小学二年级综合实践活动《空气小卫士在行动：感知清新空气的宝贵》教学设计

小学二年级综合实践活动《空气小卫士在行动：感知清新空气的宝贵》教学设计

一、指导思想与理论依据

本课以《义务教育课程方案（2022年版）》为指导，遵循小学综合实践活动课程的基本理念，坚持实践育人导向，强调学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。教学设计深度融合项目式学习（PBL）理念，以真实情境驱动学习，引导学生从日常生活经验出发，通过多感官参与、跨学科探究与合作实践，构建对“空气”这一抽象概念的具体化、生活化理解。

理论层面，本课以建构主义学习理论为核心支撑，认为知识是学习者在与环境互动中主动建构的。针对二年级学生认知特点，本课设计遵循皮亚杰认知发展理论中“具体运算阶段”的特征，注重提供可操作的具体材料和情境，帮助学生从具体感知过渡到初步概括。同时，融入环境教育理论，强调情感态度与价值观的培育，从小树立学生的生态意识与社会责任感，践行“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。

二、教材分析与学情研判

（一）教材内容定位

本课内容归属于小学综合实践活动课程中“考察探究”领域，通常安排在“我们的环境”主题单元之下。本课时作为单元起始课，承担着激发探究兴趣、奠定认知基础、组建学习共同体、明确实践方向的关键作用。其核心任务是引导学生从“无意识感知”空气，转向“有意识关注”空气质量与人类生活的密切关系，初步建立“清新空气是宝贵资源”的价值认同。

（二）学情深度分析

认知特点：二年级学生年龄约7-8岁，思维以具体形象为主，对抽象概念的理解需借助直观体验。他们对“空气”已有模糊的生活经验（如呼吸、风吹），但缺乏系统性、科学性的认识，更未建立空气与“质量”、“污染”、“健康”之间的逻辑关联。

经验基础：学生具备初步的观察、比较、简单描述能力，喜欢游戏、动手操作和小组活动。在科学课或生活课中可能接触过“风”的形成，但对空气的组成、特性及污染来源知之甚少。

潜在困难：空气无色无味无形的特性，使其“存在”与“质量好坏”难以被低年级学生直接观测和理解。如何将不可见的空气转化为可感知、可探究的对象，是本节课的教学难点。此外，学生合作探究的规范性、持续性需要教师精心搭建支架。

发展需求：学生需要经历从“习以为常”到“敏锐觉察”的认知转变，发展多感官观察能力、初步的对比分析能力和基于证据的表达能力。情感上，需要萌发对清新空气的珍爱之情和对污染空气的警觉意识。

三、教学目标设计

（一）核心素养导向目标

1.实践创新素养：通过设计并完成“捕捉空气”、“对比感受”等小实验，初步体验科学探究的基本过程，发展动手操作和简单工具使用能力。

2.科学精神素养：在观察、比较、描述空气现象的过程中，培养实事求是、细致观察的品质，敢于根据现象提出自己的小疑问。

3.责任担当素养：认识到清新空气对自身健康和生活的重要性，萌发爱护空气环境、争做“空气小卫士”的初步意愿和责任感。

4.健康生活素养：建立空气质量与个人健康的初步联系，了解简单的保护自己免受不良空气影响的方法。

（二）具体可测目标

1.知识与技能：

1.2.能说出空气存在于我们周围，是无色、无味、无形的。

2.3.能通过至少两种方法（如：用塑料袋装、扇风感受）证明空气的存在。

3.4.能对比感知“清新”与“污浊”空气带来的不同身体感受（如：呼吸顺畅度、气味），并尝试用简单词汇（如：舒服、难闻、闷）进行描述。

4.5.能列举1-2个生活中常见的空气污染现象（如：汽车尾气、吸烟、焚烧垃圾）。

6.过程与方法：

1.7.经历“提出问题-动手实验-观察现象-交流发现”的简易探究过程。

2.8.学会使用塑料袋、扇子等简单工具进行空气取样和感受。

3.9.初步尝试在小组内进行分工与合作，共同完成探究任务。

10.情感态度与价值观：

1.11.激发对空气现象的好奇心和探究欲。

2.12.感受清新空气的美好，产生喜爱和珍惜的情感。

3.13.对空气污染现象产生初步的排斥和担忧，形成保护空气环境的朦胧意识。

四、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用多种感官和简单方法感知空气的存在，并通过对比体验，初步建立“清新空气让人舒适、有益健康”的直观认识。

教学难点：将“空气质量”这一抽象概念转化为学生可感知、可描述的具体体验，并引导其将个人感受上升为对空气宝贵价值的初步认同。

五、教学准备

（一）教师准备

1.环境创设：

1.2.教室通风良好，课前确保室内空气清新。

2.3.制作主题墙“空气小卫士探索营”，预留位置张贴学生发现、作品。

3.4.准备一个透明密封箱，内部点燃安全的熏香模拟轻度污浊空气（严格控制浓度与时间，确保安全无害，仅用于瞬间对比感知）。

5.材料与工具：

1.6.多媒体课件：包含清新自然（森林、海边、雨后公园）与空气污染（拥堵马路、工厂烟囱、室内烟雾）的对比图片/短视频；卡通角色“空气宝宝”形象；“空气小卫士”勋章图样。

2.7.实验材料包（按小组配备）：小型料袋（不同大小、颜色）若干、A4纸每人一张、小扇子或硬纸板、记录单（以图画勾选为主）、放大镜。

3.8.感知材料：新鲜柑橘皮或柠檬皮（用于制造清新气味）、少量食醋滴在棉球上（模拟刺激性气味，密封小瓶装，谨慎使用）。

4.9.清洁空气设备：小型室内空气净化器（展示用）、绿色植物盆栽（如绿萝、吊兰）。

10.安全预案：

1.11.对模拟污染空气的环节进行严格安全评估与控制，确保学生只进行瞬时、远距离的轻微气味对比，严禁近距离长时间接触。

2.12.强调实验材料（如塑料袋）的使用安全，不可套头玩耍。

3.13.准备应急通风方案。

（二）学生准备

1.观察任务：课前一天，请学生在放学路上或家中，留心闻一闻、感觉一下不同地方的空气有什么不一样。

2.心理准备：带着好奇心和探索欲来上课。

六、教学过程实施

第一阶段：情境激趣，引出“看不见的朋友”（预计用时：8分钟）

1.谜语导入，聚焦对象：

1.2.教师：“同学们，今天我们的课堂来了一位特殊的朋友，它呀——看不见，摸不着，没有颜色没味道，动物植物都需要，一时一刻离不了。猜猜它是谁？”

2.3.学生猜谜（空气）。教师肯定：“对，就是我们每时每刻都离不开的空气！它像个隐形的好朋友，一直陪伴着我们。”

4.挑战任务，激活前知：

1.5.教师出示“空气宝宝”卡通形象（表情略带困惑）：“可是，这位‘空气宝宝’有点伤心，因为有人说它根本不存在，是想象出来的。你们能想办法帮‘空气宝宝’证明它就在我们身边吗？”

2.6.学生自由发言，可能提到：风吹脸、呼吸、吹气球等。教师即时评价：“你注意到了风！”“对，呼吸就是空气进出我们的身体！”“这个想法很有趣！”

3.7.教师小结：“大家想到了这么多办法，说明空气这个朋友虽然看不见，但我们能感觉到它。今天，我们就化身成‘空气小侦探’，一起去寻找和发现空气的秘密，看看它到底有多宝贵！”

（设计意图：通过谜语和拟人化角色，迅速激发兴趣，将抽象概念具象化。“帮空气宝宝证明存在”这一挑战性任务，直接指向教学核心，激活学生已有经验，为后续探究做好认知与情感铺垫。）

第二阶段：合作探究，多感官“捕捉”空气（预计用时：15分钟）

1.明确任务，示范引领：

1.2.教师宣布：“第一个侦探任务——‘捕捉空气’。我们的工具有：塑料袋、纸、扇子。看哪个小组能想出更多‘抓住’空气、‘看到’空气的好办法。”

2.3.教师进行安全提示和简单示范：例如，轻轻撑开塑料袋口，在空中一挥，快速扎紧袋口，塑料袋鼓起来——“看，空气被‘关’进来了！”

4.小组实践，探索发现：

1.5.学生以4-5人为一小组，领取材料包，开始尝试用不同方法感知空气。

2.6.教师巡视指导，关注以下关键点并适时介入：

1.3.7.鼓励多种方法：除了用塑料袋装，引导学生尝试用扇子扇风感受脸（触觉），拿着扇子快速扇动面前的纸（视觉——纸在动），甚至轻轻扇动靠近鼻尖（嗅觉——可能闻到教室本身的气味）。

2.4.8.引导细致观察：“袋子鼓起来的部分是什么？”“扇风时，你的皮肤感觉到了什么？”“纸是怎么动的？是空气推动了它吗？”

3.5.9.促进同伴交流：“快把你的发现告诉同组的小伙伴！”“他用的方法真巧妙，你也试试？”

10.分享交流，建构认知：

1.11.各小组派代表分享“捕捉”空气的方法和发现。

2.12.教师引导全班归纳，并在黑板或主题墙上用图文并茂的方式记录（画一个鼓起的塑料袋，配上“装”；画扇子和飘动的纸，配上“扇”；画一个鼻子，配上“闻”等）。

3.13.教师总结提升：“同学们真像了不起的侦探！通过装、扇、感觉，我们发现空气虽然看不见、摸不着确切形状、没有固定颜色和味道，但它真实地存在我们周围，而且它会流动。这就是空气的一些基本特点。”

（设计意图：此环节是本节课的主体探究活动之一。通过开放性的工具和任务，让学生在手脑并用的实践中，亲自验证空气的存在与特性。教师角色从传授者转变为指导者和促进者，通过关键性提问引导探究走向深入，帮助学生从零散的活动体验中初步归纳出空气的物理特性。）

第三阶段：对比体验，感知“清新”与“污浊”（预计用时：12分钟）

1.创设对比情境：

1.2.教师播放两段短视频/展示两组图片：第一组，茂密的森林、蔚蓝的海边、雨后的公园；第二组，汽车排长龙的马路、冒着浓烟的工厂、有人吸烟的密闭房间。

2.3.提问：“如果让你选择，你愿意待在哪一组画面里的环境中？为什么？”

3.4.学生表达偏好及原因（如：风景美、感觉舒服、难闻、呛人等）。教师提炼关键词：“清新”、“干净”、“舒服”与“难闻”、“呛人”、“污浊”。

5.开展“空气感受小实验”：

1.6.教师：“光是看还不够，让我们亲自感受一下。”

1.2.7.步骤一（感受清新）：请学生闭上眼睛，做几次深呼吸。教师同时剥开新鲜柑橘皮，让清新气味缓缓散开（或轻摇绿植）。询问学生：“这样呼吸，感觉怎么样？”引导学生描述：舒服、轻松、有点香、鼻子畅通。

2.3.8.步骤二（对比感受）：教师出示事先准备好的透明密封箱（内有不影响健康的极淡烟熏痕迹，仅为视觉和微弱气味提示），并迅速打开装有食醋棉球的小瓶（距离学生一定距离），让学生瞬间嗅一下后立刻移开。同时提问：“现在的感觉有什么变化？”引导学生表达：有点刺鼻、想皱眉头、不太想深呼吸。

4.9.（强调：步骤二需快速、可控，以产生明确对比感为目的，绝对避免引起学生不适。若班级有呼吸道敏感学生，可省略气味对比，仅用视觉和语言描述进行对比。）

10.建立感受与概念的联结：

1.11.教师引导学生总结：“像森林、海边那样，让人呼吸起来舒服、顺畅、好闻的空气，我们可以叫它‘清新空气’。而像刚才我们感受到的有点刺鼻、让人不想多呼吸的空气，或者图片里汽车尾气、工厂浓烟污染的空气，可以叫做‘污浊空气’。”

2.12.提问：“你喜欢哪种空气？为什么？”学生必然选择清新空气。教师追问：“为什么清新空气这么好？”引导学生联系自身健康说出：让我们身体舒服、少生病、心情好。

（设计意图：这是突破教学难点的关键环节。通过“视觉输入-嗅觉体验-语言描述”的多通道感知，将抽象的“空气质量”概念转化为学生身体可感的“舒适度”差异。强烈的对比体验能直击情感，使学生深刻体会到清新空气对于个人身心愉悦的直接价值，为理解其“宝贵性”奠定坚实的感性基础。）

第四阶段：联系生活，初识“空气的宝贵”（预计用时：8分钟）

1.头脑风暴：寻找身边的空气变化。

1.2.教师提问：“在我们的生活中，你还在哪里遇到过像刚才那样‘清新’的或者‘不太清新’的空气呢？回忆一下你的课前观察。”

2.3.学生分享：雨后操场、公园里、乡下外婆家（清新）；爸爸抽烟时、堵车时、路过垃圾堆、装修房子附近（污浊）。

3.4.教师将学生的回答进行分类记录，并适时补充（如：厨房油烟、燃放鞭炮）。

5.深化认知：清新空气是个宝。

1.6.教师扮演“空气宝宝”，用拟人化口吻说：“谢谢小侦探们帮我证明了存在，还帮我分清了‘清新’和‘污浊’两种状态。可是，我还想知道，大家为什么都喜欢‘清新’的我呢？我对你们到底有多重要？”

2.7.引导学生结合体验和已有知识讨论。教师通过课件辅助，梳理并强化：

1.3.8.生命之宝：我们每分每秒都要呼吸空气，没有空气，人和其他生物几分钟就无法生存。（配合深呼吸动作）

2.4.9.健康之宝：清新的空气让我们头脑清醒、身体有劲、不容易咳嗽和生病；污浊的空气则可能让我们头晕、嗓子疼、甚至生病。

3.5.10.快乐之宝：在空气清新的地方玩耍、运动，我们会更开心、更快乐。

6.11.教师总结：“原来，清新空气不是普通的东西，它像水、食物一样，是我们健康、快乐生活必不可少的宝贝！非常宝贵！”

（设计意图：此环节将课堂探究引向生活实际，培养学生观察生活、建立联系的能力。通过拟人化的追问和系统梳理，引导学生将前阶段的感官体验和情感偏好，理性地归纳为清新空气在生命支持、健康保障、情绪愉悦等方面的核心价值，从而完成从“喜欢”到“珍视”的价值认知构建。）

第五阶段：任务启动，争做“空气小卫士”（预计用时：5分钟）

1.颁发使命，激发责任感：

1.2.教师：“既然清新空气这么宝贵，我们该如何保护它呢？从今天起，我们班正式成立‘空气小卫士’联盟！每位同学都是光荣的小卫士。”

2.3.教师展示并讲解“空气小卫士”勋章（可课后制作颁发），明确小卫士的职责：关心空气、保护空气、宣传爱护空气。

4.布置实践任务，延伸探究：

1.5.课堂即时任务：设计“我的清新空气守护承诺”。学生在准备好的卡片形状记录单上，用绘画或简单文字（如：我不吸烟、我劝爸爸少开车、我爱绿植）表达自己愿意做的一件保护空气的小事，并签名。完成后张贴在主题墙“我们的承诺”区域。

2.6.课后延伸任务（二选一）》：

1.3.7.选项A（家庭调查）：和家人一起，寻找家中哪些地方空气最清新，哪些地方可能需要改善（如厨房、卫生间），并记录或画下来。

2.4.8.选项B（社区小观察）：在小区或公园里，找一找哪些东西会让空气变好（如树木、花草），哪些行为可能会让空气变差（如焚烧树叶、乱扔垃圾），下次课分享。

9.课堂总结，升华情感：

1.10.教师带领学生回顾本节课的探索之旅：证明了空气存在→区分了清新与污浊→认识了清新空气的宝贵→承诺成为保护空气的小卫士。

2.11.结束语：“同学们，今天我们用自己的眼睛、鼻子、皮肤和智慧，发现了看不见的空气朋友的大秘密。记住，每一口清新呼吸都是宝贵的礼物。让我们从自己做起，从小事做起，共同守护这份珍贵的礼物！空气小卫士们，行动起来！”

（设计意图：将认知与情感转化为初步的行动意向，是综合实践活动课程的关键。通过组建“联盟”、颁发使命、签署承诺等仪式感强的活动，将“保护空气”内化为学生的角色责任。开放性实践任务的布置，将学习从课堂延伸到家庭和社区，为后续课时的深入探究埋下伏笔，真正体现实践活动的连续性和生长性。）

七、教学评价设计

（一）过程性评价

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在探究活动中的参与度、动手操作能力、与同伴的合作交流情况、观察的细致程度。使用简单的评价记录表（如：★积极动手、★认真观察、★乐于分享）进行即时记录。

2.口头评价：在小组分享和全班交流环节，教师通过追问、复述、肯定等方式，评价学生语言表达的清晰度、思考的深度以及倾听的习惯。例如：“你用‘扇动纸’这个方法让我们‘看到’了空气，真形象！”“他不仅说出了感觉，还说出了原因，思考得很深入！”

3.成果评价：对学生完成的“空气捕捉方法”记录、“清新空气守护承诺”卡进行评价，关注其表达的独特性、真实性和完整性。承诺卡将展示于主题墙，形成互相学习的氛围。

（二）总结性评价

通过课后延伸任务的完成情况，评价学生能否将课堂所学知识与方法迁移应用于真实生活情境，能否保持持续的探究兴趣和初步的实践行动力。在下节课的分享环节进行集中反馈与评价。

八、板书设计（示意图）

空气小卫士探索营

┌—————————————┐

|我们的发现|

|———————————|

|1.存在：装、扇、感|

|2.特点：看不见…|

||

|我们的感受|

|———————————|

|清新空气：舒服、香|

|污浊空气：刺鼻、闷|

||

|我们的认识|

|———————————|

|清新空气是个宝！|

|(生命·健康·快乐)|

||

|我们的行动|

|———————————|

|“空气小卫士”承诺区|

|（粘贴学生承诺卡）|