新版部编版三年级上册语文第二单元教案教学设计及教学反思

新版部编版三年级上册语文第二单元教案教学设计及教学反思4古诗三首【教学目标】1．认识“庭、未”等7个生字，读准多音字“磨、挑”，会写“庭、相”等11个字。2．有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。3．能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。【教学重难点】正确、流利、有感情地朗读古诗，能够借助注释理解诗意，背诵3首古诗，并能默写《山行》。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1．认识“庭、未”2个生字，读准多音字“磨”，会写“庭、相、未”3个字。2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《望洞庭》。3．通过注释或者图片理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体会诗中丰富的想象，感受古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。【教学过程】一、谈话导入课题1．师：今天，老师给你们带来了三首古诗，请同学们借助拼音来大声地读一读，猜一猜这三首古诗写的是哪个季节的景色。2．学生交流后，教师板书：秋。3．师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习唐代诗人刘禹锡写的《望洞庭》。二、学习《望洞庭》播放图片，展现出湖面平静如镜，波光粼粼，远处山峦起伏，在夕阳余晖的映照下，呈现出一幅宁静而美丽的画面。“同学们，刚刚我们看到的这片美丽的湖泊就是洞庭湖，谁能用一个词或者一句话来形容你看到的洞庭湖景色？”引导学生用“平静、美丽、壮观、波光粼粼”等词汇描述。板书“望洞庭”，介绍洞庭湖是中国第二大淡水湖，位于湖南岳阳。提问学生：“‘望’是什么意思？从这个题目中，你能获取哪些信息？”引导学生思考诗人是站在远处眺望洞庭湖，进而引出本节课将跟随诗人刘禹锡的视角，一同去欣赏他笔下的洞庭湖美景。1.出示生字“庭、未、磨、遥、银、盘、螺”，采用多种方式让学生认读，如指名读、开火车读、齐读等，确保每个学生都能读准字音。对于易错字“磨”，强调其在“潭面无风镜未磨”中的读音为“mó”，并引导学生理解其在诗中的含义为“打磨”。2.结合注释和语境，帮助学生理解重点字词的意思。例如，“湖光秋月两相和”中的“和”，解释为“和谐、协调”，即湖水的波光与秋月相互交融，显得十分和谐；“潭面无风镜未磨”中的“镜未磨”，将平静的湖面比作未经打磨的铜镜，形象地表现出湖面朦胧、平静的特点；“遥望洞庭山水翠”中的“遥望”，表示远远地望去，点出诗人观察洞庭湖的视角；“白银盘里一青螺”中的“白银盘”指的是月光下平静的洞庭湖湖面，“青螺”指洞庭湖中的君山，突出君山的小巧玲珑、翠绿可爱。（一）古诗理解1.初读感知。望洞庭湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。教师先示范朗读，强调在斜线处稍作停顿，让学生感受诗句的节奏变化。学生自由朗读古诗，按照上述节奏多读几遍，读通诗句，初步感受古诗的韵律美。在学生朗读过程中，教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误和朗读节奏不当之处。2.理解诗句大意。（1）“湖光秋月两相和”：这句诗描绘了秋天的夜晚，洞庭湖湖水波光粼粼，与皎洁的秋月相互辉映，融为一体，呈现出一种和谐、宁静的美。教师可以引导学生想象画面，提问：“同学们，当你看到湖水和月光相互交融的画面时，你有怎样的感受？”让学生体会这种和谐之美。（2）“潭面无风镜未磨”：在没有风的时候，洞庭湖的湖面平静得像一面未经打磨的铜镜。这里运用了比喻的修辞手法，将湖面比作铜镜，生动形象地表现出湖面的平静和朦胧。教师可以让学生对比打磨过的镜子和未打磨的镜子的不同，从而更好地理解诗句所描绘的景象。（3）“遥望洞庭山水翠”：诗人远远地望去，洞庭湖的山水一片翠绿。教师可以引导学生思考：从“遥望”这个词中，你能知道什么？让学生明白诗人是站在远处观察洞庭湖，看到的是山水的整体轮廓。（4）“白银盘里一青螺”：把月光下的洞庭湖比作白银盘，将君山比作盘中的青螺。这个比喻非常形象，让我们仿佛看到了一个精致的艺术品。教师可以展示洞庭湖和君山的图片，让学生直观地感受比喻的妙处。3.总结诗意。秋天的夜晚，洞庭湖湖水波光粼粼，与皎洁的秋月相互辉映，显得十分和谐。湖面风平浪静，就像一面未经打磨的铜镜。远远望去，洞庭湖的山水一片翠绿，那君山就如同白银盘里的一颗青螺，小巧玲珑，惹人喜爱。（二）诗句赏析1.比喻手法赏析。“诗人为什么要把潭面比作镜未磨，把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺？这样的比喻有什么好处？”明确：把潭面比作未经打磨的铜镜，既写出了湖面的平静，又表现出湖面在月光下朦胧的质感，让读者更能感受到洞庭湖的宁静之美；将洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺，形象地突出了洞庭湖的辽阔和君山的小巧，色彩对比鲜明，给人以强烈的视觉冲击，使景物更加生动形象，让读者仿佛身临其境，感受到了诗人眼中那如诗如画的洞庭美景。通过对比喻手法的赏析，培养学生的审美鉴赏能力和语言感知能力。2.意境赏析。引导学生闭上眼睛，听教师配乐朗诵古诗，同时想象诗中描绘的画面。提问学生：“当你置身于这样的意境中，你的心情是怎样的？”明确：体会诗人对洞庭湖美景的喜爱与赞美之情，以及诗人在被贬途中依然能发现自然之美的豁达心境。三、拓展延伸1.对比阅读。展示其他诗人描写洞庭湖的诗句，如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》中的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫的《登岳阳楼》中的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”。让学生对比阅读这些诗句与刘禹锡的《望洞庭》，思考不同诗人笔下的洞庭湖有什么不同的特点，诗人所表达的情感又有何差异。通过对比阅读，拓宽学生的阅读视野，加深学生对古诗的理解，培养学生的比较分析能力。2.创意表达。让学生根据自己对《望洞庭》的理解和感受，选择一种自己喜欢的方式进行创意表达。可以是画一幅描绘洞庭美景的画，用画笔展现诗中的画面；也可以是写一段优美的文字，描述自己心目中的洞庭湖；还可以是为古诗配上一段音乐，用旋律传达诗中的情感。学生完成后，进行展示和交流，分享自己的创意作品，互相欣赏和评价，激发学生的创新思维和艺术创作能力。四、课堂总结《望洞庭》这首诗描绘了洞庭湖的美丽景色，展现了诗人对大自然的热爱和赞美之情。同时，鼓励学生在生活中要善于发现美、欣赏美，像诗人刘禹锡一样，无论遇到什么困难，都能保持积极乐观的心态，用美好的眼光去看待世界。通过情感升华，培养学生积极向上的生活态度和审美情趣。第2课时【教学目标】1．认识“斜、萧、促”这3个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径、斜、枫、霜、挑、深、落”8个字。2．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗《山行》《夜书所见》。3．通过注释或者图片理解古诗的意思，并感受作者对秋天的喜爱之情，体会诗中丰富的想象，感受古诗的美，激发学生学习古诗的兴趣。【教学过程】一、谈话导入课题1．师：请同学们借助拼音来大声地读一读，说说《山行》这首古诗写的是哪个季节的景色。2．学生交流后，教师板书：秋。3．师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。二、学习《山行》1.解诗题（1）板书“山行”，引导学生理解“行”即行走，从而理解“山行”意思就是在山林中行走、游览。（2）教师出示作者介绍。杜牧（803—853），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，唐代诗人。晚年居住在长安城南樊川别墅，故人称“杜樊川”。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。又与李商隐并称“小李杜”。有《樊川文集》。2.读好古诗，读出节奏。请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。山行[唐]杜牧远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（3）指名读，正音。（4）学生有节奏地朗读古诗。3.再读古诗，理解诗意。教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，和小组成员交流。（1）边读边想象画面，圈出古诗中描写的秋天的景物。（2）交流圈画的词语，结合词语理解诗意。（根据学生的回答相机教学）①引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。②引导学生借助插图，理解“石径”的意思是石头小路。（3）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。①教师深入小组相机指导：“远上”指山高而远；“石径斜”指石头小路绵长，直通山林；“白云生处”指人家在山的高处，那白云缭绕的地方。②引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：一条石头小路蜿蜒地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。（4）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”。①引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。②引导学生联系生活，理解“霜叶”就是深秋经霜的红叶。③查阅字典了解“于”的意思是比，“红于”就是“比……还要红”。课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的景色。④引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：停下来是因为喜爱这傍晚枫林的景色，经霜的红叶比二月里开的花还要红。4.学生汇报交流，教师点拨指导。（1）请学生完整地说说通过诗句看到的画面。特别引导学生用自己的话说说“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意思，即“停下车来是因为喜爱这晚秋的枫林，经霜的红叶比二月里开的花还要红艳”。（2）在理解诗意的基础上，教师启发思考：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感？预设：诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。（3）小组展示朗读，教师请学生评议，并相机指导：《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中美景的想象，读得稍慢些，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。三、指导书写，默写《山行》，概括主题1.引导学生学习古诗《山行》中的生字。（1）教师提示要点：“寒”的上半部分要写得紧凑，注意笔顺，第一笔及最后两笔的点都在竖中线上；“径”第三笔竖从横中线起笔，右半部分的“工”第一横从竖中线起笔；“斜”左半部分第二横与右半部分的横都在横中线上，左边的最后一笔为点；“霜”上半部分“雨”的竖在竖中线上，下半部分“目”中的竖紧挨竖中线。（2）学生书写，展示评价。2.默写《山行》。（1）学生默写《山行》，教师提醒书写格式：每句居中写，标点不要遗漏。（2）投影展示学生的默写作业，评议“寒、径、斜、霜”等字书写是否正确、端正，格式是否正确。3.主题概括。《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。写诗人驱车山间，看到了比二月花还要红艳的枫叶，流连忘返。这首诗以深秋山景的生机勃勃表现诗人乐观豁达的志趣，表达了诗人对秋天、对大自然美景的热爱之情。四、迁移方法，学习《夜书所见》1.解诗题。（1）教师引导：接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习《夜书所见》。教师板书诗题《夜书所见》。（2）引导学生“书”是书写的意思，诗题“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。（3）教师出示作者介绍。叶绍翁，字嗣宗，一字靖逸，宋代诗人。他是江湖派诗人，其诗歌以七言绝句最佳。代表作《游园不值》，历来为人们所传诵。2.读好古诗，读出节奏。学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。夜书所见[宋]叶绍翁萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（3）指名读，正音（4）学生有节奏地朗读古诗。4.再读古诗，了解诗中描写的景致。（1）出示学习要求：边读边想象画面，圈出古诗中描写的秋天的景物。（2）学生进行交流、展示。5.自学古诗，理解诗意，想象画面。（1）课件出示自学提示：再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了哪些画面。（2）学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。（3）交流“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。①引导学生借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。②先请学生想象“萧萧梧叶送寒声”描写的画面，然后课件出示风吹梧桐叶的图片，引导学生理解“萧萧梧叶”是指萧萧秋风吹动梧桐树叶，“送寒声”指送来阵阵寒意。③课件出示诗人站在江边的图片，引导学生理解“动客情”——诗人的思乡之情。④教师相机指导：这两句写尽了深秋的凄清。“萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，“送”字引出“寒声”。梧叶摇落、江上秋风烘托了深秋寒凉的气氛，引发了诗人的思乡之情。⑤引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。（4）交流“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。①引导学生借助注释了解“挑”指的是用细长的东西拨弄，“促织”指的是蟋蟀，“篱落”的意思是是篱笆。②教师相机指导学生读准多音字“挑”：“挑选、挑剔”等词语中的“挑”读tiāo；在文中读tiǎo，可以组词“挑战、挑灯”。适时出示“挑促织”的图片，顺势让学生理解“挑促织”就是“拨弄蟋蟀”。③引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：料想是孩子们在拨弄蟋蟀，（因为）夜深了远处的篱笆下还闪动着灯火。教师相机展示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描写的景物。④引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第三句中的“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。6.指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：前两句注意把握诗人的郁闷孤独之情，朗读时语调要舒缓一些；后两句想象画面，体会诗人的所思所感，语气较前两句明快一些，最后一句的语调可以作上扬的处理。7.背诵古诗。（1）学生尝试背诵。教师引导：可以借助关键词或插图进行背诵。（2）配乐背诵。（3）同桌之间互相检查背诵情况。8.指导书写，概括主题。（1）出示“挑、深、落”3个字，引导学生观察，并交流书写注意点。如“挑、深”都是左右结构，左窄右宽；“落”是上下结构，上扁下大。（2）教师范写，边写边讲解书写要点。（3）学生练写。（4）展示评价。评价要点：书写是否正确；书写是否端正、整洁。（5）主题概括。《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。诗人通过对秋风落叶、儿童拨弄蟋蟀、篱笆下的灯火的描写，抒发了自己在秋夜里思念家乡的情感。【板书设计】悲梧叶送寒声夜书所见秋风动客情思乡怀亲喜儿童挑促织篱落一灯明【教学反思】本节课学习的三首古诗，均写出了在秋天的背景下而触生的情感，或赞美秋天的美景，或表达诗人思念故乡、思念亲人的感情。为帮助学生掌握学习古诗方法，我实行了分步走策略。在《望洞庭》的学习过程中，采用“扶”的方，引导学生总结学习古诗的方法；在学习《山行》和《夜书所见》的过程中，引导学生运用学到的方法进行迁移应用，学生在教师的恰当引导下自主合作学习，理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境。在课堂上为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。因为三年级学生的自学能力较弱，他们仍需要教师进行辅助、指导，不可完全放手。在教学过程中教师不仅要引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，还要在理解诗句意思的基础上引导学生体会作者的思想感情，并要引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，引导学生的思维向更深、更远处发展。5铺满金色巴掌的水泥道【教学目标】1．认识“粘、印”等6个生字，会写“朗、晶”等12个字，会写“秋风、放晴”等14个词语。2．能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。3．能摘抄自己喜欢的句子。能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。【教学重难点】能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.认识“粘、印”等6个生字，会写“朗、晶”等12个字，会写“秋风、放晴”等14个词语。2.能正确、流利地朗读课文，初步把握课文的内容。3.运用联系上下文、联系生活实际、找近义词等多种方法理解词语的意思。【教学过程】一、导入新课，读好课题1.多媒体展示水泥道的画面，导入：同学们，水泥道大家都见过，普普通通，并不引人注目。但是深秋一到，经过一夜秋风，一夜秋雨，水泥道会发生什么样的变化呢？这节课我们一起来学习课文《铺满金色巴掌的水泥道》。2.教师板书课题。（板书：铺满金色巴掌的水泥道）3.学生齐读课题。4.聚焦课题，引发思考：“金色巴掌”指的是什么呢？预设：梧桐树的落叶。多媒体展示梧桐树叶图。二、初读课文，学习字词，初步把握课文内容1.自由读课文，要求读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。2.指名朗读课文，知道读准生字和词语。（1）指名朗读第1～4自然段，齐读词语“明朗的天空、亮晶晶的水洼”，“洼”字可出示学生已经认识的“蛙、娃、挂”等熟字，通过比较偏旁，进一步体会形声字形旁表义的特点；为进一步理解“洼”的字义，多媒体展示水洼的图片，明确：“洼”形旁是“氵”，意思是凹陷的地方。（2）指名朗读第5、6自然段，指名朗读并齐读“湿漉漉的水泥道”“印着落叶图案的、闪闪发光的地毯”，指导读准生字“印”的前鼻音。（3）指名朗读第7自然段，齐读“熨帖地、平展地粘在水泥道上”，指名朗读“凌乱、增添”，指导读准“凌、增”的后鼻音。（4）指名朗读第8～11自然段，齐读词语“棕红色的小雨靴”。教师进行生字教学：“靴”读xuē，要防止学生“读半边”而误读。靴，就是帮子较高的鞋，大多是皮革做成的，因此是革字旁，可组词“雨靴”“马靴”。（5）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。3.指导书写本课生字。（1）引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。重点指导“晶、印、规”，教师范写。如：“晶”是“品字形”结构，上边的“日”居中，下边两个“日”分别在竖中线两侧；“印”左高右低。右半部分单耳旁的起笔与左半部分竖提的起笔在同一水平线，竖要写直。要特别注意“印”的笔顺；“规”左半部分“夫”的末笔捺改点，与“见”的撇互相穿插。最后一笔竖弯钩要写得舒展。重点指导“晶、印、规”后，教师再分类范写不同结构的字。如：左右结构的字中，“珠、凌”左窄右宽，“朗、粘”左右等宽，“则、乱”左宽右窄。（2）学生书写，展示评价。（3）指导书写“秋风、放晴”等14个词语。4.引导学生交流课题中“金色巴掌”的意思，明确其指的就是梧桐树落叶。5．再读课文，初步把握课文内容。（1）请学生默读课文，思考“我”在上学路上观察到了哪些景物，边读边圈出词语。（2）教师巡视，并相机指导，如：先观察到了“明朗的天空”，可以将这个词语圈出来。（3）学生交流景物。预设：明朗的天空，亮晶晶的水洼，法国梧桐树的落叶，一双棕红色的小雨靴。（教师相机板书）（4）引导学生借助板书进行整体感知：“我”背着书包去上学，抬头看到了——明朗的天空，低头不时还能看见——亮晶晶的水洼，“我”走在水泥道上，发现整条道路就像铺上了一块彩色的地毯，原来那是——法国梧桐树的落叶，“我”的脚上还穿着——一双棕红色的小雨靴，多像—两只棕红色的小鸟。6.启发：你看，这些都是极其普通的事物，在“我”的眼里，却是那么美。所以，“我”最后发出感叹：门前的水泥道真美啊！三、学习第1～4自然段，运用多种方法理解难懂的词语1.学生自由朗读第1～4自然段，在不理解的地方做上记号，并进行交流。2.教师根据学生的交流，聚焦“明朗”一词，指导运用多种方法理解词语的意思。（1）当学生交流时提到“明朗”就是“晴朗”时，教师相机点拨：可以运用找近义词的方法理解词语。（2）当学生交流时提到类似“雨过天晴后的天空是很蓝很亮的，就像洗过一样”的理解时，教师相机点拨：这就是联系生活实际理解词语。（3）教师还可以进一步启发：这几个自然段中哪些词句也可以帮助我们理解“明朗”的意思？引导学生发现：“一个亮晶晶的水洼”说明水洼映着天空，天空是很亮的，随机理解“水洼”的意思；“映着一角小小的蓝天”说明天空很蓝。最后点拨：可以联系上下文理解词语。3.引导学生朗读第1～4自然段：天空本是很平常的事物，但在“我”的眼中，却是那么明朗，那么美丽。让我们试着用轻快的语调读出雨过天晴的景象。4.教师小结：理解词语的方法有很多，如找近义词、联系生活实际、联系上下文等。有时候，当用一种方法理解不了的时候，可以试着用另外的方法；有时候可以综合运用几种方法，把难懂的词语理解得更加准确。四、学习第5～8自然段，初步把握内容1．学生默读第5～8自然段，思考每段主要写了什么，并进行交流。2.结合学生交流的情况，教师总结：第5自然段描绘了金黄落叶图，第6自然段是水泥道的全景图，第7自然段是梧桐落叶的特写镜头，第8自然段写“我”走在水泥道上的情景。第2课时【课时目标】1.能运用多种方法理解“凌乱”等难懂词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。2.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。【教学过程】一、导入新课谈话导入：上节课，我们欣赏了秋雨过后几个美丽的镜头，这节课，我们要深入了解课文，领略铺满金色巴掌的水泥道的美。二、学习第5～8自然段，理解词语，想象朗读1.提出学习任务：默读课文第5～8自然段，你从哪些地方体会到水泥道的美？圈画相关词句，想象作者所描写的画面。2.根据学生的交流，教师相机点拨。（1）金黄落叶图（第5自然段）。①引导学生围绕“一片片金黄金黄”“闪着雨珠”“紧紧地粘”等词语想象落叶的特点，了解作者对落叶的初步印象。②指名学生朗读，提示可以读得舒缓一些。（板书：发现——水泥道上布满落叶）（2）水泥道全景图（第6自然段）。①结合学生的交流，引导学生围绕“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语想象水泥道的美景，了解作者把水泥道上铺满的落叶比作彩色的、闪闪发光的地毯，使普通的水泥道增添了美感。②指名学生朗读，提示语速可以稍慢些，突出“印着落叶图案”“闪闪发光”“很远很远”等词语。③引导学生想象画面，有感情地朗读这一自然段。（3）梧桐树落叶的特写镜头（第7自然段）。①提问：这里的“熨帖”“凌乱”是什么意思？②指导学生运用上节课理解“明朗”的方法，如找近义词、联系上下文、联系生活实际等，自主理解“熨帖”“凌乱”的意思，并与同桌互相交流理解词语的方法。③指名学生交流，并点拨：“熨帖”一词，可以查词典理解其意思“贴切、妥帖”，也可以联系上文的“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”和下文的“平展”可知，“熨帖”在文中的意思是与水泥道贴合得很紧密。“凌乱”一词，既可以根据字面意思直接猜测其意思为“比较乱，不整齐”，也可以联系上文的“排列得并不规则”进行理解。④提问：你觉得凌乱的梧桐树落叶美吗？为什么？引导学生体会，凌乱的梧桐树落叶呈现出的是一种自然之美。⑤指导朗读，提示语速可以稍慢些，感受落叶排列的自然之美。（4）“我”走在水泥道上的情景（第8自然段）。①引导交流：你觉得这个画面中最美的是什么？“我”的心情是怎样的？②根据交流，引导学生体会：把一双棕红色的小雨靴比作两只棕红色的小鸟，增添了画面的动感美；“蹦跳着、歌唱着”表现出“我”走在水泥道上愉悦的心情。③启发朗读：我们应该怎么读好这个自然段？提示语速可以稍快些，读出轻快和跳跃的感觉。3.引导学生朗读第5～8自然段。（1）引导学生想象画面并朗读这4个自然段。（2）出示图画和对应的文字，让学生合作朗读。三、学习第9～11自然段，引导发现美1.提出学习任务：默读课文第10、11自然段，思考：文章结尾为什么又写秋风、秋雨？作者为什么会觉得水泥道“真美啊”？（1）引导学生关注课文开头和结尾都写到的“一夜秋风，一夜秋雨”，了解课文首尾呼应的写法。（2）引导学生思考：平常普通的水泥道，“我”为什么会觉得“真美啊”？（3）结合学生的交流，小结：因为“我”仔细观察，用心感受，才能发现普通事物的美。2.指导学生朗读第10、11自然段。提示：“一夜秋风，一夜秋雨”，可以借助“夜”字理解句子写出了刮风下雨持续时间之长，应读得舒缓一些。第11自然段朗读的语气要强烈一些，读出“我”对这美景的喜爱。3.过渡：同学们，这篇课文语言优美，特别是描写水泥道及落叶的词句，富有新鲜感，适合积累。学完了课文，把你喜欢的句子抄写下来吧。提示：抄写的句子要注意格式，句子开头空两格，标点占格要规范。抄写时也不能看一个字抄一个字。四、借助“阅读链接”，完成小练笔1.过渡：生活中的美无处不在，“我”在上学路上发现了水泥道的美。作家汪曾祺的《自报家门》中，有一个片段也写到了上学、放学路上的发现。2.学生阅读课后的“阅读链接”，教师引导学生借助工具书读准“錾、筢”等字，借助生活经验大致理解“酱园、染坊”等词语的意思，并启发学生思考：汪曾祺爷爷小时候在上学、放学路上有哪些发现？他是怎么来写自己的发现的？3.组织学生交流。引导学生圈一圈课文和《自报家门》中描写的不同景物，从中发现：同样是写在上学、放学路上看到的景物，汪曾祺《自报家门》的片段，以简洁朴实的语言罗列放学途中看到的各种作坊、店铺及师傅工作的场景，是对多种景物进行简略描写；课文则是重点描写了水泥道上的梧桐树落叶，描写更加细致，想象更加丰富4.启发：生活中，美丽的风景无处不在。你有没有关注过上学放学路上的风景，并从中发现美呢？5.学生交流，教师启发学生拓宽思路。比如：可以写路边的动植物或行人，可以写来往的车辆，可以写装修特别的店面。6.请学生用几句话写写上学或放学路上看到的景色。7.评议反馈，关注书写格式。要求不宜过高，学生只要能用几句话把景色写清楚即可。示例：下了一夜雨，早上天放晴了，太阳出来了，我照例穿过公园去上学。空气清新湿润，带着各种花草的香味，沁人心脾。瞧！路旁的草尖上挂满了亮晶晶的水珠，像钻石在发光，像星星在闪烁，像孩子在眨巴眼睛。阳光从树杈的缝隙里漏下来，浸在似有若无的水雾中。法桐的叶子在雨水中刚刚洗过澡，显得格外精神。松树的每一根松针上都挂着一颗晶莹的“珍珠”，一簇一簇的，像美丽的珍珠球，可爱极了。我走得很慢很慢，沉浸在秋天的童话里！【板书设计】发现：水泥道铺满落叶铺满金色巴掌水泥道——地毯发现美的水泥道落叶——金色巴掌感受美小雨靴——小鸟【教学反思】本单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的词语。能联系上下文，借助字典词典和生活积累，理解难懂的词语，正是三年级需要掌握的学习方法。只有理解了词语的意思，才能读懂句子片段和整篇文章，所以在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，我重点引导学生采用多种方法去理解难懂的词语，为提高学生理解课文的能力奠定基础。学会认真细致的观察，养成良好的观察习惯，是每一个学生学会学习必备的能力，通过本文作者仔细观察而使自己有了新发现，描写了雨后水泥道的变化，特别是对铺满金色巴掌的水泥道的描写，更是形象。文章写得很美，使学生受到了美的熏陶，同时又使学生真正懂得细致观察，是认识事物的前提，也激发了学生留心观察身边事物的变化的兴趣，善于发现生活中的美。在教学中我引导学生品析重点句子，在对喜欢的句子多读的基础上，展开想象，形成画面感，体会到语言描写的魅力，为仿写作好铺垫。6秋天的雨【教学目标】1．认识“钥、匙”等12个生字，会写“凉、杏”等13个字，会写“秋天、清凉”等14个词语。2．有感情地朗读课文。背诵第2自然段。3．能读懂课文内容，知道课文从哪几个方面写了秋天，能说出自己最感兴趣的部分。4．能运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。【教学重难点】1．知道课文从哪几个方面写了秋天，能说出自己最感兴趣的部分。2．运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.认识“钥、匙”等12个生字，会写“凉、杏”等13个字，会写“秋天、清凉”等14个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文，知道课文是从哪些方面写了秋天的雨，与同学交流自己感兴趣的部分。3.能运用多种方法理解“五彩缤纷”的意思。【教学过程】一、导入新课，读好课题1.导入：同学们，同学们，不知不觉中，秋天已经来到我们的身边。上节课，我们一起跟着作者发现了水泥道的美，其实秋天的美还藏在许多事物之中呢。它还藏在哪里呢？这节课，我们一起来学习《秋天的雨》，领略秋天的雨之美。2.教师板书课题。（板书：秋天的雨）3.学生齐读课题。二、初读课文，学习字词，初步把握课文内容1.请学生自由朗读课文，把课文读正确，读通顺。读完后想一想：课文从哪几个方面写了秋天的雨？2.指导学习生字词语。（1）课件出示词语“钥匙、五彩缤纷、一枚枚邮票、频频点头、勾住、喇叭、厚厚的、一曲丰收的歌”，指名学生朗读。提醒学生“匙”读轻声，不要读成第二声；“曲”用作量词及表示“歌曲”的意思时，读第三声；“缤、频”是前鼻音；“丰”是后鼻音。（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。教师指导：“钥”字可与“阴”进行比较；“匙”与“是”读音相近，又包含“是”的字形，可以进行比较；“缤”与“宾”进行比较，两者读音相同；“喇”可以和“刺”进行比较，注意“喇”中间的部件是封口的；“叭”与“八”进行比较，两者读音相同。（3）进行识字游戏，检验学生对字词的掌握情况。（4）学生齐读词语。3.指导学习会写字。（1）本课部分字书写要点：“爽”是独体字，它共有11画。在书写时，我们需遵循“末笔写人”的原则，即先写横，再依次从左到右、从上到下书写四个“撇、点”，最后再写撇和捺。“争”属于上下结构，上收下展。第一笔为短撇，起笔居中。接着写横，收笔也居中，与短撇形成一定的角度。中间的长横要伸展，与上下两横保持平行等距。最后写竖钩，居中且垂直向下，钩的部分要短小有力。“勾”，在书写时，撇画长短适度；横折钩下部稍向左弯；“厶”位置居中稍偏上，大小适中。分类范写不同结构的字。如：左右结构的字中，“凉、枚、挤、挖、油”左窄右宽，“频”左右等宽，“邮”左宽右窄。（2）学生书写，展示评价。（3）抄写“秋天、清凉”等14个词语。4.整体感知，把握主要内容。（1）引导：同学们，秋天的雨是怎样的呢？请默读课文，在文中圈画出相关语句。（2）学生默读课文，圈画语句。预设：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。（3）投影展示学生圈画的语句，组织互动交流，指导方法：每段的主要意思可以用开头的第一句话来概括，这样的句子叫总起句。（4）请学生连起来说一说课文从哪三个方面写了秋天的雨。预设：课文以“秋天的雨”为线索，从缤纷的色彩、丰收的景象和动植物准备过冬三个方面写了秋天。（5）启发：你最感兴趣的是哪一部分内容？根据学生交流，教师相机指导，如：秋雨把五彩缤纷的颜色送给了秋天的许多事物，这是写秋天缤纷的色彩；秋雨藏着许多好闻的气味，其实是写秋天丰收的景象；秋雨吹起小喇叭告诉动植物们秋天来了，其实是写各种动植物准备过冬的情景。三、学习第2自然段，理解“五彩缤纷”的意思，感受秋天缤纷的色彩1.聚焦词语，感受颜色丰富。（1）提出学习任务：自由默读第2自然段，想一想，秋天的雨给大地带来了哪些颜色？请学生们圈画出来。（2）学生默读，圈画描写颜色的词语。（3）展示学生圈画的词语，启发：课文写了这么多颜色，哪个词语把这些颜色概括起来了？（五彩缤纷）（4）请学生说一说如何理解“五彩缤纷”的意思，如，结合圈画的词语可以知道这个词表示颜色繁多；也可以通过近义词“五颜六色”对其加以理解。（5）小结：秋天的雨把这么多颜色带给大自然，难怪作者说“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。2.想象画面，朗读句子，进一步理解“五彩缤纷”的意思。（1）引导：你喜欢这一自然段中的哪些句子？说说喜欢的原因，再有感情地朗读。（2）学生自主学习，教师巡视指导。（3）组织学生交流，教师相机指导。预设1：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。指导：作者把叶子想象成一把把小扇子，非常形象。用“扇走”把银杏叶当作人来写，让银杏叶动起来，活起来。预设2：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。指导：把枫叶想象成邮票，特别形象。“飘哇飘哇”应该读慢一些。“飘”与风有关系，所以右边是“风”。预设3：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！指导：“你挤我碰”“争着”这些词语对秋天的果实进行了动态化的描写，读起来更有味道。朗读的时候可以读得轻快活泼一些，读出水果们“你挤我碰”的情景。预设4：美丽的菊花在秋雨里频频点头。指导：引导学生通过做动作理解“频频点头”的意思，并结合句子理解“频频点头”是指菊花在秋风秋雨中摇曳，写出了菊花美丽姿态。朗读时可以想象着动态画面，读得轻快一些。（4）启发：读了这些句子，你觉得“五彩缤纷”仅仅是指颜色很多吗？还包含什么呢？引导学生明确：“五彩缤纷”不仅指颜色很多，而且表示绚丽多彩，给人以生机勃勃的感觉。3.结合生活，展开想象，仿写句子。（1）引导交流：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？请大家结合生活中看到的景象写一写。（2）在学生交流的过程中，教师相机出示图片，引导学生想象。（3）引导学生根据课后第3题进行仿写。（4）引导学生展示仿写的句子，看想象是否合理。示例：它把紫色给了满园的葡萄，一粒粒紫色的果实像一颗颗晶莹剔透的宝石，闪哪闪哪，闪出了秋天的富足。第2课时【课时目标】1.学习第3～5自然段，进一步感受秋天的美丽。结合生活观察，和同学交流感兴趣的内容。2.学习“阅读链接”，说出短文从哪几个方面写出了秋天的景物。【教学过程】一、复习巩固，导入新课1．复习字词，读一读文中藏有生字的词语。2．请学生写出上节课学过的生字词语。二、学习第3自然段，理解词语，感受秋天丰收的景象1.引导：秋天的雨里到底藏着哪些好闻的气味呢？读一读第3自然段，圈画出描写气味的词语。2.学生交流圈画的词语。3.展示学生圈画的词语。预设：香香的、甜甜的、好多好多香甜的气味。教师相机指导：“香香的”“甜甜的”“好多好多”说明秋天的雨中藏着的香味很多，表现出秋天丰收的景象。这些词语读起来节奏感强，朗朗上口。4.请学生在理解的基础上进行朗读，随机指导可以适当强调“香香的”“甜甜的”“好多好多”这些词语，突出秋天丰收的景象。5.启发：你还闻到哪些气味？预设：板栗又香又甜的气味、幽幽的桂花香。6.结合语境理解“勾住”的意思。（1）提问：小朋友的脚，常被那香味勾住。这句话中的“勾住”是什么意思呢？（2）根据交流，引导学生完成选择题练习。“勾住”是指（）。A.小朋友常被带有香味的水果树绊住脚。B.水果好闻的香味吸引了小朋友。C.水果香甜的气味让小朋友的脚也变香了。7.指名学生有感情地朗读这个自然段，进一步感受丰收的景象。三、学习第4自然段，想象动植物过冬的场景，有感情地朗读1.提出学习任务：秋天的雨还会吹起小喇叭，那么它在告诉我们什么呢？把描写动植物准备过冬的语句圈画出来，说说自己最喜欢哪一处描写。2.同桌互相交流圈画的内容以及喜欢的语句。3.指名交流，体会动植物的可爱，如小松鼠找来松果；小青蛙加紧挖洞；松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳；杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。随机指导学生结合课文内容想象动植物们准备过冬的模样，试着读出它们的可爱。4.小结：这是一个非常有趣画面，作者把动植物当作人来写，它们找粮食、穿衣裳，就像生活的场景，让我们看到了一个活跃、忙碌的秋天。5.引导学生齐读第4自然段。四、学习“阅读链接”1.学生自读“阅读链接”，读后简要交流难懂的字词，如“赐予、褪色、迁徙、蓟类植物”。教师可以出示图片引导学生了解什么是蓟类植物。2.引导学生默读思考：短文主要从哪几个方面写了秋天的景物？提示学生可以运用在本课课文学习中学到的理解每段话的意思的方法来解决这一问题。3.组织学生交流。预设：借助第2至5自然段的第一句话可以知道，短文是从田野、植物种子、幼小的动物和候鸟这几个方面来写秋天的。4.请学生说一说自己最感兴趣的是哪一部分，并说说原因。引导学生关注文中富有趣味的描写，比如：“许多种子装备着小小的翅膀或是‘降落伞”；“它们就会互相抢夺地盘和阳光”；“有时候它们远离原来的巢穴，到几公里之外搭建新家”；等等。5.如果班级学生学习情况较好，还可以引导学生围绕“短文和课文有哪些相同和不同之处”进行自主学习，然后进行汇报交流。预设：“阅读链接”和《秋天的雨》的相同之处是都描写秋天，都写了秋天的动物和植物。不同之处是，《秋天的雨》主要围绕“雨”写了秋天的美景，“阅读链接”主要写了动植物在过冬之前迁徙的情景。【板书设计】总起：打开秋天的大门缤纷的色彩秋天的雨分述：好闻的气味喜爱、赞美金色的喇叭总结：丰收的歌、欢乐的歌【教学反思】《秋天的雨》是一篇文质优美的抒情散文。文本语言优美，课文的内容丰富多彩，抓住秋天的主要特点，从秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景，对秋天作了全面的介绍。教材选编课文的目的是围绕“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。课文中有许多优美的词句，在教学中，我注重引导学生去自主发现，让学生积累运用。还让学生进行仿写练习，使学生对课文内容能有较好的感悟，并移动运用。7听听，秋的声音【教学目标】1．认识“抖、振”等7个生字。2．能有感情地朗读课文，展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。3．能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。【教学重难点】能有感情地朗读课文，想象诗歌描绘的画面，并运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课，回顾略读课文学习方法1.导入：秋天不仅有丰富的色彩，还有许多美妙的声音。这节课，让我们跟随一位诗人，一起去听听秋的声音吧。2.教师板书课题。（板书：听听，秋的声音）3.学生齐读课题。4.引导回顾：上一个单元学的哪篇课文也是略读课文？想想当时我们是怎么学习的。5.学生交流从《不懂就要问》一课中学到的略读课文的学习方法。教师随机板书：借助学习提示、自主学习、讨论交流。二、初读课文，整体感知1.出示课文前的学习提示，学生根据学习提示读文思考。2.指名学生朗读课文，识记生字。（1）出示带生字的新词，让学生认读。抖抖振动歌韵掠过歌吟辽阔（2）重点指导生字“抖、振、辽”是翘舌音，“振、韵、吟”是前鼻音，“掠、阔”读第四声。（3）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。3.引导学生感受诗中写到的秋的声音。（1）同桌交流从诗中听到了秋的哪些声音，教师指名回答。预设：大树“唰唰”，蟋蟀“㘗㘗”，大雁的叮咛，秋风的歌吟。（2）启发：除了这些，你还能从课文中哪些地方感受到秋的声音？（板书：听到的声音大树——唰唰蟋蟀——㘗㘗大雁——叮咛秋风——歌吟）（3）引导学生通过类似“秋天的声音，在……”的句式推测第五小节写的也是秋的声音，只是这些声音不易察觉。4.引导学生齐读诗歌，整体感知秋的声音。三、交流想象的画面，有感情地朗读诗歌1．精读课文，找出自己最喜欢的声音，边读边展开想象：眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可从看到的、听到的方面来想象）2．学生自主学习后，教师组织小组合作学习，出示合作学习要求：（1）四人小组内互相交流自己想象的画面。（2）推荐一名成员，选择最感兴趣的一个画面，代表小组进行汇报。（3）小组集体展示朗读。3.小组展示交流，组间互相补充。教师随机点拨，指导学生用自己的话把想象的画面说清楚，并有感情地朗读诗歌。预设1：学生想象的是黄叶向大树道别的画面。（1）引导学生通过“大树抖抖手臂”“道别”这两个词语，结合生活经验，想象一阵阵秋风吹过，黄叶离开大树飘落下来的情景，还可以想象一下黄叶会对大树说些什么。（2）相机播放“秋叶飘零”的视频，帮助学生把画面说清楚。（3）指导学生朗读第1小节：“大树”后稍作停顿，以突出“抖抖”；“唰唰”读得轻快些，以表现秋天的活力；“道别的话音”可以读得稍慢，以表现依依惜别之情。预设2：学生想象的是蟋蟀向阳台告别的画面。（1）教师引导学生通过“振动翅膀”“告别”这两个词语，想象蟋蟀会唱些什么，向阳台告别时会说些什么，并读好这一小节。（2）多媒体播放“蟋蟀叫声”的音频，让学生听一听蟋蟀和阳台告别的歌韵。（3）指导学生朗读第2小节：“蟋蟀”后稍作停顿，以突出“振动”；“㘗㘗”读得轻快些，以表现秋天的活力；“告别的歌韵”可以读得稍慢，以表现依依惜别之情。预设3：学生想象的是大雁撒下温暖的叮咛的画面。（1）在学生交流画面的基础上，随机提问：这里的“叮咛”指指导学生联系生活实际理解词语的意思，如：日常生活中，我们经常听到妈妈的各种叮咛，“天冷了，多穿件衣服”，这些话语饱含着妈妈对我们的关爱。从而理解“叮咛”就是带有关切的反复叮嘱。（2）启发：秋天到了，大雁可能会向谁叮咛些什么呢？（3）引导学生在理解和想象的基础上，用舒缓的语调读出叮咛带给人的温暖之感。预设4：学生想象的是秋风送来丰收的歌吟的画面。（1）结合学生的交流，教师点拨可以通过联系生活实际或找近义词的方法理解“歌吟”的意思，即歌唱、歌咏。（2）启发：秋风掠过田野，看到稻谷丰收了，它的歌里会唱些什么呢？（3）指导学生朗读时，语气可以强烈些，语调可以高昂些，读出秋天丰收的喜悦之情。预设5：学生想象的是藏在其他事物中的声音的画面。（1）结合学生的交流，引导学生想象秋天里树叶飘落、花儿绽放、稻谷成熟、农民辛勤劳作等画面，感受秋天丰收的景象及其所蕴含的生机与活力。（2）指导朗读第四至六小节：第四小节朗读时适当强调“辽阔透明的音乐厅”“好好地去听”；第五小节朗读时声音稍轻，语势要层层加强；第六小节“匆匆地来”“匆匆地去”可读得稍快些，最后的“秋的声音”4个字语速稍慢，读出意犹未尽的感觉。4.在小组交流汇报的基础上，指导学生有感情地朗读诗歌。四、拓展延伸，想象秋的其他声音1．走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？2．播放音频，说说你听到的哪种声音最美。预设：秋天的声音很丰富，“唰唰”是落叶的声音，“㘗㘗”是蟋蟀的声音，这些都是拟声词。我还知道，“哗哗”是流水的声音，“滴答”是雨滴的声音，“叽叽喳喳”是鸟儿的叫声，“呱呱”是青蛙的叫声。3．秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第1、2小节的样子，用“听听，秋的声音……”这样的句式说一说吗？4．学生自由作诗，在小组内交流，可以几个小伙伴合作一首诗。5.小组展示交流。示例：听听，秋的声音，蜜蜂扇动翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告别的声音。听听，秋的声音，稻谷俯下身子，“沙沙”，是向大地汇报丰收的喜悦。听听，秋的声音，露珠从小草上滑落，“丁冬”，是和小草道别的话音。6.选派代表诵读，给学生配上音乐。【板书设计】黄叶——唰唰蟋蟀——㘗㘗黄叶——唰唰蟋蟀——㘗㘗大雁——叮咛秋风——歌吟声音美妙秋天美好音乐厅

匆匆地来，匆匆地去听听，秋的声音叶子里小花上汗水里声音美妙秋天美好音乐厅

匆匆地来，匆匆地去听听，秋的声音叶子里小花上汗水里谷粒里感受到的声音听到的声音【教学反思】《听听，秋的声音》是一篇现代诗，这篇课文语言精练优美且富有韵味，很适合学生阅读，但由于是诗歌，对三年级的学生来说，要了解诗歌的含意还有些困难，为解决这一问题，在导课环节，借助多媒体为学生提供有关的图片，从视觉上让学生感受浓浓的秋意，再引导学生去读课文，品味秋天的声音。让视觉与听觉在学生的心里产生共鸣，激发了学生的学习兴趣。在教学中，借助多媒体，播放秋天里各种声音，让学生猜猜是什么声音，交流在脑海中出现了一副怎样的画面。在配乐读文中，我配上了轻音乐，音乐加深了对美好秋天的感受，学生的朗读自然也就入情入境了。学习了课文后，我引导学生当小诗人想象创作，让学生在想象的空间中张开翅膀尽情驰骋。通过这节课的引导，学生的体验、感悟被充分激发。他们的语言能力得到了提升和发展，有效地将学生的知识学习、能力发展与人文素养有机结合，使学生在学习诗歌的同时产生了作诗的兴趣，提升他们的听、说、读、思、写的能力，使每一个学生都得到不同程度的发展。习作：写日记【教学目标】1．能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。2．能用日记记录自己的生活。【教学重难点】通过学习例文指导日记的格式，了解写日记的好处和日记可写的内容。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.借助图片、视频调动生活经验，了解写日记的好处和日记可写的内容，激发习作的兴趣的热情。2.通过例文的学习，指导日记的基本格式。3.尝试独立完成日记。【教学过程】一、创设情境，明确习作主题1.看图片，回顾校园生活。（1）教师播放课前拍摄的学生课间活动的图片。（2）选择其中几幅图片，让学生简要介绍画面的内容和场景。2.交流方法，引出习作主题。（1）引导：同学们介绍的活动有的激动人心，有的快乐难忘，这些印象深刻的画面和场景都值得我们记录下来。那么，你想到了哪些好方法呢？（2）学生交流，说出自己的想法。预设：拍照片、随手写下来记录等。（3）引出习作主题：同学们的建议很好，我们可以用多种方法来记录自己的生活，今天我们就来学习其中的一种方法——写日记。（板书：写日记）二、结合经验，感受写日记的好处1.教师引入：这是我们第一次正式接触日记，在写日记之前，我们先来简单了解一下日记。教师引导学生明确日记是什么：我们的生活中每天会发生很多事情，把自己做过的、看到的、听到的或者想到的、感受到的事情记录下来，就是一篇日记。2.提问：哪些同学写过日记？写日记让你有哪些收获？3.学生结合自己的经历，介绍写日记的好处。预设1：可以记录下生活中难忘的事件，在日记中可以写写自己的心里话，比如某个时刻的心情、感受，还可以与他人分享生活中难忘的事。。预设2：可以帮我们积累写作素材，养成细致观察、深入思考的好习惯。教师补充：此外，写日记还可以提升语言表达的能力。写日记的好处还有很多，只有我们开始坚持写日记了，才能更好地感受到。4.小结：看来写日记真的有很多好处。三、学习例文，了解日记写法教师引入：我们了解了什么是日记和写日记的种种好处，那么日记中应该写些什么呢？我们一起跟着教材中的例文来看看吧。1.初读例文，了解日记格式。（1）请学生快速浏览教材中的例文，思考：日记与我们以前写的作文有什么区别呢？（2）学生自由朗读日记例文，观察日记的格式，并与同桌交流，相互补充。（3）全班交流，相互补充，发现日记格式上的要求。预设：日记先记录当天的日期、星期、天气等信息和内容；再写正文，正文开头要空两格。（板书：日期星期天气）（4）教师对照例文进行小结，让学生进一步明确日记格式。指导学生分别在作文纸上和条纹纸上写一写。指导写日期、星期、天气的格式，强调漂亮美观，每写一个内容空一格，整体居中。正文每段开头空两格。2．学生再读例文，体会文中的趣味。（1）引导：在这则日记中，小作者告诉了我们一件什么事情呢？（2）学生交流，明确日记写的是小作者拔牙的事，选取的是生活中发生的事情。（3）启发：日记中都写到了关于拔牙的哪些内容呢？引导学生发现：先写“我”的牙更松了；再写“我”左摇右摇，牙齿就是不掉；最后写牙终于掉了。（4）请小朋友再读读这则日记，把你觉得特别有趣的地方画出来多读几遍，想一想为什么这样写就有趣。预设：摇牙齿的动作：左摇右摇、晃动。对牙齿的描写：松动、摇摇欲坠。摇牙齿时的心情：唉！怎么办？很难受。（5）小结：小作者不仅把时间地点、人物介绍清楚了，内容也写得非常有趣。四、拓宽思路，确定日记内容，完成日记1.启发：你最想在日记里写什么？选择最想写的内容与同桌交流。引导学生回忆一天的所见所闻所感。请同学们闭上眼睛，想想今天看到了什么，听到了什么，做了什么，想到了什么。其中有你觉得特别有趣或者挺有意思、值得写下来的事情吗？2.组织学生交流自己想写的内容，鼓励学生畅所欲言。在学生交流的基础上，教师适时进行归纳，或者引导启发，如：日记除了记录生活中的事情外，也可以写写自己的心里话，还可以写想象的内容。3.布置习作任务：我们已经和同学交流了自己想写的内容，接下来就按照日记的格式来写好这篇日记。（1）选择素材：上体育课。（2）教师引导：每天都上课，但是每天都上体育课吗？每次都上同样的体育课吗？这值得好好去写写，怎么写呢？4.同学交流：体育课可以写什么内容？预设：上课的心情、上课前的准备、上课的老师、上课的过程、上课的收获……提示：这么多内容，自己多问几个问题，再一个一个回答清楚，这个作文肯定符合300字的字数要求了。好日记的检验标准就是你把这篇日记写完，带回去给爸爸妈妈一看，爸爸妈妈就知道你今天上体育课了，上课的内容是什么了。把上述要点写清楚说明白，你就成功了。5．指导写：上课前、课堂上、下课后。（1）学生先讲一讲上体育课的过程。（2）师生评议。6．学生练写。大家说得很精彩，我们赶紧把它写下来，如果把你们刚才说的写下来，就是一篇很好的日记了。指导学生写日期和小标题，正文自己写。7.小结：大家看，其实写日记很简单，把自己在日常生活中看到的、听到的、想到的有意思的事情用文字记录下来，就成了一篇日记。写日记时，可以像刚才那样，先把要写的内容说一说，再按照日记的格式写下来，就是一篇日记了！第2课时【教学目标】1.在交流分享中感受写日记的乐趣。2.通过修改进一步掌握日记格式。3.逐步养成用日记记录生活的习惯。【教学过程】一、复习巩固，回顾日记格式1.展示一位学生的日记，指名学生对照着说日记的格式。2.在交流的基础上，出示儿歌，引导学生朗读。写日记小小日记写生活，正确格式要牢记。先写日期和天气，再把正文写完整。段落开头空两格，表达符号用正确。写完以后再复读，日记成为好朋友。二、组织交流，分享日记1.引导：写日记是一件快乐的事。有时候，我们在日记中写的内容很有趣，或者很快乐，我们可以选择部分合适的内容与同学一起分享。2.引导学生在四人小组内交流愿意与同学起分享的日记。3.每个小组推选一位同学的日记，准备与全班同学分享。4.组织开展班级日记交流会。（1）出示交流的要求：①各小组推选一位代表的日记与大家分享。②日记的主人朗读自己的日记，做到声音响亮。③其他同学认真倾听，听懂日记内容。（2）各小组代表上台朗读日记，其余同学认真倾听。（3）教师指名交流：刚才同学的日记里都写到了哪些内容？（4）教师根据学生的交流，进一步指导日记的选材：刚才同学们交流的日记，有的写了发生在校园中的事情，有的写了发生在家中的事情；有的同学和我们分享的是让人感到温暖的故事，有的同学和我们分享了生活中的趣事……日记就需要多留意生活，记录自己的见闻、感受、想法等。（5）请学生交流自己最喜欢的一则日记，并说一说喜欢的原因。在交流过程中，教师适时进行指导，如：有的日记写的内容很有意思，让人眼睛一亮；有的日记用上了有新鲜感的词句，让人听了印象深刻。三、指导互改，突破提升1.自己检查写完的日记。第一遍检查句子通不通顺，自由读。第二遍看看有没有错别字。第三遍看看标点是否正确。2．同桌互评，互相纠正补充。3．学生互荐作品朗读，师生共同评议。4．学生修改。5．在班里读几篇好的日记，说说哪儿写得好。6．总结写法：多观察，能把文章写真实；多思考，能把文章写明白；多修改，能把文章写通顺；多读书，能把文章写精彩。四、自主修改日记，誊写日记1.引导学生再次修改自己的日记，要求把格式写正确，把句子写通顺。2.布置誊写日记的任务。请学生将修改好的日记誊写到作文本上，提醒书写要端正、规范，养成良好的书写习惯。五、反馈引导，总结评价，激发写日记的兴趣1.投影出示优秀日记，引导学生欣赏。示例：品尝草莓9月6日星期三晴今天，爸爸妈妈去上班了。我和弟弟在家里玩。我和弟弟拿着昨天刚买的毽子踢过来踢过去，玩得可高兴了。正当我们玩得起劲的时候，弟弟使劲儿一踢，毽子不偏不倚落在了吊扇上。这可怎么办呢?我灵机一动，叫弟弟和我一起抬来一张桌子，我站在桌子上想把毽子拿下来。可是，我够不着，我踮起脚尖还是够不着。我又让弟弟搬来一个小凳子，摞在桌子上，可依旧够不着。毽子在吊扇上稳稳地待着，似乎在说:“就不下来，看你怎么办!”我有些气急败坏了，就想去拿竹竿挑下来。忽然，弟弟跑到开关下，打开吊扇开关，吊扇“呼呼”地转起来了。不一会儿，毽子自己就掉下来了!我高兴得一蹦三尺高，喊道:“弟弟，你真聪明!”弟弟也高兴地咧开嘴笑了。2.引导：瞧！写日记多有意思啊！你可以像这些同学一样，准备一本精美的日记本，将每天发生的事情写在日记本上，有空的时候拿出来再看一看，是很有趣的。如果你愿意，你也可以将自己的日记与家人、同学进行交流，分享里面的内容。每隔一段时间，我们还可以把自己写的日记展示在教室的学习园地中，定期举行日记交流会，与同学们一起分享。【板书设计】写日记的好处日期写日记日记的格式星期日记的内容天气【教学反思】我在教学中把培养学生写日记的兴趣作为基础，渗透知识，教给方法，循序渐进，培养学生的观察能力和习作能力。我设计了几个教学重点：一是了解写日记的好处；二是了解日记的基本格式；三教学生写什么，即帮助学生找到写日记的素材，通过小组交流，拓展思路；四是教学生怎样写，即引导学生把事情写清楚具体，通过优秀范文示例，引导学生进行分析汇总。学生们刚刚接触日记，所以日记格式的教学不能忽略。我以例文为抓手，通过范文引路，引导学生感受写日记的好处、明确日记可写的内容和基本格式。然后抓住“内容”，让学生们分析畅谈，先说后写，降低习作难度，层层递进。通过自评、互评、展评引导学生“乐改习作、会改习作”。语文园地二【教学目标】1．能结合已有的学习经验，总结理解难懂词语的方法。2．能写出形容四季的词语，并和同学交流。3．能说出理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语的方法。4．能用钢笔书写“狂、相”等8个字，注意执笔姿势，做到横平竖直，把字写得规范、端正、整洁。5．理解《舟夜书所见》这首古诗。【教学重难点】能结合自己的学习经验，理解难懂的词语，并总结理解难懂词语的方法。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1．能结合已有的学习经验，总结理解难懂词语的方法。2．能用不同的方法理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语，冰河同学交流理解的方法。3．能写出形容四季的词语，并和同学交流。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.引导：本单元，我们学习了运用多种方法理解难懂的词语，你们都有哪些收获？2.回顾这些句子，这些加点的难懂的词语，同学们是用什么方法理解的？

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

啊！多么明朗的天空。

它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。3.学生进行小组讨论，总结理解词语的多种方法，完成“梳理与交流”中的图表。预设：“生”查课文注释就能理解。“明朗”可用找近义词法、联系上下文法和联系生活经验法理解。“凌乱”可用联系上下文法和观察课文插图法理解。“五彩缤纷”可用联系上下文法、想象画面法来理解。4.组织学生交流，逐步完善“梳理与交流”中的图表。预设理解难懂词语的方法有：联系上下文、联系生活经验、借助字（词）典、借助插图、查看注释、找近义词……二、教学“词句段运用”第二题1.请学生运用上面总结的理解难懂词语的方法，完成“词句段运用”的第二题。（1）说一说：你是用什么方法理解下面加点词语的意思的？听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的表现。小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。（2）学生自读句子，思考加点词语的意思和理解这两个词语分别可以采用的方法。（3）四人小组进行交流，互相补充，并准备全班交流。教师提示交流的思路：我们小组用_______的方法理解“_______