施加以防范。安全保障不是束缚实践的“枷锁”，而是确保活动健康有序开展的“安全阀”。最后，是“区域特色”与“校本化实施”的鼓励与支持。我国地域辽阔，各地经济社会发展水平和文化特色差异较大。新版纲要在强调国家课程基本要求的同时，也鼓励各地教育行政部门和学校结合自身实际，开发具有区域特色和校本特点的综合实践活动内容与模式。这有助于激发课程活力，使综合实践活动更接地气，更能满足当地学生的发展需求。总而言之，2026年版《中小学综合实践活动课程指导纲要》是指导未来一段时间我国中小学综合实践活动课程改革与发展的纲领性文件。它既体现了国家对人才培养的战略思考，也回应了一线教育实践