人教版初中三年级英语全册 Unit 5 Section B (2a2e) 阅读探究课教学设计

人教版初中三年级英语全册Unit5SectionB(2a-2e)阅读探究课教学设计

  一、教学依据与理念分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同培养。教学立足于人教版九年级英语教材Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”的单元主题语境——“物质世界与人文工艺”，本课节选自SectionB2a-2e部分，其阅读文本以“BeautyinCommonThings”为题，聚焦中国传统文化中极具代表性的三种艺术形式：孔明灯、剪纸和陶瓷。本设计超越传统的语言知识传授模式，旨在构建一个以探究式学习为主导、以深度理解为目标、以文化比较与创新表达为输出的高阶思维课堂。我们秉持“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的教学理念，将语言学习置于真实的文化探究与意义建构过程中，引导学生从表层信息获取走向深层文化内涵解读，从被动接受知识转向主动构建与迁移应用，最终实现从“学英语”到“用英语学文化、思辨与表达”的跨越。

  二、教学目标

  基于对课标、教材与学情的深度剖析，本课设定如下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与主题相关的核心词汇与表达，如“skylantern”、“papercutting”、“chineseclayart”、“sendout”、“becoveredwith”、“riseinto”、“accordingto”、“turninto”、“symbolof”、“historical”等，并能在描述传统工艺时自如运用被动语态。

  2.学生能够熟练运用略读、扫读、推测词义、分析篇章结构等阅读策略，快速、准确地从语篇中提取关于三种传统工艺品的历史渊源、制作材料、制作过程、象征意义及现代用途等具体信息。

  3.学生能够以清晰、连贯、有条理的语言，口头及书面复述、比较并评价文中介绍的三种传统艺术形式，并能就相关话题展开小组讨论与个人陈述。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能够深入理解孔明灯、剪纸和陶瓷作为中国文化载体的美学价值、历史内涵与精神象征（如希望、好运、家族传承、自然之美等），增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

  2.学生能够通过对比分析文本中三种艺术形式的异同，发展分类、比较、归纳的逻辑思维能力；能够批判性地思考传统工艺在当代社会面临的挑战（如机械化生产、传承人短缺）与新的发展机遇（如文化创意产业、国际交流）。

  3.学生能够初步建立跨文化视角，尝试探讨“中国龙”与“西方龙”文化象征意义的差异，理解文化符号的多元性与相对性，提升文化敏感性与包容性。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在教师搭建的“阅读圈”或“拼图阅读”等合作学习框架中进行有效协作，明确个人角色与团队目标，共同完成信息整合与深度探究任务。

  2.学生能够利用图形组织器（如思维导图、对比表格、流程图）自主梳理和可视化文本信息，构建个性化的知识体系。

  3.学生能够将课堂所学的阅读策略与文化探究方法迁移至对中国乃至世界其他传统工艺的自主学习与研究中，形成可持续的探究兴趣与能力。

  三、学情分析

  本课教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的初中英语学习，大部分学生已具备基本的英语阅读能力与词汇量，能够处理结构相对清晰的说明性文本。他们对“中国传统文化”这一主题具有天然的亲近感与初步的生活经验（如在春节见到窗花、在旅游景点接触陶瓷），这为深度学习提供了有利的情感与认知基础。然而，也存在以下挑战：首先，部分学生对于长篇阅读仍存在畏难情绪，信息定位与整合效率有待提高；其次，学生的思维多停留在事实性信息记忆层面，对文化象征意义、工艺背后哲学思想的挖掘能力，以及批判性、创新性思考传统与现代关系的能力尚显不足；最后，在语言输出方面，多数学生能够进行简单描述，但进行有条理的对比阐述、有深度的观点表达时，语言组织与逻辑性仍需支架支撑。因此，本设计将通过层次性任务、合作学习机制与多维语言支架，精准搭建“最近发展区”，助力学生实现能力跃升。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生运用多种阅读策略，深入理解文本细节，系统掌握三种传统艺术形式的关键信息（历史、材料、工艺、象征、用途）；指导学生运用对比分析等方法，探究其文化内涵的共性与个性。

  教学难点：激发学生超越文本的批判性与创新性思维，探讨传统工艺的当代价值与传承创新路径；帮助学生运用所学语言知识与文化内容，进行逻辑清晰、内容充实的综合性口头与书面输出。

  五、教学方法与策略

  本课采用“基于主题意义探究的混合式教学”模式，融合以下方法策略：

  1.情境教学法：利用多媒体创设浸入式文化情境，如播放传统工艺制作纪录片片段、展示高清艺术品图片，激活学生感官与背景图式。

  2.PBL（项目式学习）元素驱动：以“筹办一场‘寻常之美’中国传统工艺微型国际展览”为贯穿始终的项目主线，将阅读活动转化为为展览收集资料、撰写解说词、设计互动环节的项目任务。

  3.合作学习策略：运用“拼图阅读”与“阅读圈”相结合的变式。将学生分为“基础专家组”（分别深入研究一种工艺）和“综合策展组”（重组后整合三种工艺信息，共同策划展览），促进深度互赖与信息共享。

  4.思维可视化工具：全程引导学生使用双气泡图（比较两种工艺）、树状图（梳理一种工艺的各方面信息）、流程图（展示制作过程）等工具整理思路，使思维过程外显化、结构化。

  5.分层任务设计：设计从信息识别、理解应用到分析评价、创造迁移的不同认知层次任务，满足差异化学习需求，确保每位学生都能参与并有所收获。

  六、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含高质量图片（孔明灯放飞、剪纸作品、陶瓷艺术品）、短视频（剪纸艺人创作、陶瓷烧制过程）、背景音乐（中国风纯音乐）；设计并打印“拼图阅读”任务卡、图形组织器学习单、项目策划工作纸；准备实物教具（如剪纸作品、小件陶瓷品）若条件允许。

  2.学生准备：复习Unit5关于被动语态的语法知识；预习SectionB2a-2e的词汇；通过简单查阅，了解一种自己感兴趣的中国传统手工艺（不限于课文三种）。

  七、教学过程

  （一）主题激活与项目启动阶段

  1.视听引思，切入主题：教师播放一段约90秒的混剪视频，画面交替呈现元宵节夜空璀璨的孔明灯、春节家家户户窗户上精美的红色窗花、博物馆中光洁温润的宋代瓷器，背景音乐为舒缓的中国风乐曲。视频结束后，教师提问：“Whatcommonthingsdidyouseeinthevideo?Whatfeelingsorwordscometoyourmindwhenyouseethem?”引导学生说出“skylanterns,papercuttings,chinavases”以及“beautiful,traditional,Chinese,peaceful,artistic”等词，自然引出课题“BeautyinCommonThings”。

  2.发布项目，明确任务：教师以“策展人”的身份宣布项目任务：“Tohelpmorepeople,especiallyinternationalfriends,appreciatethebeautyandwisdominthesetraditionalarts,ourclassisgoingtohostaminiexhibitiontitled‘BeautyinCommonThings’.Yourmission,asyoungcurators,istopreparealltheexhibitioncontent.”并简要说明项目最终产出：一组工艺介绍展板（基于阅读文本整合与拓展）和一场模拟的“展览导览”演示。

  3.初读预测，建立联系：出示课文标题及文中三幅插图，引导学生进行预测：“Whatspecificthingsmightthepassagetalkaboutunderthistitle?Whatdoyoualreadyknowaboutthem?Whatdoyouwanttoknow?”学生进行快速头脑风暴，教师将学生已知和想知的内容关键词简要板书，形成K-W-L图表的前两部分，为阅读提供目的性。

  （二）文本解构与信息深度处理阶段

  本阶段采用“拼图阅读”两轮循环模式，确保每个学生都对文本有整体和细节的把握。

  第一轮：基础专家探究

  1.分组与任务分配：将学生分为若干“基础专家组”，每组负责专注研读文本中关于一种传统工艺的段落（GroupA:SkyLanterns;GroupB:PaperCutting;GroupC:ChineseClayArt）。每组领取相应的“专家任务卡”和图形组织器（树状图）。

  2.专家组深度研读：各专家组在教师提供的阅读策略指导下（如：用横线划出历史起源，用波浪线划出制作材料与步骤，用方框标出象征意义与用途），合作完成本组工艺的树状图梳理。任务卡包含必答问题与挑战性问题，例如：

  必答题：Whenandwherediditfirstappear?Whatisitmadeof?Whatarethestepsorkeypointsinmakingit?Whatdoesitsymbolize?Howisitusedtoday?

  挑战题：Whydoyouthinkthisartformhaslastedforsolong?WhatpersonalityorspiritofChinesepeoplemightbereflectedinthisart?

  教师巡视，为各组提供词汇支持（如解释“fairytale”、“clay”、“polish”等）和思维引导。

  3.专家成果初步内化：每位“专家”在组内练习用自己的语言，依据树状图介绍该工艺，确保理解透彻，为下一轮传授做好准备。

  第二轮：综合策展整合

  1.重组与信息传授：打破原有分组，组建新的“综合策展组”，确保每组至少有A、B、C三位不同工艺的“专家”。新组的任务是共同策划微型展览。各位“专家”轮流向新组员传授自己所研习工艺的完整信息，其他组员认真聆听、提问并完成自己学习单上关于另外两种工艺的信息填写。

  2.整合比较与策展讨论：所有组员信息共享后，小组合作完成两项整合任务：首先，使用双气泡图比较任意两种工艺在材料、象征意义、普及度等方面的异同；其次，开始讨论本组的展览策划：“Whichonewillbethehighlightofourexhibition?Why?Howshallwearrangetheintroductionorder?Whatinterestinginteractiveactivitycanwedesignforvisitors?(e.g.,asimplepaper-cuttingtry-out,aclaymodeldisplay)”

  3.班级汇报与反馈：随机选取几个“综合策展组”，汇报他们的一种工艺介绍（非本组原专家负责，以检验传授效果）以及一个初步的展览亮点想法。教师和其他小组给予反馈。

  （三）语言聚焦与思维深化阶段

  1.语言赏析与范式提炼：教师引导学生回看文本，聚焦于优美、地道的表达和被动语态的集中运用。例如，共同赏析句子：“Thepiecesarecarefullyshapedbyhandfromaveryspecialkindofclayandthenallowedtoair-dry.”分析被动语态在客观描述工艺流程中的作用。提炼出描述传统工艺的“语言工具箱”，如“Itisbelievedthat…”,“Theyareseenassymbolsof…”,“Theartof…hasalonghistoryof…”,“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等句型结构。

  2.文化象征深度探讨：提出深层次问题，引导学生进行批判性思考：“Thesaysdragonsare‘asymbolofwisdomandpower’inChineseculture.ButwhatmightdragonssymbolizeinWesternstories?Whyistheresuchadifference?”通过简短的中西龙形象对比（图片或描述），引导学生理解文化符号的建构性与相对性，提升跨文化认知能力。

  3.传承与创新辩论角：设置微型辩论情境：“Withthedevelopmentoftechnology,machinescanproducepapercuttingsandpotteryfasterandcheaper.Somesaytraditionalhand-makingisdyingout.Doyouagree?Whyorwhynot?”学生进行小组内部或跨组的正反方简要辩论，鼓励他们结合文本信息和自身见闻，思考传统手工艺在当代社会的生存之道（如艺术价值、个性化定制、文化教育功能等）。

  （四）项目产出与展示评价阶段

  1.展览内容最终确定与排练：各“综合策展组”利用提炼的“语言工具箱”，结合之前的讨论，共同撰写一段约150词的、连贯的“展览导览词”，需涵盖三种工艺，并突出本组的策展思路（如以“从祈福到艺术”为主线）。同时，设计一个简单的互动环节方案。小组内分工排练导览演示。

  2.模拟展览与互动展示：在班级内举办“微型展览会”。每个小组轮流担任“导览员”，进行限时（如5分钟）的导览陈述，并介绍他们的互动创意。其他小组扮演参观者，在聆听后可以提问或参与互动。

  3.多维评价与反思：评价贯穿始终。包括：过程性评价（教师观察学生在拼图阅读中的合作表现、思维导图质量）；成果性评价（使用量规对小组导览词的内容完整性、语言准确性、逻辑性、创意性以及口头演示的流利度、表现力进行评分，量规课前已与学生共享）；以及学生的自我评价与小组互评（填写反思日志：我在小组中贡献了什么？我从其他组学到了什么？我对传统文化有了哪些新认识？）。

  （五）总结迁移与作业延伸阶段

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾K-W-L图表的“已学”部分，总结本节课在知识、技能、文化认知上的收获。强调“美在寻常”的深刻含义：真正的美和智慧往往蕴藏于日常的物件与传承的技艺之中，需要我们去发现、理解和珍视。

  2.分层拓展作业：

  基础巩固作业：完善课堂上的树状图或双气泡图，并选择一种工艺，根据图形组织器写一篇80词左右的简要介绍。

  实践探究作业：以“BeautyinCommonThingsAroundMe”为题，用手机拍摄或手绘一种身边的寻常之美（可以是一件老物件、一种地方小吃、一项民间游戏等），并尝试用英语写下它的故事、制作过程或你的感受（50词以上），制作成一张图文并茂的卡片。

  拓展研究作业：组成2-3人研究小组，利用网络或图书馆资源，探究一种课文中未提及的中国（或本地区）非物质文化遗产项目（如皮影戏、刺绣、竹编等），仿照课文结构，制作一份英文介绍海报或一个简短的PPT，在后续课程中分享。

  八、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，在课堂进程中逐步完善。

  主标题：Unit5BeautyinCommonThings–Project:MiniExhibition

  左侧区域：K-W-LChart(Know,Wanttoknow,Learned)

  中间区域：三种工艺的简化树状图关键词（随专家汇报生成）

  右侧区域：Lang