人教版初中英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball 阅读拓展课教学设计

人教版初中英语七年级上册Unit5Doyouhaveasoccerball?阅读拓展课教学设计

  一、教材与学情深度分析

  本课为七年级上册第五单元SectionB部分之后的阅读拓展课程。第五单元的核心语言功能是围绕“物品所属”展开的询问与回答，重点掌握由动词“have”构成的一般疑问句及其肯否定回答，并初步接触描述性形容词（如interesting,boring,fun,difficult,relaxing）在表达观点时的运用。SectionB的阅读短文通常为一篇围绕单元主题、结构清晰的微型语篇，旨在巩固单元核心句型的同时，引导学生从句子层面过渡到语篇层面的理解。

  基于此，本阅读拓展课（ReadingPlus）的设计定位，绝非对教材已有阅读材料的简单重复或浅层练习，而是致力于实现以下三个维度的“拓展”：第一，语篇深度与广度的拓展。将从教材中相对程式化的对话或叙述，延伸至更具真实交际意义、内容更丰富、逻辑更复杂的连贯文本。第二，语言技能与策略的拓展。在理解文本表层信息的基础上，重点训练学生的预测、推理、归纳、批判性评价等高层级阅读微技能，并渗透跨文化交际意识的培养。第三，学科育人价值的拓展。超越“拥有物品”和“描述活动”的表层话题，深入挖掘文本背后关于“休闲生活方式”、“健康生活观念”、“团队合作精神”以及“积极社交态度”的育人内涵，实现语言学习与全人教育的有机融合。

  从学情角度看，七年级学生处于从小学英语感性、游戏化学习向初中英语系统性、结构化学习过渡的关键期。他们大多对“运动与娱乐”话题抱有浓厚兴趣，具备就相关话题进行简单个人表达的生活经验和词汇储备（如已知部分运动名称和基础形容词）。然而，他们的认知也存在明显局限：首先，语篇意识薄弱。习惯于孤立的句法操练，对文本的整体结构、作者意图、段落功能缺乏敏感度。其次，思维层次较浅。阅读理解多停留在“寻找直接答案”（readthelines）的层面，缺乏“推断言外之意”（readbetweenthelines）和“联系自身评价”（readbeyondthelines）的能力。最后，文化认知单一。对于不同文化背景下休闲方式的异同缺乏了解和思考。因此，本教学设计将精准锚定学生的“最近发展区”，通过搭建结构化、梯度化的学习支架，引导他们完成从“学语言”到“用语言思维”的跃升。

  二、素养导向的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课拓展定位，制定如下四维教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确理解并运用与休闲活动、运动项目、情感态度相关的拓展词汇及短语（如：prefer,professional,equipment,joinaclub,spendtimedoing,begoodfor,inone’sfreetime,notonly…butalso…等），在语境中丰富表达。

  *学生能够熟练解析并运用“have”相关句型（包括第三人称单数形式has）以及“Let’s…”祈使句在真实语篇中的交际功能。

  *学生能够通过分析文本，理解并初步模仿“提出观点-举例论证-总结强调”的简单论述结构进行口头和书面表达。

  2.文化意识目标：

  *通过对比分析文本中不同人物的休闲选择，学生能够识别并尊重健康、积极的休闲生活方式（如团队运动、发展爱好）与消极方式（如过度单独屏幕时间）之间的差异。

  *引导学生初步了解中外青少年常见的休闲活动异同，培养开放、包容的文化心态，理解休闲活动反映的社会文化价值。

  *树立正确的休闲观和社交观，认识到合理安排课余时间、参与集体活动对促进身心健康和人际和谐的重要性。

  3.思维品质目标：

  *逻辑性：通过完成信息结构图、梳理人物活动对比表等任务，培养学生归纳、概括信息，把握文本内在逻辑关系的能力。

  *批判性：通过设计开放式提问（如“你认为David的休闲方式完美吗？为什么？”），鼓励学生基于文本证据和个人经验，对文中人物的选择进行评价，提出自己的见解。

  *创造性：在迁移创新环节，引导学生为“校园健康休闲周”设计倡议方案，培养他们整合信息、解决真实问题的创新思维。

  4.学习能力目标：

  *强化并拓展学生的阅读策略，如利用标题和插图预测内容（Prediction）、通过上下文猜测词义（ConualGuessing）、通过扫读定位关键信息（Scanning）、通过细读理解细节和推断含义（CloseReadingInferring）。

  *通过小组合作探究、角色扮演、项目设计等活动，提高学生在真实语境中协同学习、沟通协商的能力。

  *引导学生利用结构化工具（如思维导图、对比表格）进行知识管理和产出，培养自主规划学习内容和方法的能力。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.引导学生深入理解拓展阅读文本的主旨大意、细节信息及内在逻辑，特别是不同人物对休闲活动的不同态度和行为模式。

  2.帮助学生掌握并运用本课涉及的阅读策略和拓展语言点，在理解的基础上进行有效的口头和书面表达。

  3.深化对“健康休闲生活”主题意义的探究，促进正确价值观的内化。

  教学难点：

  1.如何引导学生超越事实性信息提取，进行推断、评价等高阶思维活动。例如，推断人物选择某项活动的原因、评价其生活方式的利弊。

  2.如何将语言知识学习、阅读技能训练与主题意义探究无痕融合，避免教学活动碎片化，确保学习过程的整体性和深度。

  3.如何设计有效的支架，帮助语言基础较弱的学生也能参与到分析、讨论和创造性活动中，实现分层成功。

  四、教学策略与方法

  为实现上述目标，攻克重难点，本课将采用“主题引领、语篇依托、思维进阶、学用结合”的整体思路，综合运用以下教学策略与方法：

  1.PWP深度阅读教学模式：对传统的Pre-reading,While-reading,Post-reading三阶段进行深化和重构。

  *读前(Pre-reading)：不止于激活背景知识，更侧重激发认知冲突，设置“阅读悬念”。通过对比性强的图片、引发思考的问题，引导学生预测文本内容，并带着明确的目的和疑问进入阅读。

  *读中(While-reading)：采用“整体-部分-整体”的循环。先通过快速阅读把握文章脉络和体裁；再通过多层次、多模态的任务链（如信息匹配、细节填空、逻辑排序、观点辨析），引导学生对文本进行“解剖式”细读和“沉浸式”品读；期间有机融入阅读策略的显性指导。

  *读后(Post-reading)：超越简单的复述和模仿，设计具有交际真实性、思维挑战性和价值引领性的迁移应用活动。将阅读所得的语言、内容、观点和结构，应用于新的情境和任务中，实现从输入到内化再到输出的完整循环。

  2.任务型语言教学与项目式学习元素结合：以“为校园健康休闲生活建言献策”为贯穿始终的单元项目微任务。本课阅读文本作为该项目的核心“研究资料”和“语言范本”。学生在阅读理解的过程中，实际上是在为完成最终项目收集信息、学习表达、形成观点。这使得阅读活动具有明确的目的性和成就感。

  3.差异化教学策略：通过设计分层任务（如基础信息查找、中等难度推理、高阶开放讨论）、提供多样化的学习支架（如图表模板、句型提示卡、同伴互助指南）和多元化的成果产出形式（如口头报告、海报设计、短剧表演），满足不同水平学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

  4.跨学科视野融合：引入体育与健康（探讨不同运动的益处）、心理学（分析活动选择与个人情绪、性格的关系）、社会学（看待休闲活动的社会交往功能）的微视角，丰富文本解读的维度，培养学生的综合素养。

  五、教具与资源准备

  1.多媒体课件（内含高清图片、音频、关键词句动画提示）。

  2.自主编写的拓展阅读文本材料（纸质版或电子版）。

  3.学生用学习任务单（Worksheet），包含预测区、信息梳理图、思维进阶问题、词汇银行、项目设计模板等。

  4.人物角色卡片、观点表达“句式手环”。

  5.黑板/白板，用于生成式板书设计。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：主题关联，认知启动(Lead-inPrediction)——约8分钟

  活动一：视觉冲击，话题导入

  教师快速呈现两组对比鲜明的图片组。

  组A：一群学生在足球场上奔跑欢呼；两个同学在图书馆安静地下棋；几个朋友在公园里玩飞盘。

  组B：一个学生独自在昏暗房间打游戏（特写疲惫的眼睛）；一个学生躺在沙发上长时间刷手机短视频。

  教师提问：“Lookatthesepictures.Whichgroupofactivitiesdoyouthinkmakesyoufeelmorerefreshedandhappyafterschool?Why?”（直观对比，引发学生对休闲活动质量的初步思考，激活“healthy/unhealthy”,“active/passive”,“together/alone”等对比概念。）

  活动二：词汇网联，旧知激活

  教师在黑板中央写下核心词“FreeTimeActivities”，邀请学生进行头脑风暴，说出已知的相关词汇和短语。教师将学生的回答分类书写（如：Sports:soccer,basketball…;Hobbies:readbooks,draw…;Others:watchTV…）。随后，教师自然引入本课关键拓展词汇，如“prefer”,“joinaclub”，并巧妙融入例句：“Somepeoplepreferteamsportslikesoccer,whileothersliketojoinareadingclub.”此过程既是复习，也是在新语境中预设新词。

  活动三：标题解构，预测导向

  教师揭示本课阅读文本标题：“HowDoTheySpendTheirFreeTime?AReportonThreeStudents”。引导学生分析标题：

  1.“How”预示文本将描述______？（方式）

  2.“They”指谁？“ThreeStudents”提示文章结构可能是______？（分别介绍）

  3.“AReport”这种体裁，语言风格可能较正式还是随意？可能会有什么特点？（可能包含事实、例子、甚至简单结论）

  教师分发阅读材料，但先遮住正文，只展示标题和三位学生的名字（David,Lisa,Tom）及他们的头像（风格迥异）。核心预测任务：“Basedontheirnamesandlooks,guessONEactivityeachofthemmightlike.Andtellmewhyyouthinkso.”此任务鼓励学生合理推断，并将个人经验与有限文本线索结合，为深度阅读设置悬念。

  第二阶段：文本解构，意义探究(While-readingProcessing)——约25分钟

  步骤一：首轮阅读——把握全景，验证预测(SkimmingforGist)

  学生快速通读全文（限时2分钟），完成两项基础任务：

  1.检查自己之前的预测是否正确，用笔在文本中标出依据。

  2.选出最能概括文章主旨的句子（通常为开头或结尾句）。

  师生核对。教师引导学生关注文本的总体结构：引言（提出问题）→主体（分述三人情况）→简短结语（引发思考）。

  步骤二：次轮阅读——抓取细节，梳理信息(ScanningforDetails)

  学生细读文章，完成学习任务单上的“个人信息档案表”。表格设计如下：

姓名

喜欢的活动(What)

活动地点/伙伴(Where/Withwhom)

原因/感受(Why/How)

使用的描述性形容词

David

1.Playbasketball

Schoolcourt,withteammates

Keepshimfit,exciting

fun,exciting

2.Readsciencebooks

Library,alone

Learnsnewthings

interesting

Lisa

1.Playthepiano

Musicroom,sometimeswithteacher

Makesherrelaxed

relaxing,beautiful

2.Helpatanimalshelter

Animalshelter,withvolunteers

Feelshappytohelp

meaningful

Tom

1.Playcomputergames

Athome,onlinewithfriends

Challenging,cantalktofriends

fun(butsometimestiring)

2.WatchsportsonTV

Livingroom,withfamily

Enjoyswatchingprofessionals

exciting

  此表格将分散的细节信息结构化，直观呈现对比。学生两人一组核对答案，教师巡视指导。核对过程中，重点处理语言难点，如“spendtwohoursplaying”,“isgoodforhealth”,“notonly…butalso…”等结构的含义和用法，鼓励学生从上下文中推测。

  步骤三：三轮阅读——深度分析，推断评价(CloseReadingforInferenceEvaluation)

  此环节是思维训练的核心。教师提出一系列链式问题，引导学生深入文本。

  层次一：比较与对比(CompareContrast)

  *“David和Lisa的休闲活动有什么共同点？”（都有户外/集体活动和个人安静爱好；都能带来积极感受）

  *“Tom的活动与David、Lisa的主要区别在哪里？”（主要在家、屏幕前、被动接收多于主动创造）

  层次二：原因与推断(CauseInference)

  *“为什么文章说Lisa‘notonlyenjoysherhobbiesbutalsohelpsothers’？这体现了她什么样的品质？”（从“helpatanimalshelter”推断出有爱心、有社会责任感。）

  *“Tom觉得游戏‘sometimestiring’。你能推断出可能的原因吗？”（可能玩太久、过于投入、睡眠不足等。）

  层次三：批判与评价(CritiqueEvaluation)

  *“你认为谁的生活安排最合理？为什么？”（要求结合文本信息和个人看法）

  *“如果你是Tom的好朋友，你会给他什么建议，让他的课余生活更丰富健康？”（迁移应用，体现关爱）

  *“作者在结语中说‘Differentchoicesmakedifferentlives.’你如何理解这句话？你从三位同学的选择中学到了什么？”

  学生先独立思考，然后在四人小组内讨论。教师提供“讨论句式手环”，上面印有“Iagree/disagreebecause…”,“Fromthe,weknowthat…”,“Inmyopinion…”,“Whatif…”等句式，支撑学生进行有质量的交流。小组选派代表分享观点，教师进行点评和升华。

  第三阶段：迁移创新，整合输出(Post-readingTransferCreation)——约10分钟

  项目任务启动：校园健康休闲宣传官

  教师创设真实情境：“学校学生会正在策划‘阳光课后’健康休闲推广周。我们需要从David,Lisa,Tom的案例中汲取灵感，设计一份面向全体七年级同学的倡议方案。”

  小组合作任务（延续上一阶段小组）：

  1.命名活动：为“推广周”起一个吸引人的英文名称。

  2.提炼建议：基于课文，总结出2-3条健康休闲的“黄金建议”（如：Trybothteamsportsandpersonalhobbies./Spendsometimehelpingothers./Limitscreentimeandbeactive.）

  3.设计一项具体活动：设计一项可以在推广周内开展的、具体的休闲活动方案。需说明活动名称、内容、所需物品、预计效果。

  4.撰写一句宣传口号：用英语写一句响亮的口号。

  各小组利用任务单上的模板进行设计，并准备一个1分钟的全英文展示。展示形式可自选（简短演讲、海报预览、情景短剧片段等）。此活动综合运用了本课所学的语言知识、主题内容和论述结构，实现了从理解到创造、从学习到应用的跨越。

  第四阶段：总结反思，作业延伸(SummaryAssignment)——约2分钟

  总结反思：教师邀请1-2个小组先行展示其方案雏形。然后，教师引导学生回顾本课学习历程：从预测到验证，从获取信息到深入思考，再到策划方案。并点明核心育人价值：Ourfreetimeisagift.Howwespenditshapeswhoweareandhowwefeel.Let’smakewisechoices!

  分层作业设计：

  *基础巩固层：朗读课文并录音，模仿语音语调；用本课所学的新词汇和句型，写一篇关于自己一位朋友课余生活的简短介绍（50词左右）。

  *能力拓展层：采访一位家人或朋友，了解他们的休闲方式及原因，并参照课文结构，写一份简短的英文采访报告。

  *创意挑战层：以小组为单位，完善课堂上的“推广周”方案，制作一份精美的英文宣传海报或一个PPT演示文稿。

  七、板书设计

  板书采用生成式、结构化的思维导图形式，随教学进程动态生成，最终呈现如下：

  Unit5ReadingPlus:HowDoTheySpendTheirFreeTime?

  （主题）

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  CoreQuestion