人教部编版八年级上册群文阅读：《边塞诗里的家国情怀》教学设计

人教部编版八年级上册群文阅读：《边塞诗里的家国情怀》教学设计一、教学目标1.知识与技能：*引导学生通过诵读、品味、比较等方法，理解所选边塞诗的主要内容和情感基调。*初步把握边塞诗的常见意象、艺术手法及其所承载的文化内涵。*学习群文阅读的基本方法，学会从不同文本中寻找共性与差异，提升信息整合与概括能力。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，激发学生阅读边塞诗的兴趣。*引导学生结合时代背景和诗人经历，深入体会诗歌中蕴含的家国情怀。*鼓励学生通过联想和拓展，将古代边塞诗的家国情怀与现实生活相联系。3.情感态度与价值观：*感受边塞将士的英雄气概、爱国热情以及思乡之情，理解“家国情怀”的丰富内涵。*培养学生的爱国主义情感和对中华优秀传统文化的热爱与认同感。二、教学重难点*重点：引导学生理解不同边塞诗中所展现的“家国情怀”的具体表现，如保家卫国的豪情、建功立业的渴望、对国家命运的忧虑、思乡念亲与报国忠诚的矛盾等。*难点：如何通过群文阅读的方式，让学生自主探究并归纳边塞诗中“家国情怀”的共性与个性，并将其内化为自身的情感体验；理解特定历史背景下诗人情感的复杂性。三、教学方法诵读法、讨论法、合作探究法、比较阅读法、情境创设法四、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含边塞风光图片、相关诗歌原文、背景资料、问题设计等）；准备与边塞诗相关的音频或视频片段（如《出塞》歌曲、边塞风光纪录片片段）。2.学生准备：预习所选诗歌（建议篇目：《雁门太守行》李贺、《使至塞上》王维、《渔家傲·秋思》范仲淹、《凉州词》王翰等，可根据实际情况调整），借助注释疏通诗意，初步感知诗歌情感；搜集与诗人及作品相关的背景资料。五、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）*情境创设：播放一段描绘边塞风光或征战场景的视频（如大漠、长城、号角、战马等元素），或吟诵一句广为人知的边塞诗句（如“大漠孤烟直，长河落日圆”）。*提问引入：同学们，看到这些画面，读到这些诗句，你们眼前仿佛出现了怎样的景象？心中涌起了怎样的情感？（引导学生自由发言）今天，就让我们一同走进那些镌刻在边塞诗行中的英雄岁月，去感受那份深沉而炽热的家国情怀。（板书课题：边塞诗里的家国情怀）（二）初读感知，走进边塞（约10分钟）1.自由诵读：学生自由朗读所选的几首边塞诗，要求读准字音、读通诗句，初步感受诗歌的节奏和韵律。2.整体把握：*提问：这几首诗分别描绘了边塞的哪些景象？（引导学生找出诗中的典型意象，如“大漠”“孤烟”“长河”“落日”“金甲”“玉龙”“羌管”“寒霜”等）*这些景象给你留下了怎样的总体印象？（苍凉、壮阔、艰苦、豪迈等）*初步感知每首诗的情感基调：是慷慨激昂，还是苍凉悲壮？是壮志满怀，还是思乡忧国？（三）细读品悟，感受情怀（约20分钟）1.小组合作，聚焦文本：将学生分成若干小组，每组重点研读一首诗，围绕以下问题展开讨论：*这首诗中，诗人描绘了边塞生活的哪些方面？（如战争的残酷、环境的恶劣、将士的生活等）*诗中哪些词句最能打动你？为什么？*你认为这首诗主要表达了诗人怎样的情感？这种情感是如何体现“家国情怀”的？（引导学生从“家”与“国”的联系角度思考，如为了国家安宁而牺牲个人幸福，将对家乡的思念融入到保家卫国的行动中）2.小组代表发言与分享：各小组派代表分享研读成果，教师进行点评和引导，帮助学生深入理解诗句内涵。*例如《雁门太守行》：引导学生感受“黑云压城城欲摧”的紧张局势，“甲光向日金鳞开”的昂扬斗志，“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的忠君报国、视死如归的豪情。*例如《使至塞上》：引导学生体会“单车欲问边，属国过居延”的孤寂使命感，“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮阔中蕴含的豁达与对国家边疆的关注。*例如《渔家傲·秋思》：引导学生品味“塞下秋来风景异”的苍凉，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的思乡与功业未建的矛盾，以及“羌管悠悠霜满地”的凄苦，最终落脚于“将军白发征夫泪”的复杂情感，其中既有对家国的忠诚，也有对现实的无奈。3.教师点拨：在学生分享的基础上，教师适时补充诗人的生平、创作背景等资料，帮助学生更准确地把握诗人情感。强调边塞诗中“家国情怀”的多面性：既有金戈铁马的豪情壮志，也有戍边生活的艰辛与思乡的愁绪；既有对国家命运的深切关怀，也有对和平的渴望。（四）群文比较，探究共性（约15分钟）1.问题引领：我们阅读的这几首边塞诗，虽然出自不同诗人之手，描绘的场景和情感也各有侧重，但它们都共同指向了“家国情怀”这一主题。请同学们思考：*这些诗歌在表达“家国情怀”方面，有哪些共同的情感基调或价值取向？（如：对国家的忠诚、对建功立业的渴望、对边塞将士的同情与赞美等）*它们在表现“家国情怀”时，所选取的意象、运用的手法有何异同？（引导学生比较分析，如都常用“大漠”“长城”等意象，有的直抒胸臆，有的借景抒情）*诗中的“家”与“国”是怎样的关系？（引导学生理解“保家卫国”“先国后家”“家国一体”的观念）2.小组讨论与成果展示：学生再次小组讨论，梳理归纳，然后进行班级交流。教师引导学生从“同中求异，异中求同”的角度进行比较阅读。（五）拓展延伸，家国情怀代代传（约7分钟）1.思考与联想：边塞诗中的家国情怀，在今天有怎样的体现？（引导学生联系现实生活，如戍边战士、消防官兵、抗疫一线人员等，他们身上所体现的奉献精神、责任担当，就是新时代家国情怀的生动写照。）2.情感升华：作为新时代的青少年，我们应该如何理解和践行“家国情怀”？（鼓励学生从自身做起，努力学习，关注社会，增强社会责任感和民族自豪感。）（六）课堂小结（约3分钟）*教师总结：今天，我们一同品读了几首边塞诗，感受到了诗人们笔下那金戈铁马的豪情、戍边卫国的壮志以及深沉的思乡之情。这些诗歌不仅仅是文学的瑰宝，更是我们民族精神的载体。“家国情怀”不是一句空洞的口号，它早已融入我们民族的血脉，激励着一代又一代中国人为国家的繁荣富强而奋斗。希望同学们能将这份感动与思考带回去，用心去体会生活中的家国之爱。六、板书设计边塞诗里的家国情怀*意象：大漠、孤烟、长河、落日、金甲、羌管……（苍凉、壮阔）*情感：*豪情壮志（报国、建功）*思乡忧国（矛盾、无奈）*忠诚担当（奉献、牺牲）*家国情怀：保家卫国、先国后家、家国一体*（可在黑板中央写上核心诗句，如“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”、“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”等）七、教学反思（教师课后填写）*学生对群文阅读的