学前教育学 课程标准

《学前教育学》课程标准适用专业：学前教育专业编制日期：2026年1月《学前教育学》课程标准一、课程概述（一）课程性质《学前教育学》是三年制高职高专学前教育专业的专业基础课程，是连接教育理论与保教实践的桥梁。本课程旨在引导学生系统掌握学前教育的基本理论、基本原则与实践要求，从教育学、心理学、社会学等多学科视角理解学前教育的现象、规律及儿童发展特点。通过学习，学生能够树立科学的儿童观、教育观和教师观，为毕业后从事幼儿园保教工作、班级管理、家园沟通及参与学前教育研究奠定坚实的理论基础和专业素养。本课程理论性与实践性并重，强调理论对实践的指导意义，注重培养学生分析教育现象、解决实际教育问题的能力。学时：64课时（可根据专业人才培养方案灵活调整）（二）设计思路1.基于“理论奠基、实践导向、素养为魂”的课程开发思路：在深入调研学前教育行业发展趋势、专业核心能力及幼儿园教师岗位标准（如《幼儿园教师专业标准（试行）》）的基础上，通过对学前教育典型工作情境与问题的分析，确定本课程的知识、能力、素质目标。课程打破传统知识灌输模式，构建了“解析基础—构建要素—组织活动—协同评价”四个模块，将理论与实践紧密结合。2.坚持立德树人，全程育人：本课程将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化（如教材中强调的文化自信、民族认同）、教育法律法规与职业道德教育融入教学全过程。通过“素养园地”等栏目，强化学生的职业理想、专业认同与社会责任感，体现“全员育人、全过程育人、全方位育人”的理念。3.以能力为本位，以学生为主体：贯彻“岗课赛证创研”融通的教学理念，遵循学生的认知规律与职业教育特点。教材中设置的“岗之思考”、“证之链接”、“赛之链接”等特色栏目，将教学内容与岗位要求、教师资格证考试、技能大赛等紧密对接。通过案例分析、小组研讨、模拟教学、教育见习等实践教学环节，促进学生对学前教育理论的主动建构与应用转化。4.理论联系实践，注重学用结合：强调理论知识与幼儿园教育实践紧密结合。教材内容选取了大量源于幼儿园一线的真实案例，鼓励学生将所学理论应用于对幼儿园一日活动、师幼互动、环境创设等现实问题的观察、分析与评价，培养其初步的教育实践能力和反思意识。（三）课程定位本专业面向各类学前教育机构，培养具有现代学前教育理念、良好职业道德和专业素养，掌握学前教育基本理论与保教实践技能，能够胜任幼儿教育教学、班级管理、家园共育等工作的应用型人才。本专业毕业生的主要职业岗位包括：幼儿园教师、保育员、早教机构指导师等。《学前教育学》作为专业基础课程，其地位和作用在于：1.奠定专业理论基础：是学生学习后续专业课程（如《幼儿园教育活动设计与指导》、《幼儿游戏与指导》、《幼儿园班级管理》等）的先修课程，为理解与实践提供核心理论支撑。2.塑造专业教育观念：帮助学生建立正确的儿童观、教育观和教师观，这是从事学前教育工作的思想前提和灵魂。3.培养核心职业素养：通过对学前教育规律、原则、方法的学习，培养学生爱岗敬业、关爱幼儿、尊重差异、善于合作等基本职业素养。4.支撑多岗位需求：课程内容涵盖学前教育宏观体系、要素分析、活动组织、协同共育等方面，适用于幼儿园教师、保育员、早教指导师等多种岗位的基础能力要求。二、课程目标（一）知识目标掌握学前教育的基本概念、本质、目的与任务，深刻理解其在个体终身发展及社会进步中的基础性价值；了解中外学前教育机构产生与发展的历史脉络，深入领会福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴等关键教育家的核心思想及其对当代学前教育的启示；理解并掌握我国学前教育领域的基本政策法规，包括《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件的核心精神与规范要求。同时，学生应确立科学的儿童观，准确把握幼儿身心发展的一般规律与个体差异，明确幼儿教师的角色定位、应具备的专业素养及专业发展路径；理解幼儿园教育活动的概念、特点、分类与设计原则，掌握幼儿园教育环境创设的基本准则与方法。此外，学生还需深入理解幼儿园生活活动、游戏活动、学习活动的组织指导原则及基本策略，掌握幼儿园班级管理的含义、内容、方法与原则，并理解家庭、社区与幼儿园三方协同共育的机制与途径，了解学前教育评价的基本理念与主要方法，从而形成完整的学前教育理论认知体系。（二）能力目标能够运用学前教育基本理论，对各类学前教育现象及教育实践案例进行客观分析，并提出初步的合理化建议；能够依据儿童身心发展规律和科学的教育原则，独立设计简单的幼儿园教育活动方案，体现目标明确、内容适宜、结构完整的基本要求；能够运用观察、记录等基本研究方法，对幼儿在园的发展与行为表现进行初步的客观记录与分析，尝试解读幼儿的学习与发展需求。同时，学生应能够初步运用幼儿园班级管理的基本方法，结合具体情境设想与模拟班级日常管理策略；能够对幼儿园物质与心理环境的创设进行初步分析与诊断，识别其优缺点并提出改进思路；能够理解家园沟通的基本理念与方法，设想家园协同共育的可行途径；能够对幼儿园教育过程（如一个完整的集体教学活动或一个生活环节）进行简单的效果评价与教学反思。此外，学生还应具备一定的文字表达能力，能够撰写格式规范、内容清晰的教育观察记录、活动反思或学习心得，为今后从事幼儿园教育教学工作奠定初步的实践能力基础。（三）素质目标牢固树立“幼儿为本”的教育理念，深切热爱学前教育事业，始终尊重、关爱每一位幼儿，将维护幼儿的人格尊严与合法权益作为教育行为的根本准则；培养强烈的专业认同感、责任感和使命感，自觉遵守学前教育职业道德规范，以立德树人为己任，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的学前教育工作者。同时，学生应养成严谨求实的治学态度、细致耐心的职业品质和积极反思的专业习惯，善于在实践中发现问题、总结经验、持续改进；具备良好的团队协作精神和沟通交往能力，能够与同事、家长及社区进行有效合作，并树立终身学习的意识，主动关注学前教育领域的新理念、新动态与新成果，不断提升自身的专业素养与综合能力，实现个人专业成长与职业发展的有机统一。三、课程内容（一）课程内容及教学设计本课程教学内容以学前教育基础理论、核心要素及实践组织为主线，划分为四个模块共十三个项目，将理论知识与实践分析相结合。模块一：解析学前教育基础（对应教材项目一、二）内容：学前教育的内涵、价值、发展历史与趋势；学前教育的目标、原则与特点；学前儿童全面发展的德、智、体、美、劳路径规划。设计：通过历史案例分析、目标制定练习，理解学前教育的本质与发展要求，树立正确的全面发展教育观。模块二：构建学前教育的基本要素（对应教材项目三、四、五）内容：儿童观、幼儿教师的角色与专业发展、师幼互动；幼儿园教育活动的概述与设计；幼儿园教育环境的创设（物质与心理）。设计：通过角色扮演、方案设计、环境分析案例研讨，掌握教育核心要素的关系及应用。模块三：组织与管理幼儿园保教活动（对应教材项目六至十）内容：幼儿园生活活动、游戏活动、学习活动、儿童哲学活动的组织与指导；幼儿园班级管理。设计：结合视频观摩、情境模拟、见习观察，学习各类活动及班级管理的具体组织策略。模块四：开展学前多方协同共育与评价（对应教材项目十一至十三）内容：家庭、社区与幼儿园的协同共育（含多子女家庭教育、幼小衔接）；学前教育评价。设计：通过案例分析、家长会模拟、评价工具初识，理解协同共育机制与评价方法。（二）基本框架1、课程基本框架表1课程基本框架及学时分配序号模块名称对应项目学时1模块一：解析学前教育基础项目一、二122模块二：构建学前教育的基本要素项目三、四、五163模块三：组织与管理幼儿园保教活动项目六、七、八、九、十244模块四：开展学前多方协同共育与评价项目十一、十二、十三12合计4个模块3个项目642.学习情境的教学要求分析表2学习情境的教学要求及学时分配序号工作任务教学要求学时1探究学前教育的内涵与发展阐述学前教育概念与价值；梳理中外发展脉络；分析学前教育的目标、原则与基本特点。62规划学前儿童全面发展路径理解德、智、体、美、劳五育的概念与意义；能设计五育目标与内容，并探讨其实施途径。63协调学前儿童与教师的互动关系树立正确的儿童观；分析幼儿教师的角色定位、专业素养与职业行为规范；提出优化师幼关系的策略。64设计幼儿园教育活动了解幼儿园教育活动的特点与分类；掌握教育活动设计的原则与规范，能完成一个简单的活动方案。65创设幼儿园教育环境掌握幼儿园环境创设的价值与原则；能对幼儿园物质环境和心理环境创设案例进行分析与评价。46安排与组织幼儿园生活活动了解幼儿园生活活动的特点与作用；掌握生活活动的组织原则与指导方法。47开展幼儿游戏活动理解幼儿游戏的含义、基本特征与价值；掌握组织和指导各类游戏活动的基本方法。68推进幼儿园学习活动了解幼儿学习活动的特点；掌握组织和指导幼儿园学习活动的基本原则与多种方法。49设计与实施幼儿园儿童哲学活动了解儿童哲学的理念与特点；初步掌握幼儿园儿童哲学活动的设计思路与实施步骤。410优化幼儿园班级管理了解幼儿园班级管理的含义与基本结构；掌握班级管理的内容、常用方法与原则。611促进家庭、社区与幼儿园协同共育分析学前儿童家庭教育的特点与问题；掌握家园社三方协同共育的途径与方法。412保障幼儿园与小学的科学衔接理解幼小衔接的内涵与意义；分析我国幼小衔接工作的问题、对策，了解国外相关做法。413开展学前教育评价了解学前教育评价的类型、功能与原则；掌握学前儿童评价与学前教师评价的基本方法。4合计64四、课程实施（一）教学方法综合运用多种教学方法：讲授法系统传授核心理论，构建知识框架；案例分析法与小组讨论法引导学生剖析典型案例，培养批判性思维与教育机智；情境模拟法与项目任务法通过角色扮演和方案设计，锻炼实践应对与问题解决能力；见习/观摩法则通过实地观察与视频学习，将理论与实践深度融合，全面提升学生的专业素养。（二）学习方法倡导学生采用自主建构、合作探究、反思批判与实践体验相结合的学习方法。学生应主动预习与拓展，在合作中碰撞思想，在实践中深化理解，并通过持续反思养成批判性思维，将理论知识内化为自身的专业素养与行动能力。（三）教材编写选用1.以学前教育专业人才培养目标和岗位需求为依据，以职业能力培养为核心，以“岗课赛证创研”六位一体化为主线，以体现时代性、实践性和适用性为要求，达到以学生为主体、适应高职教学改革的开发目标。教材编写力求符合高等职业教育的特点和规律，将理论知识与保教实践深度融合，重构内容体系、反映学术前沿、突出重点难点，使全教材具有可读性、趣味性、实践性和层次性。2.教材呈现文本格式应图文并茂，每项目由问题导入、学习目标、知识讲解、典型案例、证之链接、赛之链接、岗之思考、素养园地、线上通关等栏目组成，形成“学—思—练—评”一体化的学习闭环。正文穿插二维码数字资源，拓展学习空间，满足线上线下混合式教学需要，充分体现职业教育教材的互动性与立体化特征。3.教材选用教材名称：《学前教育学》主编：李杰平，宁霞，杨晓龙出版社：中国人民大学出版社出版时间：2025年8月4.主要参考书［1］李生兰．学前教育学［M］．上海：华东师范大学出版社，2020．［2］董吉贺．学前教育学［M］．2版．北京：北京大学出版社，2023．［3］张兰香．学前教育学［M］．4版．北京：高等教育出版社，2024．［4］黄人颂．学前教育学［M］．3版．北京：人民教育出版社，2015．［5］韩映虹．学前教育原理［M］．北京：高等教育出版社，2014．［6］肖全民．学前教育原理［M］．2版．北京：北京师范大学出版社，2023．［7］约·赫伊津哈．游戏的人［M］．广州：花城出版社，2017．［8］胡云聪，申健强，李容香．学前教育评价［M］．北京：人民邮电出版社，2015．［9］李幸．学前儿童劳动教育的意蕴、原则与实现路径［J］．教育导刊（下半月），2019（11）：30-34．［10］陈蓉晖，张茜萌．幼儿园教师专业能力现状及提升策略：基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的调查［J］．东北师大学报（哲学社会科学版），2017（4）：210-215．等等。五、教学评价、考核要求本课程实行过程性评价与终结性评价相结合的多元考核方式，注重对学生的知识掌握、能力应用及职业素养养成进行综合评价。（一）考核实施方案表3《学前教育学》考核实施方案考核类型考核方式考核内容考核标准权重（%）过程性评价素质考核出勤情况；课堂提问、讨论发言、“岗之思考”等小组活动表现；课后习题、“线上通关”作业完成情况。依据考勤记录、课堂表现观察、作业质量评定。20实践技能个人或小组完成的幼儿园教育活动方案设计、教育环境分析报告、儿童行为观察记录、角色扮演表现等。根据任务的完整性、科学性、合理性、创新性及完成质量综合评定。20小计40终结性评价笔试（闭卷）按照课程目标与考核知识点、