人教版新目标七年级上册Unit 3 Is this your pencil Project课：失物招领博览会教案

人教版新目标七年级上册Unit3Isthisyourpencil?Project课：失物招领博览会教案

一、教学理念与设计思路

本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合项目式学习理念与英语学科实践，旨在超越传统的知识传授与技能训练模式。设计以“失物招领博览会”这一真实的、具有交际价值的项目任务为驱动，构建一个整合性的学习情境。在此情境中，学生不再是知识的被动接受者，而是项目的主动设计者、合作者与实践者。

本设计遵循“做中学”、“用中学”、“创中学”的原则，将Unit3“Isthisyourpencil?”单元的核心语言知识（物主代词、指示代词、询问物品归属的句型）与听、说、读、写、看（Viewing）等技能进行有机整合与重构。通过项目启动、规划、实施、展示与评价的完整闭环，引导学生将零散的语言知识点转化为解决实际问题的综合语用能力。同时，项目过程天然蕴含了合作学习、批判性思维、创造性表达及社会情感学习的要素，如小组分工协作、设计思维的应用、公众展示时的自信心培养、对他人作品的尊重与欣赏等，从而实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

教学设计充分考虑了七年级学生的认知特点与兴趣导向，将课堂延伸至模拟的校园社会空间，通过制作、展示、互动、评价等一系列实践活动，使语言学习充满趣味性、成就感和现实意义，体现了当前基础教育课程改革中强调的学科实践与综合育人方向。

二、教学内容分析

本节课为新目标英语七年级上册Unit3的第五课时，即SectionB(Project)部分。本单元的核心话题是“确认物品所有权”，主要语言功能是“询问与确认物品归属”，核心语法项目为指示代词（this,that,these,those）和形容词性物主代词（my,your,his,her等）的运用。

作为单元的终结性与综合性项目课，其教学价值在于对前四课时所学知识的系统性整合、深化与创造性应用。项目任务——“策划并举办一场班级/年级失物招领博览会”，要求学生不仅需要准确运用本单元的目标句型（如：Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.Whataboutthis...?Howdoyouspellit?等）进行口头与书面交流，还需要调用更广泛的语用策略和非语言技能。

项目内容自然地涵盖了：

1.语言知识整合：所有格句型、拼写确认、物品名称词汇的复现与拓展、描述性语言的初步运用。

2.技能综合运用：

1.3.说与互动：小组讨论、采访失主、博览会现场问答。

2.4.读与写：阅读或撰写失物招领启事、设计海报文案、编写广播通知稿。

3.5.看与表达：设计与解读视觉化信息（海报、失物图标）。

6.跨学科元素：融合了美术设计（海报制作）、劳动教育（物品整理）、社会实践（公共服务意识）等，体现了英语作为工具学科在真实场景中的应用价值。

三、学情分析

本课教学对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习及本单元前四课时的铺垫，他们已具备以下基础：

1.知识基础：基本掌握了Unit3的核心词汇（学习用品、日常物品）和重点句型结构，能够进行简单的询问与应答。对形容词性物主代词有初步概念，但在准确、灵活运用上仍存困难。

2.能力倾向：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对游戏、角色扮演、动手制作等形式兴趣浓厚。具备初步的小组合作意识，但分工协作的策略和效率有待引导提升。

3.潜在困难：将孤立的句型在复杂、真实的项目任务中进行综合运用时，可能出现语用僵化或信心不足的情况。项目规划与管理能力处于萌芽阶段，需要清晰的步骤指导和支架支持。在创造性输出（如设计海报、编写广播稿）时，语言储备可能受限，需要提供必要的语言支架和词汇支持。

4.发展需求：学生急需一个平台，将所学语言知识转化为实际沟通能力，体验英语的实用价值。同时，需要通过有挑战性的团队任务，发展其高阶思维（如规划、设计、评价）和社会性技能。

四、教学目标

基于核心素养四维度，设定本节课的教学目标如下：

1.语言能力目标

1.学生能够在本项目创设的“失物招领”真实语境中，综合、准确、流利地运用本单元核心句型（Isthis/thatyour...?Whataboutthese/those?Howdoyouspellit?）进行物品归属的询问、确认与描述。

2.学生能够阅读、理解并模仿撰写简单的失物招领启事，掌握其基本格式和关键信息要素（物品名称、特征、联系方式）。

3.学生能够运用所学词汇和句式，合作完成项目海报的文案设计及博览会现场的口头介绍与问答。

2.学习能力目标

1.学生能通过小组合作，共同完成从项目规划、资料收集、作品制作到展示评价的全过程，发展项目管理和团队协作能力。

2.学生能在教师提供的学习支架（任务清单、语言模板、评价量表）引导下，自主规划学习步骤，监控任务进度，并进行初步的自我反思与调整。

3.学生能利用多种资源（课本、词典、教师提供的素材包、网络图片等）支持项目任务的完成。

3.思维品质目标

1.学生能在小组策划中，通过头脑风暴、比较筛选，形成有创意、可执行的博览会方案，发展创新思维与决策能力。

2.学生能在设计失物招领启事和海报时，思考如何清晰、有条理、有吸引力地呈现信息，锻炼逻辑思维与信息组织能力。

3.学生能在项目互评环节，依据标准对他人作品进行观察、分析与评价，并提出建设性意见，培养批判性思维。

4.文化意识目标

1.学生通过模拟举办“失物招领博览会”，理解并践行“诚实守信”、“乐于助人”、“爱护公物”等普世美德，增强社会责任感和校园主人翁意识。

2.在跨文化视角下，简单对比中西方校园失物招领处运作方式的异同，初步感知不同文化背景下的公共行为规范。

五、教学重难点

教学重点：

1.引导学生在完成“失物招领博览会”项目的全过程中，主动、综合地运用本单元关于询问和确认物品所有权的核心语言进行交流与实践。

2.指导学生以小组为单位，有效协作，完成一项包含计划、创作、展示环节的完整项目任务。

教学难点：

1.如何帮助学生在开放性项目任务中，克服语言运用的不确定性和畏难情绪，实现从机械操练到创造性、交际性运用的跨越。

2.如何有效组织和管理小组活动，确保每位学生深度参与，并平衡各小组的项目进度与产出质量。

3.如何设计并运用过程性评价工具，精准评估学生在项目中的语言运用、合作过程及思维发展。

六、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含项目任务发布视频、范例（失物招领启事、海报）、语言支架、流程指示、背景音乐等。

2.项目学习包（每组一份）：

1.3.项目任务书（清晰描述目标、最终产出、步骤建议）。

2.4.小组计划表（用于记录分工、时间安排）。

3.5.语言支持卡（核心句型、常用物品词汇表、描述性形容词、启事/广播稿模板）。

4.6.设计素材：彩色卡纸、马克笔、胶水、剪刀、便利贴（作为“失物”标签）。

5.7.实物道具：一个“失物招领箱”，内装若干贴有英文标签的“失物”（如文具、书本、水杯等）。

8.评价工具：项目过程观察记录表（教师用）、小组合作互评表、项目成果评价量表（师生共用）。

9.环境布置：课前将教室桌椅重新排列，留出中央区域作为“博览会”展示区。

七、教学过程

第一阶段：项目启动与情境导入

活动一：情境创设与任务发布

教师播放一段自制的微视频：视频中，校园广播响起：“Attention,please!ManylostitemsarewaitingfortheirownersintheschoolLostandFoundOffice.Let'shelpthemgohome!”画面展示学校失物招领处堆积的各种物品，以及工作人员忙碌的场景。最后画面定格并呈现任务主题：“ClassProject:Let'sOrganizeaLostFoundFair!”

随后，教师拿出准备好的“失物招领箱”，从中取出几件物品，与学生进行互动复习：

T:(Holdingapencilcase)Look!Ifoundthisinourclassroom.Isthisyourpencilcase,S1?

S1:No,itisn't.

T:Whataboutyou,S2?Isityours?

S2:No,it'snotmine.

T:Hmm.Whoseisit?Let'sasktogether.(Totheclass)Excuseme.Isthisyourpencilcase?

通过自然互动，快速激活学生关于本单元核心句式的记忆，并引出项目的现实意义：我们需要一个更有效、更有趣的方式，让这些失物找到主人。

活动二：项目阐释与目标澄清

教师清晰陈述项目最终产出：“今天，我们将以小组为单位，化身校园志愿者，共同策划并举办一场‘班级失物招领博览会’。每个小组需要完成以下任务：1.设计并绘制一张宣传本次博览会的英文海报。2.撰写一份包含至少3件‘失物’信息的综合启事，并准备一段1分钟的广播通知稿。3.在博览会上，设立你们的展台，向‘参观者’（同学和老师）介绍你们的失物，并帮助他们认领。”

教师展示往届学生优秀项目成果图片（海报、启事样板），让学生对最终产出有直观、具体的期待。同时，出示本课的学习目标，使学生明确努力方向。

第二阶段：项目规划与语言准备

活动一：小组构建与角色初定

学生以前后桌4-5人为单位组成项目小组。各组在5分钟内完成以下工作：

1.确定小组名称（如：TheHelpfulHeroes,FindingMasters）。

2.进行初步角色分工建议（记录员、设计师、材料员、发言人等，强调角色可轮换，任务需共担）。

3.领取“项目学习包”。

活动二：头脑风暴与计划制定

教师引导各小组围绕以下问题展开讨论，并将要点记录在“小组计划表”上：

1.Whatwillourposterlooklike?(Title,pictures,words,colors)

2.Whatlostitemswillwefocuson?(Choose3-5itemsfromthe“LostandFoundBox”orimaginesome.)

3.Howtodescribethelostitemsclearly?(Color,size,feature,whereitwasfound)

4.Whowilldowhat?(Aroughplanforeachmember)

教师巡视，提供必要的词汇和句式支持，如：“It'sabluenotebookwithastaronthecover.”“ItwasfoundintheschoollibrarythisMonday.”鼓励学生使用“语言支持卡”。

活动三：核心语言聚焦与内化

在小组讨论间隙，教师组织一个短暂的全体聚焦活动。利用课件，呈现一个“失物招领启事”范例和一个“海报”范例。

范例：失物招领启事

LostandFoundNotice

WehavesomethingsinourLostandFoundFair.

1.Asetofkeys.Theyaresilver.Foundontheplayground(Sept20th).

2.Aredschoolbag.Itisbig.Thereisacutecatpictureonit.Foundnearthedininghall(Sept21st).

3.Ablackwatch.Itisnew.FoundinComputerRoom201(Sept22nd).

Iftheyareyours,pleasecometoourfair(Classroom305)orcallusat123-4567.

Thankyou!

TheHelpfulHeroesGroup

教师引导学生分析范例的结构和语言特点：

1.标题清晰。

2.使用数字序号，条理清楚。

3.对每件物品的描述包括：名称、颜色、特征、发现地点和时间。

4.提供了认领方式和联系方式。

5.使用了本单元的核心词汇和句型，并进行了适当拓展。

随后，进行一个“快速描述”游戏。教师从箱中随机取物，或展示物品图片，要求学生用完整的句子描述。例如，教师展示一个黄色的橡皮，学生需说出：“It'sayelloweraser.It'ssmallandrectangle.”此活动旨在为学生自己撰写启事储备描述性语言。

第三阶段：项目实施与协作创作

这是本节课的核心环节，预留充足时间（约25分钟）供学生小组合作，完成项目作品。教师角色转变为顾问、资源提供者和过程观察者。

活动一：信息整理与文案撰写

各小组根据计划，确定要展示的3-5件“失物”。小组成员共同合作，利用“语言支持卡”和教材，撰写“失物招领启事”的草稿和“广播通知稿”的要点。记录员负责整理文字。教师巡视，重点关注：

1.语言准确性：物主代词、指示代词、be动词的使用是否正确。

2.信息完整性：物品描述是否包含关键特征。

3.协作有效性：小组成员是否都参与了讨论和贡献想法。

对于遇到困难的小组，教师提供个别化的指导，如帮助修改句子、补充关键词汇。

活动二：海报设计与制作

设计师牵头，其他成员协助，开始动手制作海报。海报要求：

1.必须有醒目的英文标题（如：LostFoundFair!ComeandFindYourThings!）。

2.必须包含小组名称。

3.必须用图画或简笔画展示至少2件主要失物。

4.必须有简洁的文字信息（时间、地点：如：Time:Today,4:00PM.Place:OurClassroom）。

5.鼓励创意和美观。

在此过程中，教师鼓励学生用英语进行关于设计的简单交流，如：“Let'sdrawabigtitlehere.”“Ithinkthecolorblueisnice.”将语言运用渗透到每一个操作环节。

活动三：展示排练

在作品基本完成后，小组进行内部排练。发言人练习如何介绍小组的海报和启事内容，其他成员模拟扮演“参观者”进行问答。教师播放轻柔的背景音乐，营造工作坊氛围，并到各小组聆听排练，给予发音、语调、流畅度方面的即时反馈。

第四阶段：项目展示与互动评价

活动一：博览会布展

各小组将完成的海报张贴在教室指定区域（墙面或展板），将“失物招领启事”放在展台（课桌）上，并将代表失物的实物或图片摆放整齐。教室变身为“博览会”现场。

活动二：小组展示与互动

每个小组有2-3分钟的展示时间。流程如下：

1.发言人上前，面对“参观者”（其他小组同学和教师），介绍小组海报和主要失物。（如：Hello!Wearethe“FindingMasters”.Lookatourposter.Wehavethreelostthings.Thisisa...Itis...Itwasfound...）

2.介绍完毕后，“参观者”可以走到该组展台前，针对具体的“失物”进行询问认领。此时，小组全体成员需共同接待，运用目标语言进行互动。

1.3.参观者：Excuseme.Isthisbluenotebookyours?(指着海报或实物)

2.4.小组成员：No,itisn'tours.Wefoundit.Isityours?

3.5.参观者：Yes,Ithinkitismine.Ithasmynameonpageone.

4.6.小组成员：Canyouspellyourname,please?

5.7....

教师鼓励“参观者”尽可能多地与不同小组互动，并设定一个小目标：至少成功“认领”或“询问”两件物品。

活动三：多元评价与反馈

展示互动环节同时，评价同步进行。

1.小组互评：每个小组手中有一份“项目成果评价量表”，在参观其他小组展位时，从“海报设计与创意”、“启事内容与语言”、“现场介绍与互动”等几个维度，为其他小组打分或给出星级评价。

2.教师评价：教师手持“过程观察记录表”和“成果评价量表”，在整个项目过程中已记录各小组的合作情况、语言运用亮点与问题，在此时进行综合性评价。评价不仅关注最终成果，更强调过程中的努力、协作与进步。

3.自我反思：展示结束后，留给学生2分钟时间，在“项目学习包”的空白处或便利贴上简单写下：“Today,Icontributedby...Ilearned...Nexttime,Iwilltryto...”进行即时反思。

第五阶段：总结升华与作业延伸

活动一：项目总结与颁奖

教师汇集互评和自评结果，对全班项目完成情况进行总结。大力表扬在创意、合作、语言运用、展示自信等方面表现突出的小组和个人。可以设立趣味奖项，如：“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最热心助人奖”、“最佳团队合作奖”等。颁奖词全部使用英语，再次强化积极评价。

教师重点梳理并板书在项目中学生自然运用到的核心语言结构，将零散的对话上升到系统的语言知识网络，实现从实践到理论的升华。

活动二：价值升华与作业布置

教师引导学生思考本次项目的意义：“Today,youarenotjustEnglishlearners.Youaredesigners,helpers,andpresenters.YouusedEnglishtodosomethingmeaningful—tohelplostthingsfindhome.”强调语言学习最终是为了沟通、协作与解决问题。

布置延伸作业（二选一）：

1.实践类：将小组的“失物招领启事”修改完善，尝试张贴在真实的学校公告栏（英文版），或向学校广播站投稿英文通知。

2.创意类：为你最喜欢的一件“失物”创作一个简短的卡通故事（4-6幅图配英文句子），讲述它如何“丢失”又如何被“寻回”的奇妙旅程。

八、教学评价设计

本节课采用“贯穿全程、多元主体、多维角度”的形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

1.过程性评价：

1.2.教师观察：使用“过程观察记录表”，在小组规划、实施、排练阶段，记录学生的参与度、合作态度、语言尝试、问题解决策略等。

2.3.小组计划表：作为过程性物证，评价学生的规划能力和责任意识。

3.4.语言支持卡使用痕迹：观察学生是否主动利用支架解决问题。

5.终结性评价（成果评价）：

1.6.项目成果评价量表：从“语言知识与运用”、“内容与创意”、“合作与执行”、“展示与交流”四个维度设计具体指标，每个指标分3-4个等级。供教师评价、小组互评使用。

2.7.最终产出物：海报、失物招领启事、广播稿的完成质量是重要的评价依据。

8.反思性评价：

1.9.学生的自我反思记录：简短地反思个人贡献与收获，促进元认知发展。

2.10.课后延伸作业：作为评价学生能否将项目所学迁移至新情境的窗口。

所有评价结果均以描述性反馈、等级或星级等非分数化形式呈现，重在激励与指导。

九、板书设计

板书设计力求清晰、结构化、可视化，伴随教学过程动态生成。

主版面：项目流程与语言支架

Unit3Project:LostFoundFair

OurGoal:Plan→Create→Present→Help!

Step1:Plan(头脑风暴)

1.GroupName:__________

2.LostItems:1.______2.______3.______

3.Jobs:Designer,Writer,Speaker,Helper...

Step2:Create(创作)

Poster:Title(Big!)+Pictures+KeyInfo(Time/Place)

Notice:

1.A/An________.Itis(color,size).Found________.

2....

3....

Contact:Cometo/Call________.

Step3:PresentTalk(展示互动)

1.Introducing:“Hello!Weare...Ourposterisabout...”

2.Asking:“Isthisyour...?”“Howdoyouspellit?”

3.Answering:“Yes,itis.”/“No,itisn't.It's...”

核心句型岛（固定区域）

1.Isthis/thatyour...?→Yes,itis./No,