高中三年级思想政治“红色血脉赓续与时代新人奋进”专题教学设计

高中三年级思想政治“红色血脉赓续与时代新人奋进”专题教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以新时代中国特色社会主思想为根本指导，深入贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。理论依据主要基于以下三点：一是马克思主义唯物史观关于历史规律性与主体能动性相统一的原理，强调在把握历史大势中主动作为；二是中国共产党关于党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的重要论述精神，注重用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞斗志、明确方向；三是当前思想政治教育前沿理论，特别是“大思政课”理念与“课程思政”要求，致力于打破学科壁垒，实现价值塑造、知识传授和能力培养的深度融合。教学设计立足于高中三年级学生的认知特点与成长需求，他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，即将步入大学或社会，对个人与国家、历史与未来的关系有着深切的关注与思考。本设计旨在引导学生从政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养等多维度，深刻理解“红色血脉”的历史本源、精神内核与时代价值，自觉将个人前途命运与国家民族发展紧密相连，筑牢成为担当民族复兴大任时代新人的思想根基。

  二、教学内容分析与重构

  本专题教学内容并非教材某一固定章节的简单呈现，而是基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“政治与法治”“哲学与文化”等模块的核心内容，进行的跨单元、跨模块主题式整合与深度重构。核心内容围绕“红色血脉”的历史生成、“赓续”的内在逻辑与时代要求、“奋进”的实践路径三个层层递进的逻辑层次展开。

    第一层次：“红色血脉”的历史生成论。本部分将引导学生追溯“红色血脉”的源头，理解其作为中国共产党在领导人民进行革命、建设、改革伟大实践中形成的，以坚定理想信念、崇高价值追求、优良革命传统、艰苦奋斗精神等为核心构成的独特精神谱系。重点剖析井冈山精神、长征精神、延安精神、抗美援朝精神、“两弹一星”精神、改革开放精神、脱贫攻坚精神、抗疫精神等一系列伟大精神的接续发展，揭示其共同的理想信念根基与不同的时代实践特色，阐明“红色血脉”是中华民族精神在特定历史条件下的升华，是马克思主义中国化时代化进程中的精神结晶。

    第二层次：“红色血脉”赓续的内在逻辑论。探讨在新时代历史方位下，为何必须以及如何赓续红色血脉。从理论逻辑看，这是坚持和发展中国特色社会主义的必然要求，是确保红色江山永不变色的精神保障。从历史逻辑看，一部中国共产党党史就是一部不断传承红色基因、发扬光荣传统的历史。从实践逻辑看，面对世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴的战略全局，需要从红色血脉中汲取攻坚克难的勇气和智慧。本部分将深入分析“赓续”的本质不是简单历史场景，而是结合新的时代条件，对其精神内核进行创造性转化和创新性发展，使其焕发新的生命力。

    第三层次：“时代新人”奋进的实践路径论。这是教学的落脚点，旨在引导学生将认知转化为行动。探讨“时代新人”的核心素养内涵，特别是政治认同、家国情怀、责任担当、奋斗精神等要素。结合高三学生实际，分析在学业追求、职业规划、社会参与中如何践行红色精神。例如，将科研报国的“两弹一星”精神与当代科技创新自立自强相联系；将艰苦奋斗的延安精神与克服学业困难、培养坚韧品格相联系；将人民至上的抗疫精神与参与志愿服务、培养公共精神相联系。最终引导学生思考如何将个人理想的“小我”融入祖国和人民的“大我”之中，书写无愧于时代的奋进篇章。

    教学内容重构的关键在于，将静态的历史知识、抽象的政治理论，转化为动态的、可感知、可体验、可践行的精神资源与行动指南，实现历史与现实、理论与实践、个人与社会的有机统一。

  三、学情分析

  本教学设计对象为高中三年级学生。经过前两年的学习，他们已经系统掌握了马克思主义哲学、政治经济学、中国特色社会主义理论体系的基础知识，具备了初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析社会现象的能力。其认知与心理特点主要表现为：抽象逻辑思维趋于成熟，思维的独立性、批判性显著增强，对理论深度和现实解释力有更高要求；价值选择多元，对主流价值观既有关注认同，也存在因信息多元带来的困惑与质疑；面临高考或升学压力，对个人未来发展高度关注，易产生焦虑情绪，同时也渴望将个人选择置于更宏大的意义框架中进行考量。

    优势方面：学生具备一定的知识储备和分析能力，能够参与深度的议题探讨；对家国命运有一定关切，部分学生有参与社会实践或志愿服务的经历，为理论联系实际提供了基础；信息获取渠道广泛，能够利用多种资源支持学习。

    挑战方面：对“红色血脉”的历史细节可能了解不深，存在时空隔阂感；对理论宣传可能存在一定的“距离感”或“套路化”认知，需要更具说服力和感染力的教学方式；在升学压力下，可能将此类专题视为“额外负担”，需要激发其内在学习动机；部分学生可能对宏大叙事与个体关联的感知较弱，需要搭建有效的意义联结桥梁。

    基于此，教学设计的着力点在于：化宏大叙事为可感细节，变历史纵论为现实关切，转理论灌输为深度思辨，引导学生在探究中建构意义，在共鸣中坚定信念，在规划中践行担当。

  四、教学目标

  依据课程标准、教学内容与学情分析，制定如下三维教学目标：

    （一）政治认同与价值观念目标

    1.通过探究“红色血脉”的形成与发展历程，深刻认同中国共产党的领导是历史的选择、人民的选择，理解中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，增强对党的领导、中国特色社会主义道路的政治认同。

    2.领悟“红色血脉”中蕴含的坚定理想信念、深厚人民情怀、无私奉献精神、艰苦奋斗作风等核心价值，自觉培育和践行社会主义核心价值观，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

    3.明确新时代青年的历史方位与责任使命，增强对国家与民族的归属感、责任感、使命感，立志听党话、跟党走，将个人理想追求融入党和国家事业之中。

    （二）关键能力与思维方法目标

    1.发展史料研读与信息整合能力：能够从文献、影像、实物等多类型史料中提取有效信息，梳理“红色血脉”传承的脉络，构建论据支持观点。

    2.提升辩证分析与逻辑论证能力：能够运用唯物史观，辩证分析历史事件、评价历史人物、阐释精神价值；能够逻辑清晰地论证赓续红色血脉的必要性与时代性。

    3.强化批判性思维与创新性思维能力：能够对关于历史与现实的复杂观点进行审辨思考，提出独立见解；能够结合时代特征，思考红色精神创造性转化、创新性发展的可能路径。

    4.培养合作探究与公共表达能力：能够在小组协作中有效沟通、分工合作，共同完成探究任务；能够清晰、有条理、有感染力地陈述观点，进行理性对话。

    （三）知识理解与迁移应用目标

    1.系统理解“红色血脉”的核心内涵、主要构成及其历史演进，把握不同历史时期伟大精神的内在关联与独特贡献。

    2.深入理解“赓续”与“奋进”的辩证关系，掌握在新时代背景下传承发扬红色精神的基本要求与实践方向。

    3.能够运用本专题所学的立场、观点、方法，分析和解释当前社会生活中的相关现象与问题，如如何看待历史虚无主义思潮、如何评价英雄模范、如何在平凡岗位上体现奋斗精神等。

    4.能够初步规划将红色精神内化于心、外化于行的个人行动方案，链接自身学业发展、职业选择与人生规划。

  五、教学重点与难点

    （一）教学重点

    1.“红色血脉”的精神内核与时代价值的深度阐释。这是学生形成政治认同和价值体认的基础，需要超越表面化的故事讲述，深入到理想信念、价值立场、方法原则的层面进行剖析。

    2.“赓续”的历史必然性与实践创新性的辩证统一。引导学生理解传承不是守旧，而是面向未来的创新性传承，是精神内核的一脉相承与实践形式的与时俱进。

    3.“时代新人奋进”从认知到行动的有效转化路径设计。如何将宏大的时代要求与具体的个人成长相结合，激发学生内在动力，设计可行路径，是本专题教学能否落地见效的关键。

    （二）教学难点

    1.跨越历史时空的情感共鸣与价值认同建构。如何让成长于和平年代、物质丰裕环境下的“00后”学生，真切体会革命战争年代的艰苦卓绝与建设改革时期的激情奉献，产生深层次的情感触动与价值共鸣。

    2.应对复杂信息环境下可能存在的认知冲突与思想困惑。学生在课外可能接触到各种关于历史与现实的多元乃至错误信息，教学中需提供扎实的史实、深刻的说理和开放辨析的空间，引导学生在思辨中澄清谬误、巩固认知。

    3.差异化学习需求与统一教学目标的协调。学生知识基础、兴趣点、接受能力存在差异，需设计分层、弹性的学习任务和评价方式，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。

  六、教学策略与方法

  为达成教学目标，突破重难点，本设计采用以下整合性教学策略与方法：

    （一）核心策略：议题式探究学习

    以“何以红色血脉永不褪色？”“新时代，我们如何成为红色血脉的赓续者与奋进者？”为核心议题，贯穿教学始终。围绕核心议题，分解为“寻根·铸魂”“溯源·问道”“力行·致远”等系列子议题，驱动学生开展持续、深度的探究。

    （二）主要教学方法

    1.沉浸式情境教学法：综合利用虚拟现实（VR）技术“云参观”革命纪念馆、历史遗址；播放珍贵历史影像、访谈录音；创设历史抉择情境模拟、角色扮演活动等，营造“在场感”，拉近历史距离。

    2.基于项目的学习（PBL）：布置“为本地一位红色人物/一段红色历史制作数字档案”“设计一堂面向初中生的‘红色精神微党课’”“拟定一份‘我的奋进之路’生涯规划书”等项目任务，让学生在真实、复杂的任务驱动下整合知识、锻炼能力、产出成果。

    3.思辨性对话教学法：围绕有争议的历史评价、现实案例（如“躺平”与奋斗、个人利益与国家需要等）组织辩论、哲学研讨或结构化研讨，鼓励学生大胆质疑、理性论证、寻求共识，在思维碰撞中深化理解。

    4.协同共建学习法：建立学习小组，通过线上协作平台（如共享文档、思维导图工具）共同搜集资料、研讨问题、制作成果。鼓励跨组交流，引入校外专家（党史研究者、老战士、先进模范）线上互动或讲座。

    （三）技术融合与资源支持

    深度融合信息技术，构建“线上+线下”混合学习空间。利用国家中小学智慧教育平台、中国共产党新闻网、中国军网等权威数字资源库；运用数据分析工具了解学情；利用AI辅助写作工具进行文献综述和报告撰写；通过社交媒体（在教师引导下）关注正能量话题，参与理性讨论。

  七、教学资源准备

    （一）文本资源

    1.核心文献：《中国共产党简史》《中华人民共和国简史》《改革开放简史》《社会主义发展简史》节选；《新时代爱国主义教育实施纲要》《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》等相关文件节选。

    2.经典篇章：毛泽东《为人民服务》、方志敏《可爱的中国》、雷锋日记、习近平《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》等节选。

    3.学术文章：精选党史、国史、思想政治教育领域专家学者关于红色基因、精神谱系、时代新人培养的论述文章（需适合高中生阅读水平）。

    （二）数字与多媒体资源

    1.影像资料：《山河岁月》《敢教日月换新天》《同心战“疫”》等纪录片片段；经典红色电影片段；国家相册、人民日报新媒体等制作的微视频、海报图集。

    2.虚拟展馆：中国人民抗日战争纪念馆、井冈山革命博物馆、中国国家博物馆“复兴之路”等线上VR展厅链接。

    3.数据图表：反映中国经济社会发展成就、科技突破、脱贫攻坚成果的动态数据图表。

    4.音频资料：红色经典歌曲、革命诗词朗诵、重要历史时刻原声录音。

    （三）实物与环境资源

    1.本地红色资源：联系本地党史研究室、档案馆、纪念馆，获取相关史料品、图片或邀请专家支持。

    2.课堂环境：布置专题学习墙，展示学生搜集的资料、提出的问题、绘制的思维导图、项目成果等。

    3.学习工具包：为学生提供项目学习指导手册、评价量规模板、文献引用规范指南等。

    （四）人力资源

    1.教师团队：思想政治教师担任主导，可邀请历史、语文、美术、信息技术等学科教师协同备课或参与部分环节教学。

    2.校外导师：联系本地高校马克思主义学院教师、党史研究者、老干部、老战士、劳动模范、优秀校友等，作为特邀讲师或项目顾问（可线上形式）。

  八、教学过程实施

  本专题教学计划用时8课时，分为“序章·叩问”“上篇·寻根铸魂（2课时）”“中篇·溯源问道（3课时）”“下篇·力行致远（2课时）”“终章·誓言与启航”五个阶段。以下是详细实施过程。

    第一阶段：序章·叩问（1课时）

    核心任务：激活前知，引发关切，确立核心议题。

    活动一：情境导入——“一封穿越时空的来信”

    教师展示一封虚拟的“来自2035年的信”，信中以未来青年的口吻，询问今天的高三学生：“是什么精神力量，支撑你们的先辈跨越重重难关，创造了今天的中国？而你们，又将如何守护并传递这份力量，奔赴我们共有的未来？”引导学生初步表达感受和想法。

    活动二：概念初探——“我眼中的‘红色血脉’”

    学生匿名在纸条上写下看到“红色血脉”一词时，最先联想到的三个关键词或一幅简笔画。教师随机抽取展示，并进行初步归类（如人物、事件、地点、精神品质等）。引出问题：这些联想背后，共同指向什么？我们对它的理解是否全面、深刻？

    活动三：议题发布与学习契约

    教师正式发布本专题核心议题：“何以红色血脉永不褪色？”“新时代，我们如何成为红色血脉的赓续者与奋进者？”并展示专题学习路线图。学生以小组为单位，讨论并签署“学习契约”，承诺以开放、尊重、探究的态度参与后续学习，共同制定小组学习初步计划。

    第二阶段：上篇·寻根铸魂——解析精神谱系的内在密码（2课时）

    核心任务：深入探究“红色血脉”的核心内涵与历史生成，理解其作为精神谱系的整体性与发展性。

    课时一：精神的基石——理想信念与人民立场

    活动一：案例深研——“狱中写下《可爱的中国》的方志敏”

    学生阅读方志敏《可爱的中国》节选，结合其被捕时的身份（红军高级将领、闽浙赣根据地创始人）与敌人威逼利诱的历史背景，小组研讨：1.在极端困境中，支撑方志敏“敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的信仰”的力量究竟是什么？2.他笔下“可爱的中国”是怎样的景象？这体现了他怎样的理想信念和人民立场？

    活动二：对比关联——“从‘苏区干部好作风’到‘脱贫攻坚精神’”

    提供中央苏区时期“苏区干部好作风，自带干粮去办公”的民谣史料，与新时代脱贫攻坚中党员干部“俯下身、沉下心”的典型案例（如黄文秀事迹）。引导学生对比分析：跨越近百年，中国共产党人身上一以贯之的核心品质是什么？（如密切联系群众、全心全意为人民服务）其具体表现形式发生了哪些变化？说明了什么？

    课时二：奋斗的轨迹——从革命烽火到复兴征程

    活动一：“精神地图”绘制

    各小组选择一种或一组关联的红色精神（如长征精神+抗疫精神中的奋斗要素；延安精神+改革开放精神中的开拓要素），利用时间轴和概念图工具，绘制该精神的“历史源流图”与“内涵要素图”。需标注：产生的历史背景、标志性事件/人物、核心内涵表述、在当代的体现案例。

    活动二：课堂“精神谱系”博览会

    各小组展示并讲解绘制的“精神地图”，其他小组提问、补充。教师引导全班共同梳理，将这些分散的“精神地图”拼接成一幅整体的中国共产党人精神谱系图谱，并总结其共同特质（如坚持真理、坚守理想，践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争，对党忠诚、不负人民）与发展规律（随实践发展而不断丰富，一脉相承又与时俱进）。

    第三阶段：中篇·溯源问道——探究赓续的逻辑与挑战（3课时）

    核心任务：理性分析赓续红色血脉的必然性、时代价值与现实挑战，在思辨中深化认识。

    课时三：历史的必然：为何必须赓续？

    活动一：唯物史观视角下的“精神动能”分析

    引导学生运用社会存在与社会意识辩证关系原理，分析红色血脉作为先进社会意识，在不同历史时期如何转化为巨大的物质力量（如革命战争中的战斗力、建设时期的生产力、改革时期的创新力）。进而探讨，在实现中华民族伟大复兴的新征程上，这种“精神动能”为何不可或缺。

    活动二：国际比较视野下的“软实力”思考

    提供简要资料，展示其他国家如何重视本国历史传统和价值观教育以凝聚国民。小组讨论：红色血脉对于塑造中国国家认同、民族凝聚力、文化自信，提升国家文化软实力具有何种独特价值？与某些国家鼓吹的“普世价值”本质区别何在？

    课时四：时代的考题：传承面临哪些挑战？

    活动一：“历史虚无主义”现象辨析会

    呈现几种典型的历史虚无主义表现（如诋毁英雄、戏说正史、以细节否定主流等）案例。学生分组，从史实依据、逻辑谬误、社会危害等角度进行剖析驳斥。教师引入权威历史研究成果作为支撑，并引导学生思考：为什么这些言论会有一定市场？我们应如何提升历史鉴别能力？

    活动二：“代际鸿沟”与“时代隔膜”的破冰探讨

    设置情境：有同学觉得“老一辈的故事很感人，但离我们太远，学习压力这么大，不知道跟自己有什么关系”。组织“世界咖啡”式讨论，各组围绕“红色精神与我的成长关联点”进行轮换研讨，记录下所有可能的关联（如坚韧不拔与应对考试压力、集体主义与团队合作、创新精神与研究性学习等），汇集成“关联图谱”。

    课时五：创新的路径：如何实现创造性转化？

    活动一：优秀传播案例工作坊

    分析几个广受年轻人欢迎的红色文化传播案例（如《觉醒年代》影视剧、红色主题动漫、国博文创、正能量博主等），小组讨论其成功之处：在内容选择、叙事方式、表现形式、传播渠道上有何创新？如何平衡严肃性与趣味性、历史感与时代感？

    活动二：设计我们的“赓续”方案

    以小组为单位，选择一个具体的红色精神或本地红色资源，为其设计一份面向同龄人的“创造性赓续”方案。形式自选（如短视频脚本、沉浸式剧本杀设计、主题艺术创作计划、社会实践活动策划等）。要求明确目标受众、核心信息、创新亮点、实施步骤。各组进行初步方案阐述。

    第四阶段：下篇·力行致远——规划奋进的路径与行动（2课时）

    核心任务：将认知与情感转化为个人发展规划和具体行动承诺，实现知行合一。

    课时六：定义“时代新人”：我们需要怎样的素养？

    活动一：模范人物“素养画像”

    研究一位新时代的先进模范（如科学家、大国工匠、基层干部、青年志愿者等），分析其身上体现的红色精神特质与新时代要求的核心素养。为其绘制“素养画像”，并思考这些素养是如何在具体实践中养成和体现的。

    活动二：我的“奋进者”素养自评与互评

    参照思想政治学科核心素养、中国学生发展核心素养框架，结合本专题学习内容，制定一份简化的“时代新人奋进者素养清单”。学生进行自评，并开展小组内基于事实的友善互评，识别优势与待提升领域。

    课时七：绘制“奋进之路”：从当下到未来

    活动一：“我的2035”生涯幻游

    在教师引导下进行短暂的冥想式“生涯幻游”，想象自己2035年在学习、工作、生活中的一个理想场景。随后，写下或画出这个场景，并思考：要实现这个场景，从现在（高三）到那时，我需要经历哪些关键阶段？每个阶段可能需要具备怎样的品质和能力？可能遇到什么挑战？可以从红色血脉中汲取什么力量来应对？

    活动二：制定个人“红色赋能”行动计划书

    基于上一活动及素养自评，每位学生制定一份具体的、分阶段的行动计划书。内容包括：短期目标（如高三阶段）、中期目标（如大学期间）、长期愿景；每个阶段计划通过哪些具体行动（如阅读书目、参与实践、技能学习、习惯培养等）来涵养红色精神、提升奋进能力；需要的支持与资源；自我监督与评估的方法。计划书要求具体、可操作、可检查。

    第五阶段：终章·誓言与启航（1课时）

    核心任务：展示成果，升华情感，强化承诺，开启行动。

    活动一：项目成果博览会

    各小组公开展示在第三、四阶段完成的“创造性赓续”方案和精选的个人“红色赋能”行动计划书亮点部分。设置展台，进行讲解与互动。可邀请部分家长、其他年级学生或教师代表观摩。

    活动二：主题演讲——“奋进者说”

    每班推选2-3名代表，结合自身学习体会和行动计划，进行题为“我的红色血脉传承观”或“我准备好奋进”的简短演讲。

    活动三：集体仪式——《奋进宣言》宣誓

    师生共同诵读由各班在学习过程中凝练形成的《新时代青年奋进宣言》（内容需包含对历史的致敬、对精神的领悟、对时代的认知、对未来的承诺）。在庄严的仪式感中，强化集体认同与个人承诺。

    活动四：教师总结与持续学习倡议

    教师以寄语形式总结本专题学习的意义，强调学习结束正是行动的开始。倡议建立专题学习校友群，鼓励学生在未来的人生阶段持续分享践行体会，相互激励，真正将红色血脉赓续下去。

  九、学习评价设计

    本专题采用“促进学习的评价”理念，强调过程性、发展性、多元主体参与，评价嵌入教学全过程。

    （一）过程性表现评价（占比60%）

    1.课堂参与度：观察记录学生在讨论、提问、辩论、角色扮演等活动中的参与积极性、思维深度、合作精神。使用观察检核表。

    2.小组合作贡献：通过小组互评、个人贡献陈述、协作平台记录等方式，评估学生在小组项目学习中的分工协作、资源贡献、问题解决情况。

    3.学习日志/反思笔记：要求学生定期记录学习过程中的疑问、启发、触动、困惑。教师定期查阅，给予反馈，关注学生认知与情感的动态变化。

    4.阶段性成果：对“精神地图”、案例分析报告、辩论提纲、“赓续”方案草案等阶段性产出，提供量规评价和针对性反馈，指导改进。

    （二）总结性成果评价（占比40%）

    1.小组最终项目成果：“创造性赓续”方案。从主题理解、内容深度、创新性、可行性、呈现效果等方面进行综合评价。可采用成果展示会评委打分（师生共同担任评委）与网络投票相结合的方式。

    2.个人最终成果：“红色赋能”行动计划书。从自我认知的深刻性、目标设置的合理性、行动路径的具体性、与红色精神的关联度、文本书写规范性等方面评价。

    3.终结性书面测评（可选）：设计开放式、综合性、应用性的主观题，考查学生运用本专题所学观点方法分析解决新情境问题的能力，避免死记硬背。

    （三）评价反馈与改进

    所有评价均需提供描述性、建设性反馈。设立“评价反馈会议”时间，师生、生生就评价结果进行沟通。允许学生根据反馈修改、完善并重新提交部分成果。关注评价对学生学习的激励与导向作用。