小学一年级数学《核心素养导向下20以内数的认识》教学设计

小学一年级数学《核心素养导向下20以内数的认识》教学设计一、教学背景分析（一）【基础】教学内容解析本课“认识20以内的数”是小学数学数与代数领域的基础核心内容，隶属于北京版一年级上册第七单元。这是学生在熟练掌握010各数的认识、比较及简单加减法后的首次数域扩展，是数概念形成过程中的一次重要飞跃。本课内容不仅是建立十进制概念、理解位值制思想的起点，更是后续学习20以内进位加法、退位减法以及认识更大的多位数的重要基石。教材编排遵循了从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，通过生活情境引入，借助小棒、计数器等直观学具，引导学生经历“数一数—摆一摆—拨一拨—写一读—比一比”的知识建构过程，核心在于帮助学生建立“十”作为新的计数单位的观念，理解“10个一是1个十”，从而透彻地掌握1120各数的组成、顺序及大小关系。（二）【基础】学情分析一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有鲜明的具体形象性。他们对10以内的数已经有了比较扎实的基础，能够熟练地数数、读数和写数，并初步建立了数的概念。对于1120各数，大部分学生在生活中（如电梯楼层、钟表、商品价格等）已有耳闻或初见，能够按照顺序唱数，但这种认识往往是表面的、非结构化的。学生的认知难点在于：其一，理解“十”作为一个计数单位的抽象意义，即为什么10个一能够且需要捆成1个十；其二，理解同一个数字在不同数位上表示不同的数值（如“11”中两个1的含义差异），建立位值制思想。因此，教学需立足学生经验，以动手操作活动为主线，引导学生在做中学，在操作中思考，完成从“逐个计数”到“按群计数”的认知跃升。二、教学目标设计基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：（一）【重要】知识与技能目标学生能正确地数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。掌握20以内数的顺序、大小，能够正确、规范地读写1120各数。初步认识计数单位“一”和“十”，认识数位“个位”和“十位”。（二）【重要】过程与方法目标通过数小棒、捆小棒、拨计数器等直观操作活动，经历概念的抽象过程，体验“十”作为计数单位的优越性，理解十进制和位值制的思想。学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。（三）【重要】情感态度与价值观目标在活动中感受数学与生活的密切联系，体会学习数学的乐趣，增强对数学的好奇心和求知欲。通过合作与交流，培养认真倾听、敢于表达的良好学习习惯，初步形成数感和符号意识。三、教学重难点（一）【高频考点】教学重点正确数出1120各数，理解1120各数的组成（即一个十和几个一），掌握20以内数的顺序和写法。（二）【难点】教学难点建立计数单位“十”的概念，理解“10个一是1个十”，初步感知“十位”和“个位”的位值思想。四、教学准备（一）教具准备多媒体课件（含主题图、计数器动态演示、练习题等）、实物投影仪、磁性小棒及计数器的演示教具。（二）学具准备每人准备20根小棒、2根橡皮筋（或小袋）、一个学具计数器（若人手不足，可两人一组共用）。五、教学过程设计（一）激活经验，情境导入（预计3分钟）上课伊始，教师用亲切的语言与学生交流：“同学们，我们已经和010这些数字宝宝成为了好朋友。在生活中，你们还在哪里见过比10更大的数吗？”学生自由发言，可能会提到“妈妈35岁”、“我家的门牌号是1201”、“动画片在18频道”等等。教师对学生的发现给予充分肯定。接着，教师利用多媒体课件出示一幅校园图书馆或操场的主题情境图，图中包含小朋友的数量（如11人）、书架上的图书（如15本）、小足球的数量（如20个）等多种信息。教师引导：“在这幅图里，藏着许多比10大的数宝宝，你们能把它们找出来并试着数一数吗？”此环节旨在激活学生已有的生活经验和潜在认知，制造认知冲突，激发学生探究比10更大的数的欲望，自然引出本课课题——《认识20以内的数》。（二）操作探究，建构概念（预计20分钟）这是本课的核心环节，将通过层层递进的操作活动，帮助学生突破难点，掌握重点。1.【重要】数一数，感知“十”的必要性教师首先聚焦主题图中的“足球”数量（假设为12个）。提问：“请你用小棒代替足球，数出和足球同样多的根数。”学生动手数出12根小棒，教师巡视，了解学生数数的方法（可能是一根一根数）。数完后，教师提出挑战：“老师数得也很快，但是你们能一眼就看出这是12根吗？”学生看着桌上一堆杂乱的12根小棒，面露难色。教师引导学生思考：“有什么好办法，能让大家一眼就看出你摆的是12根呢？”组织学生进行小组讨论。2.【难点突破】捆一捆，建立“十”的概念经过讨论，可能会有学生想到“把10根捆成一捆”的方法。教师邀请想到此方法的同学上台展示：在实物投影仪上，将10根小棒用橡皮筋捆成一捆，旁边再放2根。教师引导学生观察并思考：“这一捆有几根？（10根）也就是几个一？（10个一）把这10个一捆在一起，就变成了什么？（1个十）”教师顺势揭示核心概念：“10个一是1个十。”并板书。接着，让学生看着自己摆的小棒，完整地说一说：“我摆的是12，是由1个十和2个一组成的。”学生模仿操作，分别摆出13、14等数，并相互说一说组成。通过反复操作和语言表述，将具体的小棒与抽象的数建立联系。3.【核心概念】拨一拨，认识“位值”当学生对“1个十和几个一”有了清晰的认识后，教师引入计数器。教师展示计数器，介绍：“从右边起，第一位是‘个位’，第二位是‘十位’。个位上的一颗珠子表示1个一，十位上的一颗珠子表示1个十。”教师演示：在个位上拨一颗珠子，表示1个一，让学生说是几。拨到10颗时，提问：“个位上现在有10颗珠子，表示10个一。根据我们刚才学的‘10个一是1个十’，我们可以把它们去掉，换成十位上的1颗珠子。”教师将个位上的10颗珠子退去，同时在十位上拨起1颗珠子，强调：“十位上的这1颗珠子，就是1个十。”接着，教师引导学生一起在计数器上拨出12。提问：“12是由1个十和2个一组成的，我们该怎么拨？”引导学生尝试：在十位上拨1颗，个位上拨2颗。教师追问：“这个数在十位上写几？个位上写几？”引导学生初步感知“12”的写法。通过对比小棒图（1捆和2根）与计数器（十位1颗，个位2颗），学生深刻理解：同一个数字“1”，放在十位表示一个十，放在个位表示一个一，这就是位值制的核心。4.【基础】读一读，写一写教师利用课件，结合小棒图与计数器图，示范“12”的写法与读法，强调“十位上是1，个位上是2，写作12，读作十二”。然后放手让学生尝试用同样的方法，在田字格里规范地书写1318各数，并对照自己的计数器说出其组成。5.【重点】认识“20”引导学生用小棒和计数器继续探索。当学生摆出19时，提问：“19是由什么组成的？（1个十和9个一）再添上1根小棒，是几根？现在有几个十了？”学生动手操作，将10根单根小棒又捆成1捆，得到2捆小棒，即2个十。教师在计数器上演示：19添上1，个位满10，要退去个位的10颗珠子，向十位进1，十位变成2颗。引导学生说出“2个十是20”。教学“20”的读写，强调个位上的0起占位作用，不能不写。（三）巩固内化，深化理解（预计10分钟）本环节设计有层次、有趣味的练习，让学生在应用中加深理解。1.【基础】“我拨你说，我说你拨”同桌合作，一人拨计数器，另一人快速说出数及组成；或一人报数，另一人快速拨出。通过游戏形式，巩固对数位和组成的理解。2.【高频考点】“直尺上的数”13...把只标有0和10的直尺，其余刻度被遮挡。随着尺子慢慢展开，让学生抢答被遮挡的数（11、12、13...20）。师问：“15的邻居是谁？（14和16）18和20中间是谁？（19）谁比17大1？（18）”此环节旨在巩固20以内数的顺序和大小关系。3.【难点】“生活中的数”展示生活中的图片：公交车线路号（如“特11路”）、商品价格标签（15.00元）、日历（20日）等，让学生认一认，说一说这些数表示的意义，体会数学的应用价值。（四）总结提升，拓展延伸（预计2分钟）教师引导学生回顾：“这节课我们一起认识了哪些新朋友？你们是怎么认识它们的？”学生从知识（认识了1120）、方法（摆小棒、拨计数器）、感受（数学有用、有趣）等多个维度进行总结。教师最后留下一个开放性的问题：“今天我们用小棒和计数器研究了20以内的数。如果给你们更多的小棒，你们还能认识100以内的数吗？又会遇到什么新问题呢？”激发学生课后继续探究的欲望，为后续学习埋下伏笔。六、【重要】板书设计核心概念置于最上端，左侧用小棒图和计数器图直观展示12的组成，中间是本课的新知列表（1120的写法与读法），右侧预留为课堂生成区域，记录学生举例的生活中的数。整个板书结构清晰，重点突出，将抽象的概念直观化、结构化。七、教学反思（预设）本课教学设计严格遵循儿童的认知规律，以“动作思维