初中英语七年级上册 Unit 2 Lesson 1 How do you like English 深度学习教案

初中英语七年级上册Unit2Lesson1HowdoyoulikeEnglish深度学习教案

一、【基础】教材与课标解读：大观念视角下的单元整体教学定位

本教学设计基于冀教版（2024）七年级上册第二单元“LearningEnglishisfun!”的单元整体概览进行构建。从课程理念上讲，本单元属于“人与自我”范畴下的“学习与生活”主题群，核心在于引导学生形成积极的学习体验、掌握恰当的学习方法与策略，并达成“勤学善思”的育人目标。本课作为单元的起始课（Lesson1HowdoyoulikeEnglish），在单元中扮演着“激发兴趣”与“开启策略”的双重角色。

从语篇分析来看，本课为视听说课型，语篇形式为日常对话。内容围绕李明与表妹李晶关于英语学习的交谈展开：李晶表达了对英语的喜爱，但遇到了单词难记的困惑，李明则通过“在长单词中找短单词（如classroom里的class和room）”这一元认知策略为她提供了记忆单词的妙招。这一简单的对话蕴含着深刻的语言学原理——英语复合词构词法的初步感知。因此，本课不仅是语言知识的习得，更是学习策略的渗透与文化意识的启蒙，完全契合2022版义务教育英语课程标准中关于“提升思维品质、提高学习能力”的核心素养要求。

二、【基础】学情精准画像：从“existingknowledge”到“potentialdevelopment”的最近发展区分析

授课对象为七年级学生，正处于小初衔接的关键期。在知识储备上，学生在小学阶段已积累了基本的日常问候语和部分简单词汇（如good,friend,school等），对英语学习有初步的感性认识，但缺乏系统的学习策略和深度的语言分析能力。在心理特征上，该阶段学生好奇心强，表现欲旺盛，对“有趣”和“有用”的知识点具有较高的接受度，但注意力易分散，需通过多样化的活动维持其兴趣。

本课的潜在困难在于：一是部分发音，特别是单元音中长短音（如/i:/与/I/,/u:/与/U/）的辨析与准确发音，这是多数中国学习者的难点；二是对“构词法”这一抽象概念的理解，如何从具体的词汇现象（如classroom,basketball）中归纳出规律，需要较强的抽象思维能力；三是在情感态度上，部分英语基础薄弱的学生可能存在畏难情绪，需在教学设计中给予充分的“脚手架”支持，确保所有学生都能在课堂中获得成就感。

三、【核心】核心素养四维目标设定：可观测、可评测的行为动词表述

（一）语言能力

能够正确朗读、拼写并运用核心词汇：amazing,example,meaning,mean,more以及短语longtimenosee,lookfor,giveanexample,Igotit,Goodforyou。【基础】

能够理解并熟练运用询问观点与感受的核心句型“Howdoyoulike...?”及其多种应答方式（如It‘sinteresting./It’sabitdifficult./Iloveit.）。【重要】

能够识别并准确发出元音音素/I/,/i:/,/U/,/u:/，并能根据发音规则拼读含有这些音素的简单词汇。【高频考点】

（二）文化意识

能够通过对比英式英语与美式英语的微小差异（如词义理解上的“Yougotme”），初步建立跨文化交际中的语境意识。【热点】

能够认识到英语作为全球通用语言的价值，通过学习构词法知识，体会到英语学习的逻辑性与趣味性，增强文化自信与全球视野。

（三）思维品质

能够通过观察“classroom”等实例，归纳出英语复合词的构成规律，培养从具体到抽象的归纳思维能力。【难点】

能够运用比较思维，区分“-ing”形容词与“-ed”形容词（amazingvs.amazed）在描述事物特征与人物感受上的语义差异。【重要】

能够对“英语学习是否有趣”这一话题进行批判性思考，并结合自身实际，有理有据地表达个人观点。

（四）学习能力

能够运用“在长单词中找短单词”的策略，主动探索并记忆新词汇，提升词汇学习的自主性与效率。【核心策略】

能够在小组合作与角色扮演中，积极与他人沟通协作，共同完成学习任务，培养合作探究能力。

能够借助元音发音的口型图和舌位图，进行自我纠音，提升语音学习的精准度。

四、【核心】教学重难点突破：聚焦认知冲突与策略建构

（一）教学重点【基础】

核心词汇与句型：掌握描述英语学习的形容词及询问感受的句型“Howdoyoulike...?”的实际应用。

语音技能：准确认读元音音素/I/,/i:/,/U/,/u:/。

学习策略：理解并初步运用“合成词分解法”记忆单词。

（二）教学难点【难点】

词义辨析：区分“amazing”与“amazed”的语用场景，理解-ing形容词描述性质，-ed形容词描述感受。

发音精准：区分长元音与短元音的发音长短及口型松紧，如“ship”与“sheep”，“foot”与“food”。

策略内化：将“合成词分解法”从课内案例迁移至课外自主学习，形成稳定的学习策略。

五、【基础】教学准备与环境创设

教师准备：制作交互式多媒体课件（PPT），包含教材对话动画、元音发音口型示范微视频、单词配对游戏（DragDrop）模板；印制“学习策略锦囊”卡片；准备用于课堂即时评价的贴纸或积分卡。

学生准备：预习教材对话，尝试圈画出不懂的单词；准备一个英语学习笔记本，用于记录“我的发现”。

六、【核心】教学实施过程：基于英语学习活动观的深度学习路径

本教学过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，层层递进，将核心素养的培育贯穿始终。

（一）学习理解阶段：激活图式，在语境中感知语言

Step1：导入与预热——建立情感链接（3mins）【基础】

师生进行日常问候后，教师利用多媒体播放一段混剪视频，内容包含学生喜欢的英文电影片段、英文歌曲高潮部分以及外国人用中文交流的有趣场景。视频结束后，教师用轻松的语气提问：“Boysandgirls,Englishiseverywhere!Whatdoyouthinkofit?Isitfun?Isitcool?”教师在黑板上画出一个思维气泡，中间写上“English”，周围写下学生可能说出的词汇如“interesting”,“difficult”,“useful”,“cool”等。这一环节旨在打破学生的心理防线，通过直观的视频刺激，激活学生关于英语学习的已有经验和情感图式，为新课学习营造开放、包容的讨论氛围。

Step2：听力输入与信息获取——走进文本（7mins）【基础】

教师引出对话背景：“OurfriendsLiMingandLiJingarealsotalkingaboutEnglish.Let’slistentowhattheysay.”

第一遍听：整体感知。播放课文录音，要求学生带着一个宏观问题听：“Whoaretalking?What’stheirrelationship?”（听主旨）。听后核对答案，引出重点短语“longtimenosee”并自然带读。

第二遍听：细节获取。播放第二遍录音，要求学生关注具体信息，完成教材上的填空题或教师设计的简单信息卡：LiJinglikesEnglish,butshethinkssomewordsare______.LiMingtellsherto______shortwordsinlongwords.Hegivesanexample:______.【重要】

第三遍听：语音模仿。播放第三遍录音，采用“跟读—仿读—个别读”的方式，特别关注本课新词汇（amazing,example）和重点句型的语音语调，尤其是李晶困惑的语气和李明安慰、鼓励的语气。教师在此环节进行即时纠音，重点渗透元音音素的发音，如“amazing”中的/eI/，“example”中的/ɑ:/和/pl/。

（二）应用实践阶段：内化语言，在活动中建构知识

Step3：精读与语言点探究——解码文本（10mins）【核心】

学生打开课本，默读对话，并在小组内合作，尝试回答更深层次的问题：

“WhatdoesLiJingmeanbysaying‘Igotit!’?”（引导学生体会“我明白了”这一顿悟时刻。）

“WhydoesLiMingsay‘Goodforyou!’?”（引导学生理解这是一种对他人的进步或成功表示赞赏和高兴的交际用语。）

语言点深度处理：

词汇处理：教师拿出“amazing”卡片，展示一场精彩的魔术表演图片，问学生“Howdoyoulikethemagic?”，引导学生回答“It’samazing!”。接着，教师做出被震惊的表情，说“Iamamazed.”。通过板书对比，用简单的符号标注：事物+-ing(令人...)；人+-ed(感到...)。并请学生尝试造句。【重要】【难点】

句型操练：教师利用PPT展示不同学科（Maths,Chinese,PE）和不同活动（reading,playingfootball）的图片，采用“Pair-work”形式，让学生两人一组，运用核心句型“A:Howdoyoulike...?B:Ithinkit’s...”进行机械性操练与意义性操练。教师巡视，提供语言支持。

构词法策略显性化：这是本课的核心策略。【热点】教师回到李明给出的例子“classroom”，在黑板上写下“class”+“room”=“classroom”。接着，教师快速出示几组图片与单词，如“basket”+“ball”=“basketball”,“birth”+“day”=“birthday”,“news”+“paper”=“newspaper”。引导学生观察并总结：“Whatdidyoufind?”帮助学生归纳出英语中“合成词”的概念，即由两个或更多独立的词组合在一起构成一个新词，新词的意义往往与原词相关。这一环节将隐性知识显性化，培养了学生的观察与归纳思维。

Step4：控制性练习与交际输出——巩固新知（8mins）【重要】

活动一：语音诊所（PhoneticClinic）。教师播放一组包含本课元音音素的单词（big,meet,book,food），让学生听音分辨。随后，教师在黑板上画出四个元音发音的口型简图，强调长音要拉长，短音要短促有力。学生分组进行“MinimalPairs”操练，如对比读“ship”与“sheep”，“full”与“fool”。【高频考点】

活动二：角色扮演与文本重构。学生两人一组，练习并表演对话。鼓励学有余力的学生脱离课本，尝试替换对话中的关键词（如将“English”换成“Maths”，将“classroom”换成其他合成词），进行创意改编。请2-3组学生上台展示，师生共同从“发音、流利度、创新性”三个维度进行评价，给予正向激励。

（三）迁移创新阶段：超越文本，在真实问题中运用策略

Step5：真实任务解决——我是“单词魔法师”（10mins）【核心】【难点】

教师创设真实问题情境：“同学们，我们刚刚学会了用‘找朋友’的方法记长单词。现在，老师这里有一些‘长单词怪兽’，你们能用今天学到的魔法打败它们吗？”教师发放“学习策略锦囊”卡片，上面列出几个本单元即将学习的或学生可能遇到的较长的合成词或派生词，如“homework”,“playground”,“sunflower”,“raincoat”,“football”等。

学生以小组为单位，通过合作讨论，尝试分解这些单词，并猜测词义。例如：

“homework”=home(家)+work(工作)→在家里做的工作→家庭作业。

“playground”=play(玩)+ground(地面)→玩耍的地方→操场。

每组派代表上台，像“小老师”一样讲解本组分词的思路和最终得出的词义。教师在这一过程中，不仅要肯定正确的分解，更要鼓励那些具有合理性的创造性猜测，保护学生的探究热情。

这个环节的设计意义深远：它不再是简单的知识复述，而是将课堂所学策略迁移到全新的、未知的语境中解决实际问题。学生在合作探究中，不仅巩固了构词法知识，更体验到“顿悟”的乐趣，真正践行了“LearningEnglishisfun!”的单元主题。

Step6：情感升华与反思评价——我与英语的对话（2mins）

教师引导学生进行课堂小结，但不再采用传统的“Whatdidwelearntoday?”，而是采用更具反思性的问题：

“Whatisyour‘ahamoment’today?”（今天你的顿悟时刻是什么？）

“DoyouhaveanewideaaboutlearningEnglishnow?”

学生自由发言。最后，教师在优美的背景音乐中，深情寄语：“Today,LiMinghelpedLiJingfindfuninEnglish.IhopeallofyoucanbelikeLiMing,alwayscuriousandalwaysreadytohelpeachother.Remember,learningEnglishisnotjustaboutmemorizing,it’saboutdiscovering!”将课堂主题从单纯的语言学习升华为情感态度与学习品格的培育。

七、【基础】板书设计：思维可视化工具

黑板布局采用“三栏式”：

左栏（新知区）：核心词汇与句型

NewWords:amazing,example,meaning,mean,more

KeySentence:—HowdoyoulikeEnglish?—Ithinkit’s...(interesting/difficult/amazing)

中栏（策略区）：今日发现

Strategy:Longwords=Shortwords+Shortwords

e.g.class+room=classroom

basket+ball=basketball

(此处预留空间，用于记录学生产出的新案例)

右栏（语音区）：发音诊所

/i:/vs/I/(meetvsbig)

/u:/vs/U/(foodvsbook)

(配以简单的口型简笔画)

八、【基础】教学评价设计：教学评一体化

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

形成性评价贯穿始终：教师通过课堂观察、提问、小组活动巡视，对学生的语音