童趣塑形巧手创想-小学美术一年级上册《彩泥造型》教案

童趣塑形，巧手创想——小学美术一年级上册《彩泥造型》教案

一、教学内容分析

  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学一年级学生系统接触三维造型的起始课，在美术课程体系中扮演着奠基与启蒙的双重角色。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本阶段“造型·表现”领域旨在引导学生通过感官体验和美术实践，初步形成空间意识和造型意识，乐于用美术语言表达所见所感。从知识技能图谱看，本课的核心在于引导学生从二维平面绘画思维向三维立体塑形思维过渡，其承上启下作用显著：既是对之前线条、色彩认知的立体化应用，又是后续学习泥塑、纸工等综合材料造型的认知基础。关键技能包括对可塑性材料的tactile感知、基本的揉、搓、捏、压等塑形手法，以及对简单几何形体（球体、柱体、条状）的组合运用。过程方法上，本课强调“在玩中学，在做中悟”，将学科思想方法转化为具身性的探究活动，引导学生通过双手的直接操作，体验从无定形材料到有意形象的创造过程，初步建立“观察-联想-表现”的创作路径。素养价值渗透方面，本课是培育学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的关键载体。通过捏塑活动，学生不仅能发展手眼协调能力与精细动作，更能深化对形体、空间、质感的直观感受，并在将个人生活经验与情感转化为具体形象的过程中，获得创造的自信心与愉悦感，实现“润物无声”的审美启蒙。

  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：一年级学生处于“前运算阶段”末期，思维具体、想象天马行空，对动手操作活动抱有天然热情。他们已有初步的绘画和手工经验，能识别基本形状和颜色，但空间感知能力较弱，立体造型经验几乎空白。可能的认知难点在于如何将脑中模糊的意象转化为手中可控的立体形态，易出现“想得好，做不出”的挫折感。兴趣点则在于材料的可玩性和成品的具象性。为此，教学将设计动态的形成性评价：在导入环节，通过“你摸到了什么感觉？”等提问，诊断学生对材料属性的初印象；在新授环节，通过观察学生尝试塑形时的动作，评估其技能掌握程度；通过作品分享，了解其构思与表达意图。针对差异，教学提供分层支持：为技能生疏者提供分步拆解的“小锦囊”（图示步骤卡）和教师手把手辅助；为想象丰富但造型困难者鼓励其“先做整体，再添细节”；为能力较强者则提出“让你的作品站起来或有个有趣的表情”等进阶挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标：学生能够识别彩泥柔软、可塑的材料特性，理解并说出“揉”、“搓”、“捏”、“压”四种基本塑形方法的名称与对应动作，初步认知通过组合简单形状（如圆球、长条）可以创造复杂形象。

  能力目标：学生能够安全、有序地取用和收拾彩泥材料，较熟练地运用至少两种基本方法进行独立塑形，并尝试将多个形状组合成一个有明确特征（如动物、水果）的三维造型，发展手部精细动作与空间构造能力。

  情感态度与价值观目标：学生在彩泥创作过程中体验自由创造的乐趣，养成专注、耐心的制作习惯，愿意大胆展示并介绍自己的作品，初步建立珍惜自己与他人劳动成果的意识，在欣赏同伴作品时能给予简单的积极评价。

  科学（学科）思维目标：初步发展“观察-联想-表现”的形象思维。通过观察实物或图片，能抓住对象1-2个最突出的外形特征（如兔子的长耳朵、苹果的圆身体），并尝试用彩泥概括性地表现出来，建立起从具象观察到抽象概括再至立体表现的思维链条。

  评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“形状像不像”、“做得牢不牢”、“是不是自己想的”等简单标准，对自己的作品进行口头评价；在创作遇到困难时，能尝试回想教师示范或主动寻求帮助，初步反思“哪里可以做得更好”。

三、教学重点与难点

  教学重点：掌握揉、搓、捏、压四种基本塑形方法，并运用这些方法创造简单的立体造型。确立依据在于，这是《课程标准》在低年级“造型·表现”领域明确要求的基础技能，是学生从平面走向立体造型必须跨越的“技能门槛”，也是后续所有立体手工课程的共同能力基石。掌握这些方法，如同掌握了立体表达的“字词”，是进行更复杂“遣词造句”（创作）的前提。

  教学难点：引导学生将想象中的形象，通过组合简单的几何形状，转化为稳固、有特征的立体造型。难点成因在于一年级学生手部小肌肉群发育尚不完全，控制力较弱，且立体空间想象能力处于萌芽阶段。他们往往能说出想做什么，但在实际操作中容易陷入细节或忽略结构整体性，导致作品松散、难以辨识。预设突破方向是提供高度概括的造型范例（如用一个大圆球和两个小圆球组合成“雪人”），采用“先整体后局部”的引导策略，并鼓励学生大胆尝试，不过分追求形似，而重在其意图的表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

 1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含彩泥艺术微视频、各种简单造型分步图解）；实物投影仪。

 1.2示范材料：各色彩泥若干、塑料操作垫、安全塑料工具刀、辅助材料（如小豆子做眼睛）。

 1.3评价工具：“巧手之星”小贴纸；作品展示台（铺设彩色卡纸）。

2.学生准备

 2.1材料工具：每人一份彩泥（主色+少量辅色）、塑料垫板、湿纸巾。

 2.2经验准备：回忆自己喜欢的一种小动物或水果。

3.环境布置

 3.1座位安排：四人小组围坐，便于交流和共享工具。

 3.2板书记划：左侧预留板书关键词（揉、搓、捏、压、组合），右侧作为作品图片展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

 1.情境创设与感知唤醒

  “同学们，今天老师带大家去一个神奇的‘彩泥王国’做客。进门前，我们先来认识一下王国的‘居民’——彩泥。”教师出示几块色彩鲜艳的彩泥。“闭上眼睛，伸出小手，老师请一位小代表来摸摸看，它是什么感觉？”（学生触摸）“凉凉的？软软的？像我们玩过的什么？”

 1.1问题提出与目标揭示

  教师将彩泥简单揉捏变形。“看，它就像个听话的小精灵，可以变来变去！那怎样才能让这个‘小精灵’变成我们喜欢的东西呢？这节课，我们就要用这双巧手，学做‘彩泥魔法师’，把你心里想的东西变出来！”

 1.2路径明晰与旧知链接

  “要当魔法师，得先学会几个‘魔法手势’。大家还记得我们画画时用的线条吗？在彩泥世界里，我们不用笔，就用手指来做‘立体’的线条和形状。我们先来学最简单、最厉害的几招。”

第二、新授环节

 ###任务一：探索材料，初试魔法——“揉”与“搓”

  教师活动：教师高举一块彩泥。“哪位‘小魔法师’能让它变成一个圆滚滚的‘魔法球’？”请一名学生尝试。教师观察并引导：“看，他用掌心像这样转着圈、用力均匀地‘揉’，真棒！大家一起来试试，让你的彩泥在手心跳舞，变成最圆的球！”接着，教师示范“搓”：“球想旅行了，我们轻轻放在垫板上，手心向前推——瞧，它变成了‘魔法棒’（长条）！注意哦，用力要均匀，不然魔法棒会断掉或者一边粗一边细。”

  学生活动：学生取出一块主色彩泥，在教师引导和儿歌“手心转呀转，变出圆球球；前后推呀推，变成长面条”中，反复练习揉圆球和搓长条。他们互相比较谁揉的球更圆、谁搓的条更长更匀称。

  即时评价标准：①能安全地将彩泥控制在垫板范围内操作。②“揉”的动作基本连贯，能产出近似球体。③“搓”的动作方向稳定，能产出粗细相对均匀的条状。

  形成知识、思维、方法清单：★彩泥特性：柔软、可塑、混色会变。★基本手法1-揉：双掌或单掌匀速旋转按压，目的是塑成球体，核心是“均匀用力”。★基本手法2-搓：在板面或掌心单向运动，目的是塑成条状或柱体，核心是“方向一致”。▲安全与卫生：彩泥不能入口，不同颜色暂时不混，结束时用湿纸巾擦手。

 ###任务二：深化塑造，赋予变化——“捏”与“压”

  教师活动：教师展示一个搓好的长条。“这根‘魔法棒’想变成一只弯弯的香蕉，怎么办？”引出“捏”。“对，用大拇指和食指像小鸟的嘴巴一样，轻轻地‘捏’出香蕉的弯度。还可以‘捏’出尖尖的角。”接着，教师拿起一个圆球：“这个小球想变成一块香甜的饼干，怎么让它扁扁的？”示范“压”：“可以用整个手掌去‘压’，也可以用一个手指去‘点’压，做出小凹坑当饼干上的花纹。”

  学生活动：学生将之前搓好的长条尝试捏出弯曲、尖角等不同形态；将揉好的圆球尝试压成扁圆形、并用手指或工具压出简单纹路。他们探索着“捏”和“压”带来的形状变化。

  即时评价标准：①能区分“捏”（局部塑形）和“压”（整体塑薄）的不同用途。②能较控制力度，不将作品捏断或压得过薄易碎。③愿意尝试用捏、压改变基础形状。

  形成知识、思维、方法清单：★基本手法3-捏：用于局部精细化造型，如捏出耳朵、嘴巴、尖角，是“细节雕刻师”。★基本手法4-压：用于改变体积与厚度，创造扁平或带有肌理的表面，是“形体改造师”。▲组合思维初现：开始意识到单一形状可以通过手法改变，这已是组合复杂造型的前奏。

 ###任务三：观察引导，从形到物——“抓住特征”

  教师活动：教师在白板上出示简化的兔子、胡萝卜图片。“我们的‘魔法’越来越强了！现在挑战升级：用彩泥做一只小兔子。大家快看，兔子最特别的地方在哪里？”“对，长长的耳朵！胖乎乎的身体！那我们可以用一个大‘揉’的圆做什么？两个小‘搓’的条做什么？”教师边总结边用彩泥快速演示组合：“看，身体（大圆球）做好了，耳朵（长条）轻轻‘捏’一下顶端让它有点尖，然后‘压’一下连接处在身体上。别忘了还有小小圆圆的眼睛可以‘揉’出来粘上。”

  学生活动：学生观察图片，大声说出对象的突出特征。跟着教师的引导性提问，思考这些特征可以用刚才学的哪种方法做出来。观看教师示范，理解从“形状”到“物体”的组合逻辑。

  即时评价标准：①能指出范例对象1-2个显著外形特征。②能将自己的想法（“我想做…它的…很特别”）与学过的技法初步关联。

  形成知识、思维、方法清单：★核心思维方法：观察-联想-表现。观察抓主要特征（什么形状最大、什么部分最长最特别），联想对应技法（这个特征像什么基础形？怎么变？），最后动手表现。★连接技巧：彩泥部件间连接要“用力按牢”或“互相穿插”，这是作品牢固的关键。

 ###任务四：自主构思，个性创作——“我的小世界”

  教师活动：“每位魔法师都有自己的独家魔法！现在，请你想一想，你最想变出什么？是小动物、爱吃的水果，还是其他有趣的东西？”教师巡视，进行个性化指导。对犹豫不决者：“你喜欢小狗吗？小狗的鼻子是什么形状的？”对技能熟练者：“能不能让它做出一个可爱的动作？”提醒所有人注意连接牢固和桌面整洁。

  学生活动：学生进入自主创作阶段。他们回忆或想象创作对象，选择彩泥颜色，运用所学手法进行塑形和组合。遇到困难时向老师或同伴求助，并不断调整自己的作品。

  即时评价标准：①能独立或经简单提示确定创作主题。②能运用至少两种以上塑形方法进行创作。③在制作过程中表现出一定的专注和耐心。

  形成知识、思维、方法清单：★创作流程内化：从随机玩泥到“构思-选法-制作-调整”的初步创作意识形成。★艺术表达起点：作品是个人情感与想法的立体化表达，没有唯一标准答案。▲克服挫折：做坏了可以重新揉掉再来，彩泥的“可逆性”是鼓励大胆尝试的安全网。

第三、当堂巩固训练

  分层任务实施：

  1.基础层（全体）：完成一件能辨识出基本特征的独立彩泥作品（如一只简单的小动物或一个水果），确保主体牢固。

  2.综合层（鼓励挑战）：在完成独立作品的基础上，为自己的作品添加一个简单的“情境”。例如：“我的小熊坐在哪里？”（加一个泥板当石头或椅子）“我的糖葫芦串了几颗？”（做多个圆球组合）。

  3.挑战层（学有余力者）：尝试用两种颜色彩泥进行简单的混合，观察颜色变化，并用混色后的彩泥为作品做一件“小装饰”（如斑点、条纹）。

  反馈与展示：

  创作时间结束后，教师邀请部分学生将作品放到实物投影仪下进行“魔法发布会”。“来，请这位‘魔法师’介绍一下，你变出了什么？你最满意的是哪个部分？”教师引导作者自述，并组织同伴互评：“大家觉得他做得像吗？哪个地方最有趣？”教师结合“巧手之星”贴纸给予正面激励：“你的想法真独特！”、“这两个部分连接得真牢固，五星好评！”。同时，针对共性问题（如连接不牢）进行集中点评和示范纠正。

第四、课堂小结

  “今天的‘彩泥王国’之旅真是收获满满！我们学会了四大‘魔法手势’——大家一起说，是什么？（揉、搓、捏、压）还学会了当小魔法师的秘诀：先仔细观察，抓住特点，再用小手变出来。”

  引导学生进行元认知反思：“在‘变魔法’的过程中，你觉得最难的一步是什么？你是怎么解决的呢？”让学生简单分享，如“耳朵老是掉，我就用力多按了一会儿”。

  最后布置分层作业并预告下节：“请大家小心地把自己的‘魔法作品’请到教室后面的展示台上，让它们开个展览会。课后作业是：1.（必做）向爸爸妈妈介绍你的作品，并用今天学的方法，再捏一个不一样的东西。2.（选做）观察一种家里蔬菜的外形，想想可以用什么彩泥方法做出来。下节课，我们要让彩泥作品变得更丰富、更精彩！”

六、作业设计

 1.基础性作业（必做）：

  ①整理清洁自己的美术工具，将彩泥放回原盒，保持完好以便下次使用。

  ②在家中，选择一种新的颜色彩泥，运用课堂上学会的至少两种方法（揉、搓、捏、压），独立完成一件小作品（如：一朵小花、一颗星星、一条小鱼），并为其起一个名字。

 2.拓展性作业（鼓励完成）：

  观察一种你喜欢的零食（如：棒棒糖、汉堡包、冰淇淋），分析它由哪几个主要形状部分组成。尝试用彩泥把它“”出来，注意不同部分的组合与连接。

 3.探究性/创造性作业（选做）：

  发挥你的想象力，创造一个现实生活中不存在的“神奇生物”（如：长着翅膀的西瓜、会唱歌的蘑菇屋）。用彩泥把它塑造出来，并想一想它的本领和故事，下次课可以和大家分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

 ★1.彩泥材料特性：柔软、有可塑性、颜色可混合（混合后会生成新颜色，但过度混合会变灰暗）、安全无毒（但不可食用）。

 ★2.四大基本塑形手法：

  ①揉：核心动作是掌心匀速旋转按压，目的是制作球体或使泥块变柔软均匀。口诀：“手心转转转，变成圆球球”。

  ②搓：核心动作是在板面或掌心单向滚动，目的是制作长条或圆柱。关键：用力均匀，方向一致。

  ③捏：核心动作是拇指与食指配合进行局部塑形，用于制作细节如耳朵、尖角、嘴巴等。要点：力度轻柔，逐步成形。

  ④压：核心动作是用手掌或手指将泥块厚度减小，可制造扁平形状或表面肌理。变化：可整体压扁，也可局部按压出凹痕。

 ★3.造型组合思维：复杂造型由简单几何形（球、条、块）组合而成。思考步骤：先想整体是什么大形（如身体是圆球），再想突出特征是什么形（如耳朵是长条），最后组合连接。

 ▲4.连接技巧：部件间需要牢固连接，方法有：直接用力按压贴合；将一个部件的一端搓尖插入另一部件；使用牙签等安全辅助物（需在成人指导下）。

 ★5.创作流程（低阶版）：“我想做什么？”（构思）→“它最像什么形状？”（观察概括）→“我用什么方法做？”（选择技法）→“动手做并粘牢”（制作调整）。

 ▲6.色彩简单应用：认识基本色（红黄蓝等）。知道不同颜色的彩泥可以分开使用，表现物体的固有色（如用绿色做西瓜皮）。

 ★7.审美与表达：作品的美在于表达了作者的想法，不在于和实物一模一样。鼓励大胆、自信的表现。

 ▲8.工具使用与习惯：在垫板上操作；不同颜色暂时不混用；保持手和工具清洁；完成后收拾桌面，物归原处。这是重要的学习习惯养成点。

八、教学反思

  本次教学基本达成了预设目标。从“当堂巩固训练”的成果展示看，绝大部分学生能运用至少两种技法完成一件可辨识的立体作品，目标一、二达成度较高。学生在“魔法发布会”上踊跃介绍，眼中闪烁着自豪的光芒，可见情感目标有效渗透。教学重点——四大手法的掌握，通过儿歌口诀、分任务专项练习和贯穿始终的创作应用，得到了充分落实，学生操作从生疏到逐渐熟练。教学难点——从意象到立体造型的转化，通过“任务三”的观察引导与特征抓取示范，得到了有效突破，学生作品虽稚拙但意图明确。

  各环节有效性评估：导入环节的触觉游戏迅速抓住了学生的注意力，但下次可以增加更多学生参与触摸的机会。“新授环节”的四个任务层层递进，逻辑清晰。任务一、二的技能学习环节，时间把控和练习密度适中。任务三的范例引导是关键转折点，有效地架起了技能与创作之间的桥梁。“我是不是该提供更多不同难度的范例图片，比如从极简到略复杂，让不同层次学生都能找到参考的‘跳板’？”任务四的自主创作时间充足，巡视指导基本覆盖了不同需求的学生。巩固环节的分层任务和展示评价激发了学生的成就感。

  对不同层次学生的课堂表现剖析：约70%的学生能跟上节奏，顺利完成基础层并向综合层迈进。约20%能力较强的学生，在课堂上表现出强烈的创作欲望和一定的规划能力，如提前构思颜色搭配、尝试制作动态造型（如歪头的猫咪），他们是课堂生成的亮点，也是引导其他同学的“小老师”。约10%的学生（多为动手经验较少或专注力稍弱的）在技能学习和自主构思阶段存在明显困难，表现为动作僵硬、反复搓揉不成形或长时间发呆。尽管提供了个别指导和步骤卡，但如何为这些学生设计更前置、更细分的“微任务”（如先只要求成功揉一个球），并安排小组内互助，是后续需要精细设计的重点。“那个一直说‘我不会’的小男孩，最后在我手把手帮助下做出一个歪歪扭扭的‘毛毛虫’时，他笑得好开心。或许，对他的目标应该