小学一年级科学上册《巧用多种感官与工具》教学设计

小学一年级科学上册《巧用多种感官与工具》教学设计

  一、设计理念与依据

  本教学设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合建构主义学习理论与具身认知理念。针对小学一年级学生认知发展处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的特点，强调学习源于真实情境中的亲身体验与主动建构。我们摒弃传统的知识传授模式，将课堂定位为一个开放、安全、充满探索乐趣的“微型科学社区”。设计核心在于引导儿童从被动使用单一感官，逐步发展到主动地、协同地运用多种感官感知世界，并初步意识到“工具”作为感官延伸的价值，从而萌芽“科学探究始于观察，精于工具”的学科思维。跨学科视野的融入体现在：与语文（准确描述）、数学（简单比较）、艺术（细致观察与表达）以及生活教育的无缝衔接，旨在培养的不是知识的容器，而是乐探、会问、善思、能做的科学萌芽。

  二、学情分析

  授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其认知与学习特征如下：好奇心旺盛，对周围世界充满探索欲望，但注意力持续时间为10-15分钟，需要高趣味性和多感官刺激的活动维持学习投入；具备运用眼、耳、鼻、手等感官进行感知的初步经验，但往往是无意识的、零散的，缺乏系统性和目的性；语言表达以具体形象为主，正在学习使用完整的句子描述所见所闻；具备简单的动手操作意愿，但精细动作和工具使用能力尚在发展中，需要清晰、安全的操作指导；初步具备在教师引导下进行小组协作的意识，但规则意识和任务坚持性有待培养。因此，教学需设计短时、多轮、梯度递进的探究任务，提供丰富、安全、有结构的材料，并嵌入明确、朗朗上口的操作指令与规则儿歌，以支撑其有效学习。

  三、学习目标

  1.科学观念：通过亲历活动，知道我们常用眼、耳、鼻、舌、皮肤来观察事物，并能举例说明；认识到有些事物仅靠感官观察不够精确或存在局限，初步了解放大镜、尺子等简单工具可以帮助我们看得更清、测得更准，是感官的延伸。

  2.科学思维：在教师引导下，能针对特定观察对象，有意识地从不同感官角度提出观察问题（如：它看起来怎么样？听起来呢？摸起来呢？）；能对通过感官和工具获取的信息进行简单的比较和描述，用“我发现了…”、“…比…更…”等句式进行口头表达。

  3.探究实践：能在指导下安全、有序地运用多种感官对常见物体进行有目的的观察；能初步学习使用放大镜进行局部放大观察，使用非标准单位（如回形针）进行长度比较测量，并尝试用图画、简单符号或教师提供的贴纸进行记录。

  4.态度责任：对运用感官和工具探索世界产生浓厚的兴趣；愿意倾听同伴的发现，并尝试分享自己的观察结果；初步建立科学探究需要仔细、认真、实事求是的态度，以及安全使用观察工具（如不用放大镜看太阳）的意识。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生在有目的的探究活动中，综合调动多种感官进行观察，并体验使用简单工具（放大镜、非标准测量工具）带来的观察能力的拓展。

  教学难点：如何帮助学生从无意识感知转向有目的、有顺序的观察；如何引导其初步理解“工具是感官的延伸”这一抽象概念。

  五、教学准备

  1.教师材料：

  -多媒体课件：包含清晰的人体感官图片、自然界微观与宏观对比图（如蚂蚁细节与整体）、工具使用微视频、活泼的背景音乐与提示音效。

  -演示用具：一个不透明“神秘盒”（侧面开有可伸入手的布帘孔洞）、一个苹果、一个橘子、放大镜、一把塑料直尺、一盒回形针。

  -记录工具：大幅班级记录海报（标题“我们的发现”，划分感官图标区与发现区）。

  -评价工具：“科学探究星”即时贴（眼、耳、手、问号、灯泡形状等）。

  2.分组学生材料（4-6人一组，共6组）：

  -观察材料包A（感官观察用）：每组一个小托盘，内放：一片有纹路的树叶、一枚表面有图案的硬币、一个装有少量豆子的小密封摇摇盒、一个装有少许香料（如肉桂粉）的小嗅闻瓶（安全无害）、一块不同纹理的布料（如棉布、砂纸）。

  -观察材料包B（工具观察用）：每组一个放大镜、一把20cm塑料软尺、10个同规格回形针、一张任务卡。

  -记录材料：每组一份观察记录单（图文并茂，包含勾选项与图画区）、彩色铅笔、安全型胶棒。

  3.环境布置：课桌按小组合作式摆放，教室后方开辟“工具巧用发现墙”，用于课后展示学生记录单。

  六、教学过程

  （一）情境导入，聚焦“观察”（预计用时：8分钟）

  1.【谜语激趣，唤醒感官经验】

   教师以猜谜游戏开场：“上课前，老师想和小朋友们玩个猜谜游戏。请听好：‘上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。’（停顿，等待学生猜‘眼睛’）对，是我们明亮的眼睛！再来一个：‘左边一座山，右边一座山，天天都在说，永远不见面。’（猜‘耳朵’）真聪明！眼睛和耳朵，可是我们认识世界的‘好帮手’呢！”

   设计意图：利用朗朗上口的谜语，快速吸引学生注意力，并自然引出“感官”主题，激活学生已有认知。

  2.【“神秘盒”挑战，引发认知冲突】

   教师出示不透明的“神秘盒”，摇动使其内部物体发出声响。“老师这里有个神秘的盒子，不能打开看。谁有办法，不用眼睛，猜猜里面可能有什么？”邀请2-3名学生上台，将手伸入布帘孔洞触摸，或侧耳倾听摇晃的声音，并说出自己的猜测和理由（如：“摸起来圆圆的、光滑的，像个球”；“摇起来哗啦啦响，可能是小珠子”）。

   教师最后揭示盒中物品（如：一个苹果和几颗核桃），并总结：“刚才，我们用了小手去——摸（生答），用了耳朵去——听（生答）。这些都是我们的‘观察神器’！除了手和耳朵，我们还有哪些‘观察神器’呢？”

  3.【明确主题，揭示任务】

   引导学生说出鼻子、舌头、眼睛等。教师课件同步展示卡通化的人体感官图，并总结：“原来，我们身上藏着这么多‘宝贝’——眼睛、耳朵、鼻子、舌头、皮肤，它们合起来叫‘感官’。今天，我们就要像小小科学家一样，学习‘巧用多种感官与工具’，去发现更多世界的秘密！”（板书课题：巧用多种感官与工具）

   设计意图：通过“神秘盒”活动，创设真实、有趣的探究情境，让学生直观体验到单一感官（视觉）受限时，其他感官的补充作用，从而自然理解“多种感官”的必要性，并激发进一步探究的欲望。

  （二）任务驱动，探究“感官联用”（预计用时：15分钟）

  1.【发布任务，明确要求】

   教师：“科学家工作室为大家准备了第一个‘探索任务包’（出示材料包A）。每个小组要合作，用上我们的‘宝贝’感官，仔细观察托盘里的每一样东西。我们有‘观察三步曲’：一看二动三分享。‘看’——用眼睛仔细看；‘动’——轻轻动手摸一摸、摇一摇、闻一闻（强调安全：只闻老师提供的嗅闻瓶，不随意闻未知物品）；‘分享’——把你的发现小声说给同桌听。”

   教师利用课件图文并茂地出示观察要求，并配以简单的动作指令儿歌：“小眼睛，仔细瞧；小耳朵，认真听；小鼻子，安全闻；小小手，轻轻摸；新发现，共分享。”

  2.【小组合作，多感官观察】

   学生以小组为单位领取材料包A，在教师指导下开始观察。教师巡视，进行个别化指导：

   -引导学生多角度描述：“这片树叶除了绿色，你还看到什么？（有线条）摸起来感觉怎么样？（滑滑的/毛毛的）”

   -鼓励运用对比：“这个摇摇盒和硬币，发出的声音一样吗？有什么不同？”

   -关注倾听与协作：“你闻到了什么特别的味道？听听你同桌发现了什么？”

   -渗透观察顺序：“我们可以先把每样东西都看一看，再轮流摸一摸、听一听。”

  3.【集体交流，建构“观察”方法】

   教师播放轻柔的收材料音乐，提示学生将物品放回托盘。组织全班交流。

   教师提问：“哪个小组来分享一下你们的奇妙发现？请用‘我用……（什么感官），发现它……（怎么样）’的句子来说。”

   学生分享（如：我用眼睛发现树叶上有好多细细的线；我用耳朵发现摇摇盒会唱歌；我用鼻子发现小瓶子有香香的味道；我用手发现硬币的一面是滑的，另一面有点糙）。

   教师将学生的发现，用简笔画或关键词记录在班级记录海报上，并对应贴上相应的感官图标（眼、耳、鼻、手）。同时，大力鼓励细致、独特的观察，颁发“仔细观察星”贴纸。

   教师引导提升：“哇，用了不同的‘宝贝’，我们对同一件东西的了解就更丰富了！像这样，用多种感官去了解一件事物，就是科学的‘观察’。观察越仔细，发现就越精彩！”

   设计意图：此环节是教学重点的初步落实。通过提供有结构的材料、清晰的步骤指导和朗朗上口的儿歌，支架学生完成从自由感知到有目的观察的跨越。小组合作与全班分享，既锻炼了表达与倾听，又通过教师的记录可视化地强化了“多种感官协同作用”的概念。

  （三）问题进阶，引入“工具助力”（预计用时：17分钟）

  1.【创设新问题，暴露感官局限】

   教师举起一枚硬币，指着上面的细微图案：“大家观察得真仔细！不过，老师有个新挑战：我想看清硬币上这个最小的图案到底是什么，可是我的眼睛凑得再近也看不清楚，怎么办？你们有什么好办法帮助老师吗？”

   鼓励学生发散思维提出想法（可能有的会说拿近点、用灯照、给眼睛戴个东西等）。教师顺势引出：“科学家们也遇到过这样的烦恼。他们发明了一种神奇的‘眼睛好帮手’——放大镜！”（出示放大镜）

  2.【学习使用放大镜，体验“看得更清”】

   -安全与使用指导：教师通过微视频或实物演示，讲解放大镜的正确使用方法：①手握手柄；②将放大镜在物体上方缓慢上下移动，直到图像最清晰；③保持一定距离，不用放大镜看太阳等强光源。并编成口诀：“小手柄，握握牢；移上移下慢慢找；图像清晰停住了，看得真妙！”

   -分组实践：分发材料包B中的放大镜和任务卡（任务一：用放大镜观察硬币上的细小图案和树叶的叶脉，把你的新发现画下来）。学生分组操作，教师巡视指导，纠正不当操作，鼓励学生交流新发现（如：“我看到硬币上的小字了！”“树叶的线像网一样！”）。

  3.【拓展工具范畴，体验“测得更准”】

   教师继续提问：“放大镜让我们的眼睛变得更厉害了！那如果我们想知道这片树叶到底有多长，用手比划‘大概这么长’，能说得清楚吗？怎样才能让所有人都知道一样的长度呢？”

   引导学生想到用东西量。教师出示尺子和回形针：“看，这是尺子，上面有标准的刻度。但对于初学的科学家，我们可以先用‘自然尺’——比如，用同样大小的回形针来量一量。”

   -演示非标准测量：教师演示如何用回形针首尾相接、沿直线测量树叶的长度（约几个回形针长）。

   -分组实践：学生领取软尺和回形针，完成任务卡（任务二：选择托盘里的一件物品，用回形针量一量它有多长，并把结果记录下来；可以再用软尺看看上面的数字）。教师指导测量方法，强调“首尾相接”、“沿边量”。

  4.【交流提炼，理解“工具延伸”】

   学生分享使用工具后的新发现和新数据。教师追问：“用了放大镜和回形针（尺子），和我们只用眼睛看、用手比划，有什么不一样？”

   引导学生说出“看得更清楚”、“能量出有多长”、“更准确”等。

   教师总结提升，并板书关键词：“当我们自己的感官‘不够用’的时候，像放大镜、尺子这样的‘工具’就能来帮忙。它们就像是给我们的感官插上了翅膀，让我们看得更细微、测得更准确。（指向板书）所以，工具，是我们——感官的延伸。”这一抽象概念的得出，建立在学生充分体验的基础上。

   设计意图：此环节是教学难点突破的关键。通过设置“看不清”、“量不准”的真实问题情境，自然引出工具。放大镜和非标准测量的学习与实践，遵循了从易到难、从具体到半抽象的认知规律。最终的交流提炼，旨在引导学生从体验中自主建构“工具延伸感官”的科学观念，使难点得以化解。

  （四）整合应用，设计“观察方案”（预计用时：7分钟）

  1.【情境迁移，综合应用】

   教师出示一个常见的橘子（或课件展示）：“现在，如果请你作为一名‘水果观察员’，向别人介绍这个橘子，你会怎么做？你打算请哪些‘宝贝’（感官）和‘好帮手’（工具）来一起工作？先和小组同学商量一个小计划。”

   给予学生1-2分钟的小组讨论时间。

  2.【分享与评价】

   邀请1-2个小组分享他们的“观察方案”。教师引导其他学生进行补充和评价。

   可能的方案：用眼睛看颜色、形状；用手摸软硬、掂轻重；用鼻子闻气味；用放大镜看表皮上的小点；用回形针量一量它的“腰围”；甚至想到以后可以用舌头尝味道（教师肯定其想法，并强调安全：未知物品不轻易尝）。

   教师对能综合运用多种感官并想到使用工具的小组给予高度评价，颁发“智慧策划星”。

   设计意图：此环节是学习成果的迁移与应用。通过设计“观察方案”这一开放性任务，检验学生是否真正内化了“巧用多种感官与工具”的思维方法。小组讨论促进了思维的碰撞，分享环节则进一步巩固了学习成果。

  （五）总结延伸，鼓励“持续探索”（预计用时：3分钟）

  1.【回顾梳理，儿歌总结】

   教师引导学生一起回顾板书和班级记录海报：“今天，我们这些小科学家有什么收获？”师生共同梳理：认识了感官宝贝，学习了观察方法，还请来了工具好帮手。

   教师用一首简短的总结儿歌结束课堂：“眼耳鼻舌手，五个好朋友。观察世界真能干，有时还需工具帮。放大镜，看得细；尺子量，测得准。巧用感官和工具，探索奥秘乐无穷！”

  2.【布置实践性作业，开放课堂】

   “今天的科学探索之旅就要结束了，但真正的探索可以在任何地方继续。请选择你书包里或家里的一件学习用品（如橡皮、铅笔盒），做一次小小观察家，用上你的感官和能找到的小工具（比如一个小盒子可以当摇摇盒听声音），完成你的观察记录单，或者画一幅‘发现图’。下次课，我们一起来办个‘我的发现’展览！”

   设计意图：以儿歌形式总结，符合低年级学生认知特点，朗朗上口，便于记忆。实践性作业将科学探究延伸至课外、生活，保持并激发学生持续的探究兴趣，真正体现“科学来源于生活，又回归于生活”的理念。

  七、板书设计

  （左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

  主题：巧用多种感官与工具班级记录海报（我们的发现）总结与提升

  ||感官区|发现区|工具是感官的延伸

  ||👀眼|颜色、形状…|（工具图片：放大镜、尺子）

  ||👂耳|声音…|↓

  ||👃鼻|气味…|看得更清，测得更准

  ||👅舌|味道…|

  ||✋皮肤|冷热、软硬、光滑…|

  八、学习评价设计

  本课采用“嵌入过程、聚焦表现、多元主体”的评价策略，贯穿教学始终。

  1.表现性评价：通过观察学生在小组探究活动中的参与度、操作规范性（如使用放大镜的方法、测量时的顺序）、与同伴的交流协作情况，进行即时口头评价与指导。

  2.成果性评价：通过分析学生的观察记录单（图画、符号、勾选），评价其观察的细致程度、信息获取的多样性以及工具使用的初步理解。通过“观察方案”的分享，评价其综合应用与迁移能力。

  3.激励性评价：利用“科学探究星”即时贴（如“仔细观察星”、“合作分享星”、“智慧提问星”、“工具巧用星”），对学生在各环节的突出表现给予即时、具体的肯定与鼓励，并将其粘贴在学生记录单或“工具巧用发现墙”上，累积形成积极的学习氛围和成长足迹。

  4.反思性评价：在课堂总结环节，通过引导学生说出“我今天学会了…”、“我发现…很有趣”等，进行简单的自我反思。

  九、教学反思与特色说明

  （本部分为预设性反思，用于说明设计思路的深度与前瞻性。）