小学一年级综合实践活动课教案：探秘身边的小山丘

小学一年级综合实践活动课教案：探秘身边的小山丘

一、教学内容分析

  本课隶属于小学综合实践活动课程“亲近自然”主题单元，是引导学生从校园、家庭走向社区自然环境，开展体验式学习的起始课与载体课。《义务教育课程方案（2022年版）》强调，综合实践活动要培养学生“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等方面的意识和能力。具体到本课，其知识技能图谱聚焦于低龄段儿童对自然环境的初步、有序观察与简单记录，是衔接幼儿园感性探索与小学阶段初步科学探究的枢纽。学生需调动多种感官（看、听、摸、闻）感知山丘环境的特征，学习使用图画、简单符号或口述进行记录，并初步体验小组协同完成任务的过程。其过程方法路径核心为“体验-观察-表达”，即让学生在真实情境中亲身参与，引导其有目的、有顺序地观察，并鼓励运用多种方式表达发现。这背后蕴含的素养价值在于：激发对身边自然环境的好奇心与亲近感，培养朴素的实证意识（用事实说话）和生态保护的初步萌芽，在小组分工与合作中建立集体归属感与规则意识。

  从学情诊断来看，一年级学生充满对户外活动的好奇与向往，具备通过感官感知世界的本能，且大多有在公园、绿地玩耍的零散经验。然而，他们的观察往往是无序、片段的，注意力易分散，持久性较弱；在小组合作中，角色意识模糊，易出现争抢或游离状态；在记录与表达方面，书面能力有限，主要依赖图画和口语。潜在的认知难点在于，将零散的感官体验整合为对“山丘环境”相对完整的认知图景，并理解“记录”的意义。因此，教学对策需高度情境化与游戏化，将观察任务拆解为一系列富有童趣的“小挑战”，如“寻找宝藏（特定植物/石头）”、“听听山丘的声音”等。同时，提供高度结构化的支持工具，如带有明确图标提示的观察任务卡、只需打勾或涂色的简易记录单，并预设清晰、简短的小组分工指令（如“你负责看，你负责画圈”）。在教学过程中，教师需通过巡回指导、即时激励与示范，动态评估学生的参与度、观察的细致度及合作状态，灵活调整任务节奏与指导的颗粒度。

二、教学目标

  知识目标：学生能够说出山丘环境中至少三种典型的自然物（如树木、泥土、石头、野草）及其一至两个显著特征（如颜色、形状、触感）；能初步理解“观察”意味着有目的地、按一定顺序（如从上到下、从近到远）看和感知周围事物。

  能力目标：在教师引导和任务单支持下，学生能够运用多种感官进行观察，并选择图画、简单符号或口头语言，与同伴合作完成一项简单的观察记录任务；能在小组活动中，尝试承担如“观察员”、“记录员”、“汇报员”等简易角色，遵守基本的活动安全与协作规则。

  情感态度与价值观目标：学生能表现出对亲近自然、探索山丘环境的积极兴趣与愉悦情绪；在小组活动中，初步体验分享发现、互相帮助的乐趣，萌发爱护自然环境（如不随意采摘、不乱丢垃圾）的意愿。

  科学（学科）思维目标：初步经历“发现问题（山丘上有什么？它们是什么样的？）-收集信息（多感官观察）-整理表达（简单记录与分享）”的微型探究过程，培养基于直接经验的实证意识。

  评价与元认知目标：在活动后，能借助作品（观察记录单）回顾自己的发现，并尝试用“我用眼睛看到了…”、“我用手摸到了…”这样的句式简单描述自己的学习过程。

三、教学重点与难点

  教学重点为“引导学生在真实的山丘环境中，进行有目的、多感官的观察，并合作完成简易记录”。确立此重点，一是基于课标对低年级实践能力培养的基础性要求，有序观察与简单记录是后续所有科学探究与社会调查活动的基石；二是源于本课程“亲近自然”主题的价值定位，唯有亲身、投入地感知，才能实现情感上的“体认”。这一重点的达成，直接关乎学生能否从“玩”的状态过渡到“学”的体验。

  教学难点在于“如何组织一年级学生进行有效的小组合作探究，并克服记录表达的畏难情绪”。难点成因在于学生社会性发展水平与认知特点：他们尚处在“平行游戏”向“合作游戏”过渡阶段，任务分工与协同对他们是巨大挑战；同时，书面表达能力的局限可能使他们因“画不好”、“写不出”而沮丧。突破方向在于，将合作任务极致简化、角色化、游戏化，并提供多样化的、低门槛的表达“脚手架”，如贴纸、印章、语音备忘录等，让每个孩子都能找到“我能行”的参与方式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1资源与工具：考察并确定学校附近安全、适宜的“小山丘”实践活动场地；制作多媒体课件，包含山丘美景、安全提示动画、观察方法儿歌；设计并打印《我的探秘发现卡》（分层任务单，A版以图为主勾选，B版留有简单图画区）；准备小组标识帽（不同颜色，印有“亮眼睛”、“顺风耳”、“巧手记”等角色图标）；便携式小喇叭、急救包。

1.2环境预设：提前在活动场地适度“布景”，如设置几个易于发现的观察点（一棵形态特别的树、一片不同类型的石头区）。

2.学生准备：穿着适合户外活动的服装与运动鞋；每人一支铅笔、一盒彩色笔；预习“观察儿歌”，了解基本安全规则。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与动机激发：教师播放一段伴有鸟鸣、风声的校园附近小山丘短视频，画面聚焦于摇曳的野花、奇特的石头、爬行的小虫。“孩子们，瞧，这是我们身边那座安静的小山丘。它里面可藏着好多秘密呢！你们猜猜，如果我们变成小小探险家走进去，可能会发现什么宝贝？”（等待学生七嘴八舌的猜想）。“大家的想法真有趣！那今天，老师就邀请大家组成‘探秘小分队’，真的出发，去山丘里寻宝，看看谁的发现最奇妙！”

  1.1任务发布与路线明晰：出示大大的探秘主题海报——“探秘身边的小山丘”。清晰告知：“我们的探秘有三个小任务：一要‘用眼看宝物’（观察植物、石头），二要‘用耳听故事’（聆听自然声音），三要‘用手记收获’（合作完成发现卡）。完成任务的小队，就是今天的‘金牌探秘家’！出发前，我们先一起来念一念‘安全探险歌’和‘观察小窍门’。”

第二、新授环节

任务一：组建小队，明确角色

教师活动：将学生分为5-6人小组，每组配发一种颜色的标识帽和一套《我的探秘发现卡》。教师戴上“探秘队长”徽章，示范并讲解：“每支小队就是一个探秘小家庭。看，我们的帽子有不同的‘超能力’图标。戴着小眼睛图标的，就是‘亮眼睛’观察员，主要负责仔细看；戴着耳朵图标的，是‘顺风耳’录音员，要负责听和告诉大家听到了什么；戴着铅笔图标的，是‘巧手记’记录员，负责在发现卡上做标记。当然，每个人都可以看、听、说，但要有自己的‘主要任务’。来，我们先在小队里分一分角色，互相叫一叫新名字吧！”教师巡视，帮助各小队确认角色。

学生活动：学生兴奋地领取标识帽，在组内协商（或在教师协助下）分配角色，佩戴好帽子，互相认识角色名称。初步建立小队归属感。

即时评价标准：1.小队能否在2分钟内初步确定各角色人选。2.学生是否理解自己角色的主要职责，并能指出同组伙伴的角色。3.参与分配过程是否积极，情绪状态是否投入。

形成知识、思维、方法清单：★团队角色意识：初步理解在集体活动中，每个人可以有不同的任务，分工合作能让事情完成得更好。▲规则内化起点：通过佩戴具象标识，将抽象的“分工”转化为可感知、可执行的角色身份，降低认知负荷。教师提示：“对于暂时不愿承担特定角色的孩子，可允许其先作为‘自由观察员’，在活动中逐步融入。”

任务二：山脚启程，聚焦观察

教师活动：带领各小队到达山丘脚下安全集散点。发布第一个观察指令：“各位探秘家，我们的第一个寻宝任务开始！请‘亮眼睛’们带头，从你脚边的泥土、小草开始看，慢慢地往上看，看看树干、树枝、树叶。找一找：有没有三种不同形状的叶子？有没有一块你觉得最特别的石头？‘顺风耳’们，闭上眼睛10秒钟，听听这里有哪些声音？是风声多，还是鸟叫声多？”教师示范如何轻轻触摸树皮、捡起落叶观察。“记住，只用眼睛看，用手轻轻摸，不能随意摘、不能放嘴里哦！”

学生活动：各小队在划定区域内开展观察。观察员们专注地寻找目标物；录音员们侧耳倾听，并试图向同伴描述；记录员在教师或同伴帮助下，在《发现卡》对应位置（如“我看到的”栏目下叶子、石头的图片旁）打勾或涂色。学生之间会有自然交流：“你看这片叶子是锯齿的！”“我听到‘啾啾’声！”

即时评价标准：1.观察是否动用多种感官（看、摸、听）。2.是否尝试按照一定的空间顺序（如从下到上）进行观察。3.是否能将观察到的特征与任务单上的图示进行简单关联。

形成知识、思维、方法清单：★有序观察方法：观察可以有一个起点和顺序，这样不容易遗漏。★多感官协同：认识世界不仅仅用眼睛，耳朵、皮肤（触觉）都是重要的工具。▲安全与伦理：建立“观察而不破坏”的基本自然伦理共识。教师提示：“对观察描述困难的学生，可提供对比性提问引导，如‘这片叶子是光滑的还是毛毛的？和那片比呢？’”

任务三：途中探听，记录发现

教师活动：组织小队向山坡平缓处行进一段。发布第二个指令：“现在我们来到了半山腰。任务升级！请每个小队找一个喜欢的地方，安静地坐成一圈。这次，‘顺风耳’们要当主角了。我们一起安静一分钟，竖起小耳朵，听听山丘在‘说’什么。然后把听到的声音，‘画’或‘记’在发现卡的‘我听到的’声音波浪线上。比如，小鸟叫可以画几个小叉代表‘啾啾’，风声可以画几条波浪线。”教师参与某个小队的倾听，并轻声引导：“嘘…你听，是不是有树叶‘沙沙’的声音？那是风在和小树握手呢。”

学生活动：各小队寻找地点围坐，尝试保持短暂安静，专注聆听。录音员努力辨识声音，并与记录员、观察员讨论如何“画”下声音。记录员尝试用简单的符号进行记录。活动充满了神秘的趣味。

即时评价标准：1.能否为了“听”而主动控制言行，保持片刻安静。2.能否辨识并区分两种以上的自然声源（如虫鸣、风声、远方人声）。3.是否尝试用创造性的图形符号来表征抽象的声音。

形成知识、思维、方法清单：★专注与倾听：有时获取信息需要保持安静和专注。★抽象事物的表征：声音等看不见的东西，可以通过符号、线条来记录和表达。▲自然联想：将自然现象拟人化、故事化，是低龄儿童理解世界、建立情感联结的有效方式。教师提示：“对于无法安静的孩子，可赋予其‘声音侦察兵’的特殊任务，让他用极小的声音向老师‘汇报’听到了什么，将其过剩精力转化为任务驱动力。”

任务四：合作整理，初试分享

教师活动：召集所有小队回到集合点。教师出示一张大大的空白发现卡海报。“各小队的探秘任务完成得怎么样啦？现在，我们要开一个‘发现分享会’。请每队的‘巧手记’和‘汇报员’（可由队长或自愿者担任）带着你们的发现卡到前面来。说说你们队最得意的一个发现，并把它贴到我们的大海报上。其他队员可以补充。比如，‘我们火龙小队发现了一片像手掌一样的梧桐叶，我们把它画下来了！’”

学生活动：各小队内部快速交流，推选代表或共同上前分享。学生指着自己的记录卡，用简短的语言介绍发现。如：“我们听到了‘呼呼’和‘叽叽’。”“我们摸到的石头一面粗糙一面滑。”然后将小队发现卡贴到班级海报的相应区域。

即时评价标准：1.分享时是否能指向记录卡上的具体内容。2.语言表达是否基本清晰，能让同伴听懂。3.小队内部在分享前是否有简单的交流准备。

形成知识、思维、方法清单：★表达与交流：将自己的发现用语言或图示告诉别人，是一种重要的能力。★集体成果：每个人的小发现汇聚起来，就变成了班级的大发现图，感受集体力量。▲从具象到抽象：将个人体验（摸到的、听到的）转化为可展示、可交流的符号（图画、语言），是思维发展的重要一步。教师提示：“对于胆怯的分享者，允许其拉着同伴一起，或由教师转述其发现，并给予高度肯定，保护表达欲。”

任务五：回顾梳理，情感升华

教师活动：指着贴满各队发现卡的海报，进行总结性引导：“哇，短短一次探秘，我们有了这么多了不起的发现！原来这座安静的小山丘，有这么多形状各异的树叶、奇奇怪怪的石头，还有一场热闹的‘声音音乐会’。大家用亮亮的眼睛、灵灵的耳朵和能干的小手，完成了第一次探险。请大家轻轻摸摸你脚下的草地，跟小山丘说声谢谢吧，谢谢它告诉我们这么多秘密。我们也要保护好它，让它一直这么美，好吗？下山时，请检查我们的小口袋，除了美好的回忆，什么都不要带走；除了轻轻的脚印，什么都不要留下。”

学生活动：学生跟随教师的引导，回顾整个活动，欣赏集体的成果海报，与自然环境进行简单的情感互动（如挥手、轻声道谢），并检查活动区域，带走可能产生的极少量垃圾。

即时评价标准：1.能否在教师引导下，将零散的体验整合为对活动过程的整体回顾。2.是否表现出对自然环境的感激与爱护之意。3.是否能执行活动结束后的整理与检查指令。

形成知识、思维、方法清单：★活动复盘意识：简单回顾做了什么、发现了什么，让经历更有意义。★人与自然关系：初步建立“欣赏-感谢-爱护”的自然互动模式，植入可持续发展的种子。▲规则的内化与迁移：将“无痕山林”理念转化为儿童能理解的“带走回忆、留下脚印”的具体行为指令。教师提示：“最后的仪式感环节至关重要，是将活动体验升华为人文情怀的关键点，需用充满感染力的语言和行动来完成。”

第三、当堂巩固训练

  本环节融合于分享与回顾之中。分享环节本身即是对观察与记录成果的当堂展示与“输出式”巩固。教师通过以下方式进行分层反馈：对于基础层学生，重点肯定其参与和完成了记录（如“你的发现卡涂得很满，真认真！”）；对于综合层学生，引导其关注发现之间的关联与比较（如“你发现这片叶子和那片叶子形状不同，观察真仔细！”）；对于挑战层学生，则可提出延伸性问题（如“你猜为什么这面的石头更光滑呢？”），激发其课后继续探究的兴趣。教师还需结合各小队的分享，针对性地点评合作情况（如“闪电小队刚才分享时，是一个说一个指，配合得真好！”），并展示一两份具有代表性的记录卡（如有创意的声音符号、观察细致的图画），进行可视化讲评。

第四、课堂小结

  引导学生以“我今天变成了…（角色），我发现了…，我感觉…”的句式，进行一句话口头总结。教师提炼板书关键词：“多感官（眼耳手）”、“有顺序”、“合作”、“记录”、“爱护”。布置分层作业：基础性作业（必做）：向家人介绍你的《探秘发现卡》，说说上面的图画和符号代表什么。拓展性作业（鼓励做）：在家里或小区里，找一个自然物（一盆花、一棵树），用今天学的方法，对它进行一次“一分钟专注观察”。探究性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，查一查你今天发现的最喜欢的那片叶子或石头，可能叫什么名字。最后，预告下节课我们将用今天收集到的自然物（如落叶、小石头）进行艺术创作，结束本课。

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：担任“家庭汇报员”，向至少一位家庭成员展示并讲解自己的《探秘发现卡》，分享在山上最有趣的一个发现。旨在巩固表达，将学校学习与家庭联结。

拓展性作业（鼓励完成）：开展“家庭阳台/小区一角微探秘”。选择一处安全的植物，进行一分钟的专注观察，并尝试用画图或口述录音的方式记录下它的颜色、形状等1-2个特点。旨在迁移课堂所学的观察方法。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：与家长合作，通过绘本、网络或请教他人，查询并了解自己在山上最喜欢的某一种自然物（如某种形状的叶子、某种石头）的简单信息（如名称、大概特点），并尝试制作一张“自然物名片”（画图+家长协助写名称）。旨在激发深度探究兴趣，初步接触信息获取渠道。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.观察的含义：观察不仅仅是“看”，而是有目的地运用多种感官（视觉、听觉、触觉等）去了解事物。对于一年级学生，重点是“有目的”和“用多感官”，避免漫无目的地玩耍。教学提示：可通过“寻宝任务”赋予观察目的性。

★2.有序观察的方法：从近到远、从下到上、从整体到局部等。本课强调从脚下开始，慢慢向上、向周围看，防止观察碎片化。这是逻辑思维的初步渗透。

★3.自然物的多样性：即使是小山丘，也存在着多种多样的植物（不同形状的树叶、野草）、矿物（石头）、可能的小动物痕迹等。考点常涉及辨识典型自然物及其一两个显著特征。

▲4.自然声音的辨识与表征：风声、鸟鸣、虫叫、树叶摩擦声是常见的自然声音。学习辨识并尝试用图形、符号记录抽象声音，是创造性表达和符号化思维的启蒙。

★5.小组合作中的简单角色：理解在集体活动中，每个人可以承担不同的简单任务（如观察、记录、汇报），协同工作。这是社会性发展和项目管理能力的雏形。

★6.记录的形式：记录不一定是写字，画画、涂色、贴贴纸、做符号、口头录音都是有效的记录方式。教学核心是鼓励学生用任何他们感到舒适的方式留存信息。

★7.活动安全规则：户外活动的基本安全准则，如不离开队伍、不触碰不明物品、不品尝野果、在老师划定范围内活动等。这是所有实践活动的前提。

★8.爱护环境的行为规范：“观察而不破坏”是最基本的原则。具体化为：不随意采摘花草、不惊扰小动物、带走自己的垃圾。这是环境教育的情感起点。

▲9.体验与表达的联系：将亲身的感官体验（如“摸起来粗糙”）转化为语言或图画表达出来，是一个重要的思维加工过程。教师需搭建“句式支架”（如“我觉得…因为…”）帮助学生完成转化。

★10.活动回顾的意义：简单回顾“做了什么”、“发现了什么”，有助于将感性体验提升为有意义的经验，培养初步的反思习惯。

八、教学反思

  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能说出2-3种山丘自然物，并在任务单支持下完成观察记录。情感目标达成显著，学生全程兴致高昂，分享时充满自豪感，结束时对自然环境表现出明显亲近与爱护之意。通过“角色帽”和结构化任务单，小组合作的效率优于预期，但深度协作（如共同决策、深度讨论）仍显不足，这与学段特点相符。科学思维与元认知目标属于渗透性、长期性目标，从学生能回顾过程并使用感官词汇来看，有了良好开端。

  （二）环节有效性评估：游戏化的导入迅速点燃了学生热情，建立了清晰的活动期待。“任务驱动”贯穿始终，使户外活动避免了散漫无序。五个任务环环相扣，从个人感知到小组合作，从收集信息到整理表达，认知阶梯较为合理。其中，“任务二”的感官聚焦和“任务三”的静默聆听设计尤为有效，成功地将学生天马行空的注意力引导至具体的探究对象和方法上。分享环节是高潮，但时间稍显仓促，部分小队的表达未能充分展开。

  （三）学生表现分层剖析：约70%的学生能积极参与所有