余映潮老师《江城子·密州出猎》课堂教学实录及评点

引言苏词豪放，千古流传。《江城子·密州出猎》便是其中极具代表性的一首，其慷慨激昂的意气，壮志凌云的豪情，历来为世人所称道。观摩余映潮老师执教此词，如品佳酿，余味悠长。余老师以其深厚的文本解读功力与独具匠心的教学设计，引领学生在词的意境中徜徉，在语言的丛林中探胜，将一堂词的鉴赏课演绎得精彩纷呈，引人深思。本文拟将课堂实录与个人评点相结合，以期再现精彩，分享感悟。一、教学实录与评点（一）破题导入，未成曲调先有情(课堂伊始，余老师手持课本，目光温和而专注地扫视全场，教室里瞬间安静下来。)余老师：(声音不高，却富有穿透力)“同学们，我们今天要学习的是宋代大文豪苏轼的一首词——《江城子·密州出猎》。大家预习过了吗？”(稍作停顿，等待学生的回应，目光与举手的学生进行短暂交流)“好，有预习就好。那么，看到‘密州出猎’这四个字，你们首先想到的是什么？”(学生们略作思索，开始小声议论。)学生1：“老师，我想到了苏轼在密州打猎的场景。”学生2：“可能会写到打猎时的壮观场面。”余老师：(微笑颔首)“很好的联想。‘出猎’，是事件；‘密州’，是地点。那么，‘江城子’呢？”学生3：“是词牌名。”余老师：“非常准确。词牌名规定了词的格律、句式和音韵。所以，当我们读一首词，首先要关注它的词牌与题目，这是理解词作的第一步。今天，就让我们一起走进苏轼的密州，去感受那一场别开生面的‘出猎’，去触摸词人那颗滚烫的心。”【评点】余老师的导入简洁而不简单。他没有过多的渲染，而是直接从题目入手，通过两个看似朴素却极具启发性的问题——“看到‘密州出猎’这四个字，你们首先想到的是什么？”以及“‘江城子’呢？”——迅速将学生的注意力聚焦到文本本身。这种“开门见山”式的导入，看似平淡，实则体现了他对学情的准确把握和对教学重点的清晰认知。他不急于给出答案，而是引导学生自主思考，初步建立对词作的整体感知，为后续的深入学习铺设了第一块基石。这种“以学生为起点”的导入，自然亲切，毫无雕琢之感，正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。（二）朗读涵咏，声声入耳品词韵余老师：“词是音乐的文学，是用来歌唱的。因此，朗读对于词的学习至关重要。下面，请大家自由朗读这首词，注意读准字音，读清节奏，初步感受词的韵味。读完之后，可以和同桌交流一下你的初步感受。”(学生自由朗读，教室里响起琅琅的读书声，余老师在过道间缓步走动，不时俯身倾听，或对个别学生的朗读姿势、停顿给予轻声指点。)(几分钟后，余老师示意停止。)余老师：“好，刚才大家读得都很投入。现在，哪位同学愿意为大家朗读一遍？勇敢一点，让我们听听你的声音。”(一位女同学主动举手，朗读流畅，但情感略显平淡。)余老师：(待学生读完，给予肯定的眼神)“这位同学字音读得很准，节奏也基本把握了。但同学们听出来了吗？这首词仅仅是把字读对、把句子读顺就够了吗？它里面蕴含的那种情感，那种气势，我们似乎还可以再挖掘一下。”(稍作停顿，余老师拿起课本，示范朗读。他的朗读，语速时而沉稳，时而激昂，重音恰当，停顿有致。读到“老夫聊发少年狂”时，“狂”字语气上扬，带着几分豪迈与不羁；读到“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”时，声音铿锵有力，眼神中仿佛闪烁着光芒，一股壮志豪情溢于言表。)(学生们听得入神，教室里鸦雀无声。)余老师：(放下课本)“同学们，感受到了吗？这就是词的魅力，通过朗读，我们可以触摸到词人的心跳。现在，请大家再读一遍，这一遍，试着把自己想象成苏轼，想象你正带领着一群人，在密州的原野上，准备一展身手。注意那个‘狂’字，要读出那种感觉来。”(学生们再次朗读，这一次，声音明显洪亮了许多，情感也更为饱满。)【评点】“书读百遍，其义自见。”余老师深谙朗读在诗词教学中的核心地位。他不是简单地要求学生“读”，而是指导学生“如何读”。从“自由朗读，读准字音，读清节奏”到教师范读，再到“想象成苏轼”的情境朗读，层层递进，环环相扣。尤为可贵的是余老师的示范朗读，他不是为了表演，而是为了“示法”，为了让学生直观地感受词的节奏美、音韵美和情感美。他对“狂”字的处理，对“射天狼”的演绎，都极具启发性，有效地点燃了学生的情感共鸣点。这种“以读为本，以读促悟”的教学策略，充分体现了余老师对语文教学规律的深刻理解。他不急于分析词意，而是让学生在反复的吟咏中，自然而然地走进文本，与词人产生初步的情感共鸣。（三）聚焦细节，于无声处听惊雷余老师：“同学们读得越来越有味道了。‘老夫聊发少年狂’，开篇一个‘狂’字，可谓是全词的‘词眼’。大家说说，这个‘狂’字，苏轼是如何体现出来的？请大家默读全词，圈点勾画，找出能够表现‘狂’的词句，并思考这些词句是如何表现‘狂’的。”(学生们立刻投入到紧张的文本研读中，教室里只有笔尖划过纸张的沙沙声。余老师巡视，偶尔在个别学生身边驻足，轻声提示：“再看看，这里的描写，和‘狂’有没有关系？”“这个词语，能不能表现出那种‘狂’劲儿？”)(约五分钟后，余老师组织学生交流。)学生4：“‘左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。’这里写出了出猎队伍的壮大和装备的精良，表现了苏轼的‘狂’。”余老师：(点头)“嗯，‘千骑卷平冈’，一个‘卷’字，用得好不好？好在哪里？”学生5：“‘卷’字写出了速度快，像一阵风一样席卷而过，很有气势。”余老师：“说得好！‘卷’，不仅写出了速度，更写出了那种一往无前、势不可挡的豪迈气概。千军万马，如潮水般涌过平冈，何等壮观！这是场面之‘狂’。”(板书：场面之狂——卷)学生6：“‘为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。’苏轼把自己比作孙权，要亲自射虎，这表现了他的豪情壮志，也是一种‘狂’。”余老师：(眼中闪过一丝赞许)“非常精彩的解读！‘亲射虎，看孙郎’，用了一个典故，孙权射虎的典故。苏轼以孙郎自比，这是一种怎样的心态？是自信，是豪情，更是一种少年人的意气风发！这是人物之‘狂’，是胆识之‘狂’。”(板书：人物之狂——亲射虎，看孙郎)学生7：“‘酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！’这里写出了苏轼虽然年纪大了，但依然胸怀开阔，胆气豪壮。”余老师：“‘鬓微霜，又何妨！’一个反问，掷地有声！这是一种怎样的人生态度？”学生齐答：“不服老！”“豪迈！”余老师：“对！是不服老的壮志，是烈士暮年、壮心不已的豪情！这是心境之‘狂’，是精神之‘狂’！”(板书：心境之狂——鬓微霜，又何妨)学生8：“还有‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。’这里把弓拉得像满月一样，要去射天狼星，表现了他保卫国家的壮志。”余老师：(语调略微上扬)“‘会挽雕弓如满月’，这个‘会’字，是什么意思？”学生9：“‘会’是将要、定要的意思。”余老师：“对！‘会’，展现的是一种坚定的信念和必胜的决心！‘射天狼’，天狼星在古代常用来比喻侵扰边境的敌人。所以，这里的‘狂’，已经超越了个人的豪情，升华为一种怎样的情感？”学生10：“爱国情怀！”“报国之志！”余老师：(重重一点头)“说得太对了！这是报国之‘狂’，是壮志之‘狂’！”(板书：壮志之狂——射天狼)【评点】此环节是本课的核心。余老师紧紧抓住“狂”字这个“词眼”，设计了一个极具张力的主问题：“这个‘狂’字，苏轼是如何体现出来的？”这一问题如同一把钥匙，打开了学生通往文本深处的大门。他引导学生“默读全词，圈点勾画”，培养了学生良好的阅读习惯。在学生交流时，余老师不满足于表面的答案，而是通过精准的追问，如“‘卷’字用得好不好？好在哪里？”“‘会’字是什么意思？”，引导学生对关键词句进行深度品析，将学生的思维引向更深层次。从“场面之狂”到“人物之狂”，再到“心境之狂”，最终升华为“壮志之狂”，余老师以“狂”为线索，串联起全词的主要内容和情感脉络，板书设计简洁明了，逻辑清晰，帮助学生构建了清晰的认知框架。这种“牵一发而动全身”的教学设计，充分体现了余老师“长文短教，短文深教”的教学智慧。他不急于给出结论，而是耐心等待，巧妙引导，让学生在自主探究与合作交流中，逐步揭开词作的面纱，感受苏轼“狂”之内涵的丰富性与深刻性。（四）拓展延伸，一蓑烟雨任平生余老师：“同学们，我们通过对‘狂’字的品读，感受到了苏轼在密州出猎时的豪情壮志。但大家是否知道，苏轼写这首词时，正处于他人生的一个低谷期。他因‘乌台诗案’被贬为密州知州，仕途并不顺利。然而，我们在词中读到的，却是如此昂扬的意气，如此磅礴的豪情。这是一种怎样的人生境界？”(学生们陷入沉思，眼神中带着一丝困惑与探究。)余老师：“苏轼一生，屡遭贬谪，历经坎坷，但他总能在逆境中保持一份豁达与乐观。他曾写过‘一蓑烟雨任平生’，也曾写过‘也无风雨也无晴’。这种‘不以物喜，不以己悲’的旷达胸襟，正是他‘狂’之精神的深层来源。这份‘狂’，不是年少轻狂，不是恃才傲物，而是历经风雨后的从容，是心系家国的担当，是对理想信念的执着追求。”(稍作停顿，让学生消化感悟。)余老师：“所以，当我们再读‘鬓微霜，又何妨’，再读‘会挽雕弓如满月，西北望，射天狼’时，我们感受到的，就不仅仅是打猎的豪情，更是一位爱国志士虽身处逆境却壮心不已的动人情怀。课后，请大家搜集一些关于苏轼生平的资料，特别是他被贬后的作品，如《定风波·莫听穿林打叶声》，进一步体会苏轼的这种人生境界。”【评点】余老师的拓展延伸，如点睛之笔，使课堂意境得以升华。他巧妙地引入了苏轼的人生经历和其他相关词作，将“文本解读”与“知人论世”有机结合，引导学生从更广阔的背景去理解苏轼的“狂”。这不仅帮助学生深化了对词作情感内涵的理解，更引导学生感悟苏轼的人格魅力与人生智慧。从“词中人”到“世间人”，余老师引领学生完成了一次精神的对话与洗礼。课后作业的布置，更是将课堂学习延伸至课外，体现了“大语文”的教学观，激发学生持续探究的兴趣。这一环节，余老师的语言富有哲理与温度，如春雨般滋润学生心田，让学生在品味词之美的同时，也收获了人生的启迪。二、总评与启示余映潮老师的《江城子·密州出猎》一课，是一堂真正意义上的“本色语文”课。整堂课没有华丽的课件，没有喧嚣的活动，有的只是教师对文本的深刻解读，对学生的悉心引导，以及师生间真诚的对话与交流。其一，文本解读，深而不涩。余老师对《江城子·密州出猎》的解读，可谓入木三分。他紧扣“狂”字，层层深入，引导学生从场面、人物、心境、壮志等多个层面进行品味，将词作的内涵挖掘得淋漓尽致。其解读既有深度，又不失温度，让学生在语言文字的品读中自然而然地领悟情感，而非生硬灌输。其二，活动设计，简而有效。课堂环节清晰，导入、朗读、品读、拓展，环环相扣，过渡自然。主问题“狂字如何体现”的设计，牵一发而动全身，统领了整个品读环节。教师的提问精准而富有启发性，学生的活动充分而有序。余老师真正做到了“把课堂还给学生”，让学生在自主、合作、探究中成为学习的主人。其三，教师语言，雅而有致。余老师的课堂语言，简洁、准确、生动，富有感染力。无论是引导语、过渡语，还是点评语，都显得从容不迫，恰到好处。他善于倾听，善于捕捉学生发言中的闪光点，并及时给予肯定与提升，充分体现了一位资深语文教师的语言素养与教学智慧。其四，情感熏陶，润物无声。余老师并非刻意煽情，而是通过对词中意象、典故、关键词句的细致品味，让学生在潜移默化中受到苏轼豪迈气概与爱国情怀的感染，实现了工具性与人文性的和谐统一。这堂课，如同一股清泉，洗涤着学生的心灵；如同一座桥梁，连接着古代与