小学英语四年级上册 Unit 1 Helping at Home Part B 教案

小学英语四年级上册Unit1HelpingatHomePartB教案

一、教学内容分析

本课内容选自人教版PEP小学英语四年级上册第一单元，围绕“家务帮手”主题展开。从课标深度解构，本课位于“人与自我”范畴下“生活与学习”子主题，要求学生在具体家庭生活情境中，运用所学语言进行简单交流。知识技能图谱上，学生在PartA已初步感知“Whatcanyoudo?Ican…”的核心句型，本课PartB将引入“Canyou…?”的疑问句式及其肯定、否定回答，并学习新动词词组，构成对家务劳动表达能力从陈述到询问的功能性扩展，形成完整的“能力表达”微技能链。过程方法路径上，课标倡导“在用中学”，本课将通过创设“家庭任务分配”的真实情境，引导学生在完成一系列听、说、读、演的信息差任务中，自然习得语言，体现语言学习的交际性与实践性。素养价值渗透方面，话题本身蕴含着劳动意识、家庭责任感与合作精神。教学设计需超越语言形式，在任务中引导学生体验分担家务的快乐与价值，实现语言学习与品德教育的有机融合。基于“以学定教”原则，进行学情研判：四年级学生已具备一定词汇量和简单句型基础，对“Ican…”结构熟悉，但对疑问句的语序、语调及否定回答“No,Ican’t.”可能存在迁移困难。同时，学生认知具象化，需借助大量图片、动作和情境支撑理解。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生在小组活动中的参与度、对话输出的流畅度及任务单完成情况，动态把握不同层次学生的习得状况。教学调适上，对基础较弱学生，将通过图片提示、句型框架和教师同伴示范提供支持；对能力较强学生，则鼓励其在核心句基础上添加细节描述或创设新情境对话。

二、教学目标

知识目标：学生能在“家庭家务”情境中，听懂、认读并初步运用新动词词组，如“washtheclothes,setthetable”等；系统掌握“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”的问答结构，理解其用于询问他人能力的交际功能，并能进行准确替换与应答。

能力目标：学生能够结合个人真实情况，运用核心句型就家务能力进行简单的双向或多轮问答交流；能够在听力活动中捕捉关键信息，完成匹配或判断任务；初步具备在小组内协作完成情境表演或简单调查的语言组织与表现能力。

情感态度与价值观目标：学生在谈论家务活动的过程中，体会到劳动的价值与为家庭分担责任的愉悦感，增强家庭归属感与责任感。在小组合作完成任务时，能主动倾听同伴，积极表达，形成互助友爱的学习氛围。

学科思维目标：发展学生在真实语境中推断语义的逻辑思维（如通过图片和动作猜测词组含义）；通过“家务技能调查表”等任务，培养简单的信息分类、归纳与汇报的思维习惯；在角色扮演中，初步体验从他人视角组织语言的角色转换思维。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价小星星”（如：发音清晰、问答流利、表情自然）对同伴的表演进行观察与简单评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学会的一句最重要的话或一个最有用的问答，初步养成反思学习收获的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：本课重点是“Canyou…?”疑问句及其肯定、否定回答的熟练运用。确立依据在于，该句型是本单元从“陈述个人能力”转向“询问他人能力”的语法与功能枢纽，是构建真实对话、实现交际意图的核心语言结构。从学业要求看，此类功能性问答是小学阶段口语考查的常见形式，也是后续学习情态动词更复杂用法的基础。因此，必须通过多维度、情境化的操练活动，确保学生内化其形与意。

教学难点：教学难点主要体现在两方面：一是学生对“Canyou…?”问句中主语与情态动词的语序可能受母语干扰而产生错误；二是对否定回答“No,Ican’t.”的完整形式运用不自信，易简化为“No.”或回避使用。预设依据源于学生此前主要接触陈述句，疑问句语序是新挑战，且“can’t”的连读发音存在一定难度。突破方向在于，通过大量可理解的听觉输入（如歌曲、对话）、辅以肢体语言和视觉提示（如词卡调序游戏），强化正确语序的感知；通过创设轻松、无压力的情境，鼓励学生真实表达“不能”做的事情，并给予正面反馈，化解使用否定句的心理顾虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家庭场景动画、单词闪卡、听力音频、任务情境图）；核心句型卡片（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.）；新授动词词组图片卡。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B版）；小组调查表；“家务小能手”奖章贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：观察家中晚饭后家人常做的家务，尝试用英语说说自己能做的其中一件。

2.2物品准备：英语课本、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：日常座位，但预留前排空地供情境表演。

3.2板书规划：左侧区域呈现新词组图片，中部区域呈现核心句型框架，右侧作为课堂生成区（如张贴学生完成的调查表）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏的《ICanHelpatHome》歌曲动画（基于PartA内容改编），画面中人物边做家务边唱“Icansweepthefloor.Icancookthemeal…”。教师随音乐做相应动作，并邀请学生一起跟唱、做动作。歌曲结束，教师出示一张“凌乱客厅”与一张“整洁客厅”的对比图。

1.1教师设问：“同学们，看看这张图片，你能发现什么不同吗？谁是这个‘家庭魔法师’，把房间变整洁了？”（学生用中文或已学英语回答）。教师总结：“Yes,wecanhelpathome!上节课我们说了自己能做什么，今天，我们要化身‘小小调查员’，去问问你的伙伴、你的家人——‘Canyouhelpathome?’你会问吗？”

2.提出核心问题与路径明晰：教师在黑板中部贴上“Canyou…?”句型卡，明确本课核心驱动问题：“如何用英语询问别人会不会做家务，并听懂对方的回答？”向学生简要说明学习路线：“我们先学几个新的家务‘本领’，然后练就‘询问’的魔法句式，最后去完成一个真实的‘家务小分队’招募调查！”

第二、新授环节

任务一：图声入境，感知新词

1.教师活动：课件呈现Sarah一家晚饭后的场景图。教师指图介绍：“Look,thisisSarah’sfamilyafterdinner.Everyoneishelping.”依次点击图中人物，播放对应音频与文字（如father-washtheclothes,mother-setthetable）。每呈现一个词组，教师均辅以清晰、夸张的动作示范，并带领学生边做边读。随后，进行“快闪猜词”游戏：快速闪现图片，学生抢答；或教师做动作，学生说词组。

2.学生活动：学生观察图片，倾听音频，模仿教师动作与发音，跟读新词组。积极参与猜词游戏，尝试将声音、图像、动作与英文表达建立直接联系。

3.即时评价标准：1.能否在图片或动作提示下准确说出目标词组。2.跟读时发音是否清晰，特别是“wash”、“clothes”等词。3.参与游戏的积极性与反应速度。

4.形成知识、思维、方法清单：★新授动词词组：washtheclothes

,setthetable

,makethebed

等。教学提示：借助多模态输入（图、声、动）是词汇初学的高效方式，能有效降低记忆负荷，尤其适合具象思维阶段的小学生。▲语义推断：在情境图中，通过人物动作与物品关联，猜测新词组含义。

任务二：听音辨意，聚焦句型

1.教师活动：“来，我们一起听听Sarah一家在晚饭后都做了什么。”播放课本主对话音频第一遍，要求学生静听。提问：“Whatcanyouhear?Anywordsyouknow?”（捕捉学生反馈中的关键词）。播放第二遍前，出示听力任务：“请重点听Sarah和妈妈之间的问答。”随后板书呈现“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”。教师用不同语调（升调问句，降调答句）示范朗读，并用手势（掌心向上示意问，握拳肯定，摆手否定）辅助。

2.学生活动：学生第一遍整体感知对话语境。第二遍带着任务听，尝试找出核心问答句。观察教师板书与手势，模仿跟读句型，注意疑问句的升调。

3.即时评价标准：1.听音时是否专注，能否捕捉到目标句型。2.模仿跟读时，语音语调是否基本正确。3.能否理解手势与句式的对应关系。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：—Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican't.

。教学提示：听力先行，让学生在完整语境中初步捕捉目标语言，符合语言习得规律。★语调意识：英语一般疑问句需用升调，可通过手势（↗）直观提示。

任务三：机械仿说，内化结构

1.教师活动：教师手持词组卡片和句型卡片，进行“换词操练”示范。如，教师出示“setthetable”图片，指向“Canyou…?”句型，引导学生齐问：“Canyousetthetable?”教师变换表情和回答卡片，引导学生齐答：“Yes,Ican./No,Ican’t.”随后开展“小组连锁问答”：组内第一位学生用新词组向第二位提问，第二位回答后，用另一个新词组向第三位提问，依此类推。教师巡视，重点关注语序和答句完整性。

2.学生活动：学生集体跟随教师进行替换练习。在小组连锁问答中，每位学生轮流扮演提问者和回答者，在相对固定的句式中反复操练新词组与句型的结合。

3.即时评价标准：1.问答时语序是否正确，有无出现“Youcan…?”等错误。2.否定回答是否使用了完整句式“No,Ican’t.”。3.小组活动时能否有序接龙，音量适中。

4.形成知识、思维、方法清单：★句法结构固化：通过高频率、可预测的替换练习，强化“Canyou+动词短语？”的正确语序。这是突破难点的关键步骤。▲合作学习：连锁问答创造了低风险的练习环境，保证每个学生都有开口机会。

任务四：意义操练，初步应用

1.教师活动：教师出示“家务小能手”招募令情境图（上面有几项待招募的家务）。教师先扮演招募员，示范真实交流：“Ineedhelpto‘washtheclothes’.Canyouwashtheclothes?”（走向一名学生）。根据学生真实能力引导其回答。然后邀请几组学生上前，抽取任务卡进行角色扮演。教师提供语言框架提示板。

2.学生活动：学生观看教师示范，理解任务要求。参与角色扮演的学生根据抽取的家务任务和自身实际情况进行问答。其他学生担任“小评委”，根据“发音清晰、问答流利”等标准进行观察。

3.即时评价标准：1.能否在接近真实的情境中，自然运用句型进行问答。2.回答内容是否与自身真实情况相符。3.“小评委”能否认真倾听并给出善意反馈（如掌声）。

4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：将语言从机械练习转向有实际意义的交流。鼓励基于真实情况的回答，让语言“说真话”，增强学习动机。▲简单评价能力：引导作为观众的学生有目的地倾听，培养初步的评价意识。

任务五：综合任务，调查汇报

1.教师活动：布置小组合作任务：“完成一份‘我们班的家务小能手’微型调查。”分发调查表，上面有若干家务图标和成员姓名栏。解释要求：用“Canyou…?”询问组内至少两名同学，根据回答在相应位置画√或×。教师提供汇报句型支持：“Inourgroup,…can…./…can’t….”

2.学生活动：学生在小组内走动，用核心句型相互采访并记录。组内协商，选择1-2项发现，推选代表准备用汇报句型向全班分享。

3.即时评价标准：1.调查过程中是否坚持使用英语进行问答。2.记录是否清晰准确。3.小组能否合作完成简单的信息汇总与汇报。

4.形成知识、思维、方法清单：★信息沟活动：调查任务创造了真实的“信息差”，学生为获取未知信息而必须使用目标语言。这是促进语言运用的有效设计。▲信息处理与简单汇报：将零散的口头问答信息进行记录、归类并做简单陈述，发展了初步的信息整合能力。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或依次完成：

1.基础层（巩固性）：完成课堂任务单A部分——图文匹配题（将句子“Canyou…?”与正确的家务图片连线）和情境选择填空题（在简单对话中选词填空）。完成后同桌交换，对照课件答案互评。

2.综合层（应用性）：完成课堂任务单B部分——“帮Mike完成电话询问”。情境：Mike想了解朋友Tom是否能帮他完成一些家务，请根据图片提示，补全电话对话。此任务需综合运用新词与句型。

3.挑战层（创造性）：“我是家务规划师”。设想你是周末家庭活动策划员，需要分配家务。设计一个包含3项家务的规划表，并用“Canyou…?”的问答形式，与你的一位“虚拟家人”（可以是同学扮演）进行简短协商对话。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师快速巡阅解决；教师选取综合层练习中的典型答案进行投影展示，师生共评，聚焦易错点；邀请自愿者展示挑战层对话，教师从语言运用的创造性和逻辑性角度给予点评和鼓励。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师指向板书，引导学生一起回顾：“今天，我们学会了询问‘你能…吗？’——‘Canyou…?’，可以回答‘Yes,Ican.’或‘No,Ican’t.’。”邀请几位学生分享“今天我学会的最重要的一句话是什么？”

2.方法提炼与情感升华：提问：“当我们想知道别人会不会做什么时，我们是怎么做的？”（引导学生说出“用Canyou问”）。接着，展示学生们调查表中的积极发现，“看，我们班有这么多‘家务小能手’！Helpingathomemakesushappyandourhomewarm.希望课后大家真的能用今天学的句子去问问家人，或许能组成一个‘家庭清洁小分队’哦！”

3.分层作业布置：

1.4.必做（基础性）：1.听读课本对话至少3遍，模仿语音语调。2.用“Canyou…?”句型，采访一位家人，并记录下答案。

2.5.选做（拓展性）：绘制一幅“MyFamilyHelps”的简单漫画，并用“Canyou…?Yes/No…”为其中两个人物添加对话气泡。

3.6.挑战（探究性）：尝试用“Canyou…?”的句型去询问朋友一项与本课家务不同的技能，如“Canyouswim/skiprope?”，并记录下你的发现。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.完成同步练习册中与本课词汇、核心句型相关的抄写、选择及简单连线题目。

2.3.录制一段音频：清晰朗读本课主对话，并模拟与父母中的一人进行关于一项家务的简单问答（至少两个来回）。

4.拓展性作业（选做，鼓励多数学生尝试）：

1.5.情境应用：制作一张“家务能力卡”。卡片一面画或贴一项家务图片，另一面用“Canyou…?”提问。明天课前可用此卡与同学进行快速问答游戏。

2.6.微型项目：与家人合作，用手机拍摄一个不超过30秒的短视频，主题为“Canyouhelp?”，展示你询问家人一项家务能力及家人回应的情景（可使用中文辅助解释场景）。

7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.8.跨学科联系：统计班上5位同学在“家务调查”中最擅长和最不擅长的一项家务，尝试用英语单词和简单图表（如笑脸/哭脸数量）呈现你的小调查结果，并思考“我们班最需要推广的家务技能是什么？”。

2.9.创意写作/绘画：设计一个超级机器人“HelperBot”，描述或画出它会的三项神奇家务（可超越现实，如“washthedisheswithlasereyes”），并用“CanHelperBot…?Yes,itcan.”的句式介绍它。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型：—Canyou+动词短语（原型）？—Yes,Ican./No,Ican't.

这是本课语法与功能核心，用于询问他人能力。考点常以补全对话、情境选择形式出现。教学提示：务必强调you

和I

的人称对应，以及can't

的完整形式和连读。

2.★新授动词短语：washtheclothes

（洗衣服）,setthetable

（摆桌子）,makethebed

（铺床）等。属于“家务劳动”主题词汇。考点多为图片词汇匹配、听词选图。教学提示：注意clothes

的发音/kləʊðz/，避免与close

混淆；通过动作区分setthetable

与cleanthetable

。

3.★一般疑问句语调：用Canyou

开头的疑问句，句末用升调。这是口语交际中的重要特征。教学提示：可通过手势↗或上扬的箭头符号直观标记，带领学生夸张练习，形成语感。

4.▲肯定与否定应答的完整性：尤其在初始阶段，鼓励学生使用完整句式Yes,Ican.

和No,Ican’t.

作答，而非简单Yes.

或No.

，以巩固结构。

5.▲动词原形使用：在Canyou

后面，无论主语是谁，动词永远用原形。这是情态动词can

的基本用法规则，为后续学习其他情态动词铺垫。

6.▲话题延伸：表达“能”与“不能”：可与已学的Ican…

句型结合，构成对“能力”话题的完整表达体系：陈述自我（Ican…

）与询问他人（Canyou…?

）。

7.▲文化意识点：讨论家务劳动时，可自然渗透“家庭成员共同承担责任”的观念，中外家庭皆然。引导学生尊重每一种家务劳动的价值。

8.★听力策略：听对话时，抓住问句开头Canyou

和答句开头Yes/No

是关键信号词，能快速锁定目标信息。典型考题：听对话，判断图片人物是否能做某事（√/×）。

9.▲口语交际策略：询问时，可配合手势指向相关物品或图片，使交流更顺畅。回答No,Ican’t.

时，可以礼貌地补充ButIcan…

（但是我会…），使对话更积极、真实。

10.★易错点警示：学生易造出Canyoucan…?

或Doyoucan…?

等错误句子。根源在于对can

作为情态动词的用法不熟。突破方法：强化can

身兼“功能词（表能）”与“结构词（后接原形）”双重角色的认知，通过大量正确输入和输出练习覆盖错误可能。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮任务驱动，绝大部分学生能听懂、认读新词组，并能在框架支撑下运用“Canyou…?”进行问答。课堂观察和任务单反馈显示，约80%的学生能正确进行语序替换。情感目标在“调查”和“小结”环节得到较好渗透，学生谈论家务时表现出积极态度。元认知目标中的同伴评价环节实施稍显仓促，部分学生仅停留在“他声音大”的层面，未能深入运用评价标准，需在后续课程中持续训练。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：歌曲与对比图迅速聚焦主题，成功激活旧知并引发新知期待，效率较高。

2.新授环节：五个任务环环相扣，遵循了“感知-理解-操练-应用-综合”的语言学习路径。任务三（机械仿说）中，连锁问答的设计有效增加了学生个体练习密度，但发现个别小组在连锁中断时不知所措，未来需加入更清晰的活动规则示范或设置一个“小组教练”角色。任务五（调查汇报）是亮点，创造了真实的交际需求，学生参与度高，但在有限时间内，部分小组的汇报仅限于单句，未能充分展示调查结果，下次可考虑将汇报环节延伸至课后，作为下节课的预热展示。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，挑战层任务有学生尝试，展现了创造性。小结引导学生自主回顾，但结构还可以更结构化，如使用“今天我问了…，我学会了用…来回答”的句式框架引导学生总结。

（三）对不同层次学生的深度剖析基础较弱的学生在任务一、二中表现积极，依赖图片和动作能较好掌握词汇；但在任务四、五的开放交流中，仍需要教师