初中语文九年级“专题8 综合性学习”中考复习教学设计（甘肃专用）

初中语文九年级“专题8综合性学习”中考复习教学设计（甘肃专用）一、教材与课标分析：确立复习的“定盘星”【基础】综合性学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“课程内容”的重要组成部分，属于“拓展型学习任务群”中的“跨学科学习”范畴，其核心目的在于培养学生综合运用语文知识、听说读写能力以及多学科知识来解决实际问题的能力。在语文学业水平考试中，综合性学习不再是简单的知识点记忆，而是对语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的全面考察。它强调在真实、具体的语言运用情境中，考察学生的信息筛选与整合能力、图表数据分析能力、语言表达与交际能力、活动策划与组织能力以及文化积淀与理解能力。【重要】对于甘肃省中考而言，近年来综合性学习板块呈现出鲜明的“甘肃特色”与“时代气息”。试题命制往往依托甘肃本土文化资源（如敦煌文化、黄河文化、红色文化、丝路文化）或社会热点话题，设置具有真实意义的语文实践活动情境。复习时，我们不能仅停留在“刷题”层面，而必须从“解题”向“解决问题”转变，从“做题”向“做事做人”转变。本专题的设计，旨在引导教师和学生跳出题海战术，站在素养立意的高度，重新审视综合性学习的复习策略，通过构建知识网络、强化情境体验、打通学科壁垒、规范答题逻辑，实现复习效果的最大化。二、学情研判与备考方向：瞄准甘肃考情的“靶心”【非常重要】经过对甘肃省近五年（）中考语文真题及2026年考情趋势的深度分析，我们发现综合性学习考查呈现以下显著特征：【高频考点】1.本土文化传承：超过80%的试卷涉及甘肃或当地（兰州、天水、酒泉等）的文化遗产、名人古迹、民俗风情。例如，围绕“敦煌流散海外文物数字化回归”、“兰州太平鼓”、“伏羲文化节”等话题设计活动。【热点】2.情境任务驱动：试题几乎全部摒弃了单纯的知识问答，代之以具体的任务指令，如“写一段开场白”、“拟写一条宣传标语”、“为活动设计两个环节”、“根据图表得出结论并给出建议”等。【难点】3.跨学科渗透：试题中频繁出现与历史、地理、道德与法治、艺术（美术、音乐）等学科融合的迹象。例如，结合地理知识分析丝绸之路路线，结合历史背景理解红色革命故事，结合图表数据考查统计分析与文字转换能力。4.思维可视化：不仅考查结果，更考查思维过程。如要求“阐述你的设计思路”、“说明理由”、“补写采访提纲”等，将学生的内在思维外显为文字。基于上述学情与考情，学生在复习中普遍存在以下问题：一是“只知其一不知其二”，知识储备不足，特别是对本土文化了解肤浅；二是“茶壶里煮饺子”，有想法但表达不清，语言不得体、不简明、不规范；三是“思维混乱”，面对复杂情境，缺乏条理性和逻辑性；四是“答题随意”，不注意格式和要点，导致无谓失分。三、复习教学目标设定【基础】1.知识构建：系统梳理综合性学习常见的考查题型（材料探究、图表转述、口语交际、活动设计、语言创作），明确各题型的答题要素和规范。【重要】2.能力提升：能够在具体的生活情境和跨学科情境中，准确筛选、整合、提炼信息；能根据对象和场合，文明得体地进行交流与表达；能针对不同目的，设计合理、可行、富有创意的活动方案。【高频考点】3.素养涵育：深化对甘肃本土优秀文化的理解和认同，增强文化自信；培养在复杂的综合性活动中发现问题、分析问题、解决问题的能力。四、教学重难点【重点】掌握各类综合性学习题型的解题思路与方法，特别是材料探究和图表转述的思维路径。【难点】在真实的情境任务中，能够灵活运用所学知识，进行个性化、创造性且符合逻辑的表达，解决实际的“生活难题”。五、教学实施过程（核心环节，占绝对篇幅）第一课时：立足本土，深耕文化——材料探究与信息提取（一）创设情境，导入新课上课伊始，大屏幕展示一组极具甘肃特色的图片：敦煌莫高窟的飞天壁画、兰州黄河风情线的中山桥与水车、庆阳南梁革命纪念馆、酒泉卫星发射基地。同时播放一段带有甘肃民谣元素的轻音乐。教师导语：“同学们，我们脚下的这片土地，是华夏文明的重要发祥地，是丝绸之路的段，是共和国工业的摇篮，更是航天梦想的起航地。作为甘肃学子，了解家乡、宣传家乡是我们义不容辞的责任。今天，我们的中考复习之旅，就从这片我们深爱的土地开始。让我们走进‘专题八综合性学习’，看看中考如何考查我们综合运用语文能力讲好‘甘肃故事’的能力。”（二）【基础】考点梳理与思维建模【重要】1.认识“材料探究”题教师引导学生回顾历年真题，归纳出“材料探究”题的本质：它是“非连续性文本”阅读的微缩版，要求从几则看似独立但又有内在联系的文字、数据、图片材料中，找出共性的规律、概括核心的观点或得出具有普遍意义的结论。解题三步法（板书提炼）：第一步：审读题干，明确任务。是要求“概括结论”、“探究原因”还是“提炼观点”？第二步：逐则分析，抓住关键。勾画每则材料中的核心句、中心词、数据变化趋势、关键事件要素。第三步：求同存异，归纳整合。将几则材料的共同指向合并，用简明的语言进行概括。若有不同，也要指出其区别。【难点】2.甘肃本土文化材料探究专项训练【活动设计】教师下发学案，学案中包含三则关于敦煌文化的材料。材料一（文字）：讲述敦煌研究院运用数字技术，在线上建立“数字敦煌”资源库，让全球观众可以30帧/秒的帧率在线上360度欣赏30个洞窟的高清影像。同时，通过3D打印技术，让不可移动的敦煌艺术精品“活”起来，走向世界各地巡展。材料二（数据）：出示一张关于“敦煌游客年龄构成及对数字化体验需求”的饼状图和条形统计图。图表显示1835岁年轻游客占比超过60%，且其中超过85%的人表示愿意在游览前通过数字化手段了解洞窟背景知识。材料三（新闻）：报道“敦煌文化环球连线”活动，酒泉市政府与我国驻外使领馆连线，向海外友人介绍敦煌文化，推动文明交流互鉴。【探究任务】请综合三则材料，围绕“数字时代的敦煌文化传承与传播”，写出你的两点探究发现，并就如何更好地向青少年传播敦煌文化提出一条建议。【实施过程】学生独立思考4分钟。小组合作交流3分钟，互相补充完善。小组代表发言，教师点评。教师总结并展示参考答案：探究发现：发现一：敦煌文化的传播方式正经历着从“被动参观”到“主动交互”的数字化转型，通过数字资源库、3D打印、线上连线等多元手段，打破了时空限制，让文物真正“活”起来。发现二：年轻群体已成为敦煌旅游的主力军，且对数字化体验有着强烈的需求，这表明未来敦煌文化的传播必须精准对接年轻人的媒介习惯和审美偏好。建议示例：建议开发“敦煌秘境”系列互动解谜游戏或剧本杀，将壁画故事、历史知识融入其中，让青少年在沉浸式体验中了解敦煌文化；或者与B站（哔哩哔哩）等年轻人聚集的平台合作，发起“敦煌飞天手势舞”或“我的敦煌色彩”二创活动。（三）【高频考点】跨学科融合探究训练【热点】随着新课标的落地，跨学科学习成为必然趋势。教师引入一道结合地理、历史与语文的甘肃本土试题。【情境】“交响丝路·如意甘肃”文旅推介会正在筹备。你们小组负责“陇上江南”康县（陇南市）的推介文案撰写。你们搜集到以下资料：资料A（地理）：康县地处西秦岭南麓，气候温润，雨量充沛，森林覆盖率高达70%以上，被誉为“陇上江南”和“天然氧吧”。境内有梅园沟国家4A级景区，溪流潺潺，瀑布成群。资料B（历史/民俗）：康县是“中国有机茶之乡”之一，种茶历史悠久，至今保留着古老的制茶工艺。当地还生活着氐族后裔，保留着独特的“男嫁女娶”的“女儿节”等白马人民俗。资料C（旅游数据）：根据某旅游平台2025年数据显示，超过70%的游客选择康县是为了“生态康养”和“民俗体验”，游客平均停留时间由原来的1天延长至2.5天。【探究任务】1.请根据以上三则材料，为康县提炼两个最具吸引力的文旅名片关键词，并分别简述理由。2.基于材料C的数据变化，请从“丰富旅游产品供给”的角度，为当地文旅部门提出两条具体可行的建议，以吸引游客“留下来、住下来、还想来”。【实施过程】引导学生打破学科壁垒，将地理的生态优势、历史的人文底蕴、数据的市场反馈进行综合考量。【非常重要】教师强调“建议”的可行性。例如，不能只说“加强宣传”，而要具体到“开设茶叶采摘与炒制体验工坊，让游客亲手参与制茶过程”或“打造以白马民俗为主题的篝火晚会和民宿集群”。【参考答案预设】关键词及理由：生态康养：因为森林覆盖率高，负氧离子丰富，是天然的休闲疗养胜地。民俗体验：因为拥有独特的白马人民俗和悠久的茶文化，能满足游客对异质文化的探索需求。建议：开发“茶旅融合”深度游线路，将茶园观光、鲜叶采摘、手工制茶、茶艺学习串联起来，让游客在一天内有丰富的沉浸式体验。结合白马民俗，定期举办“非遗民俗节”，邀请游客参与“女儿节”等特色活动，并用VR/AR技术复原古老生活场景，增强互动性和趣味性。第二课时：走进生活，得体表达——口语交际与活动策划（一）情境导入教师播放一段校园小记者随机采访同学的视频，采访话题是“如何看待学校即将开展的‘阅读节’活动”。视频中部分同学回答词不达意、逻辑混乱。教师提问：“如果你是采访者，听到这样的回答满意吗？如果是你被采访，你能否做到思路清晰、语言得体？今天，我们就来攻克综合性学习中的另一座堡垒——口语交际与活动策划。”（二）【基础】口语交际：让表达合“境”合“体”【重要】1.原则回顾教师引导学生回顾口语交际的四大原则：对象、场合、礼貌、委婉。核心是“得体”。【常见题型】劝说、邀请、拒绝、安慰、采访、辩论。1.【难点】情境模拟训练——“劝说题”【甘肃本土情境】兰州市为了治理交通拥堵，倡导市民“每周少开一天车”。你的爸爸是一名公务员，平时习惯开车上下班。请你从“绿色出行”的好处和“作为公务员的表率作用”两个角度，写一段话劝说爸爸乘坐地铁或公交上班。【实施过程】学生独立思考，尝试写劝说词。教师邀请两名学生扮演“儿子/女儿”和“爸爸”，进行现场模拟对话。全班评议：哪些语言用得好？哪些可能会激化矛盾？【教师点拨】劝说题的“三明治”法则：第一层（理解与共情）：先肯定对方的出发点，拉近距离。（如：“爸爸，我知道您每天工作很辛苦，开车确实方便一些，能节省时间多休息。”）第二层（陈述理由与利弊）：用事实和道理说话，站在对方或公众利益角度分析。（如：“但是您看，现在兰州早晚高峰堵车这么严重，您开车在路上堵着，心情也烦躁，其实不一定比地铁快。而且咱们如果少开一天车，不仅能为兰州蓝出一份力，也能为单位那些叔叔阿姨做个好榜样。”）第三层（提出建议与期待）：用商量的语气，给出替代方案。（如：“要不咱这周先试试坐地铁上班？听说现在地铁一号线可方便了，您还能在路上听听新闻，放松一下，就当换个心情，您看行吗？”）2.【高频考点】采访题——提纲设计【甘肃本土情境】酒泉卫星发射中心（东风航天城）是“两弹一星”精神和载人航天精神的发源地之一。如果你有幸作为中学生代表，在神舟二十号载人飞船发射成功后，采访刚刚归来的航天员。【任务】请你设计一段开场白，并列出至少三个有梯度的采访问题。【实施过程】强调“开场白”要素：称呼、问候、自我介绍、表明来意、表达情感。【教师点拨】采访问题设计要有逻辑：从情感体验（激动吗？）到任务细节（遇到了什么困难？如何克服？）再到价值意义（对青少年有何寄语？）。学生展示，师生点评。（三）【重要】活动策划：让方案有“意”有“形”【非常重要】活动策划是综合性学习的“压轴题”，能全面考查学生的组织能力、创新思维和语言概括能力。1.活动方案的基本要素教师通过示例，引导学生归纳出活动方案通常包含：主题、目的、时间、地点、参加人员、活动形式（环节）、准备工作、注意事项等。2.【难点】创意活动设计训练【情境】天水市因麻辣烫“火爆出圈”，成为新晋网红城市。为了抓住这波流量，让“流量”变“留量”，进而成为“常量”，你所在的学校团委计划开展一次“我为天水代言”的综合性实践活动。【任务】请你围绕“舌尖上的天水”或“文化里的天水”两个角度任选其一，设计一个具体的活动项目方案。要求：活动形式新颖，具有可操作性，不少于三个环节。【实施过程】全班分为两大组，分别选择“美食”和“文化”方向进行头脑风暴。5分钟后，各组推选代表展示本组的设计。【教师引导与示例】（以“文化里的天水”为例）活动主题：寻根伏羲·探秘古城——天水文化研学行活动目的：深入挖掘天水丰富的历史文化资源，增强文化自信，并通过学生的创意传播，向外地游客推介天水。活动环节：环节一：“我是小小讲解员”——走进伏羲庙。学生分组提前查阅资料，在伏羲庙的特定景点（如先天殿、太极殿）为游客进行义务讲解，录制讲解视频上传抖音，并带话题我为天水代言。环节二：“我给文物讲故事”——探访天水市博物馆。每组选取一件馆藏文物（如隋唐贴金彩绘石围屏石榻），通过拟人化的手法，创作一段第一人称的“文物自述”短视频剧本，讲述其前世今生。环节三：“我给古城画张像”——创意手绘/海报设计。学生实地走访天水古城（西关古城），用画笔描绘古城的建筑之美或生活百态，并配上一句富有感染力的广告语，制作成电子海报进行线上展览。活动总结：将优秀作品整理成册，通过学校公众号发布，并@天水文旅局官方账号。【教师点评要点】好的活动设计，一定是“主题明确、逻辑递进、形式创新、成果可见”的。环节之间要有逻辑联系，由浅入深，由观察到体验，由输入到输出。第三课时：图表解读与语言运用——规范答题与升格训练（一）【高频考点】图表转述：让数据“说话”【基础】图表题是综合性学习的“常客”，包括柱状图、饼状图、折线图、表格等。1.解题流程教师带领学生再次强化“三看”原则：看标题：明确图表反映的核心内容。看数据：关注最大值、最小值、变化趋势（增长、下降、波动）。看注释/图例：理解特殊符号或补充信息的含义。2.【重要】语言表述规范【难点】学生经常犯的错误是：只罗列数据，不概括趋势；或概括时添加主观臆断。【强化训练】展示一张关于“甘肃省年城市居民阅读方式变化”的统计表。表格数据显示：纸质书阅读时长略有下降（从52分钟降至45分钟），电子书阅读时长显著上升（从35分钟升至58分钟），听书（有声读物）时长从10分钟激增至30分钟。【任务】请根据表格，概括出甘肃省城市居民阅读方式的变化趋势。【教师点拨】概括趋势的规范用语：“××逐年上升/增加”、“××呈下降趋势”、“××占据主导地位”、“××增长迅速，已成为主流”。不能用含糊的“大概”、“也许”。【参考答案】近三年来，甘肃省城市居民的纸质书阅读时长略有减少，而以电子书和听书为代表的数字化阅读方式时长则持续且显著增长，特别是听书方式增长最为迅猛，数字化阅读已成为居民的主流阅读方式。（二）语言运用与创作：让文字“出彩”综合性学习中常穿插修辞运用、仿写、拟写广告语、对联等。1.拟写宣传标语【甘肃本土情境】为了宣传“如意甘肃”，请你为“甘肃文旅”拟写一条宣传标语。要求至少使用一种修辞手法，简洁明了，富有感染力。【学生作品展示与升格】初级版：“欢迎来甘肃旅游。”（平铺直叙，无感染力）提升版：“如意甘肃，浓缩了三千里的丝路文明，等待你来解码。”（运用拟物、夸张）提升版：“在这里，听黄河穿城而过，看大漠孤烟直——如意甘肃，您心灵的故乡。”（对偶、引用）2.【热点】开场白与串词【情境】在“校园艺术节”的“甘肃非遗进校园”专场活动中，接下来要表演的是“环县道情皮影戏”。请你为这个节目写一段串词。【实施过程】教师强调串词的“承上启下”功能：既要对上一个节目进行简要总结，又要自然地引出下一个节目，同时要营造氛围，调动观众情绪。学生写作，交流分享。【示例】“刚才的敦煌舞，让我们用肢体语言感受到了飞天壁画的灵动飘逸。如果说舞蹈是生命的律动，那么接下来要登场的，则是光影间的千年传奇。它用一盏灯、一张幕、几个皮人，唱尽了人间的悲欢离合。下面，让我们屏息凝神，一同走进这古朴而神奇的‘一口道尽千古事，双手对舞百万兵’的世界——请欣赏环县道情皮影戏《三打白骨精》精彩片段！”（三）【难点】思辨性表达与微写作近两年，甘肃中考综合性学习开始出现“微评论”题型，要求学生就某一社会现象或文化现象发表字的评论，这对学生的思辨能力提出了更高要求。【情境】针对“部分年轻人热衷于过西方洋节，而对中国传统节日日渐淡漠”的现象，请发表你的看法。【实施过程】引导学生确立观点（驳斥错误，弘扬传统），然后从“是什么、为什么、怎么做”三个层面构建评论框架。【答题支架】亮明观点（我认为……）→分析原因/阐述意义（因为……）→提出呼吁（因此，我们应该……）。【示例】我认为，我们应理性看待洋节，更要增强文化自信，过好我们自己的传统节日。传统节日承载着中华民族的文化血脉和家国情怀，是凝聚民族精神的纽带。过度推崇洋节而冷落传统节日，无异于舍本逐末。因此，我们应主动了解传统节日的文化内涵，积极参与节庆活动，让春节的团圆、端午的爱国、中秋的思乡情感代代相传，焕发新的生机。六、教学评价与作业设计（一）课堂评价量表本节课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。针对每一个探究活动和情境模拟，教师和学生代表依据以下维度进行即时评价：思维深度（30%）：能否多角度、多层次分析问题。语言表达（30%）：是否简明、连贯、得体。文化底蕴（20%）：能否恰当融入本土文化元素。创新意识（20%）：是否有独特的