小学六年级英语上册听说整合教学策略设计

小学六年级英语上册听说整合教学策略设计

一、教学背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学六年级学生正处于从具体思维向抽象思维过渡、语言积累向综合语用转换的关键期。六年级上册教材话题丰富，涉及学校生活、家庭与朋友、未来职业规划、节假日活动等，听说内容承载着较前更复杂的语言结构与文化内涵。本设计突破传统单一技能训练模式，秉持“主题引领、任务驱动、真实交际、跨域融合”的理念，将听说教学置于单元整体视域下，旨在构建以学生为中心、以意义探究为主线、以学用能力为目标的高效听说课堂。设计强调语言输入（听）的深度加工与语言输出（说）的逻辑建构，关注听说过程中的思维品质培养，并有机融入情感态度与学习策略，力求实现语言学习工具性与人文性的统一，充分代表当前小学英语听说教学研究与实践的最高水平。

二、教学内容深度解构与目标层级设定

（一）教学内容整合：以人教版PEP六年级上册Unit3Myweekendplan为例，本单元话题指向“计划与安排”。听说板块核心材料涉及用begoingto结构询问及描述未来活动。教材提供了对话文本，包含询问计划、提出建议、表达意愿等语用功能。本设计将教材对话视作情境范例，但不拘泥于文本，而是以此为基点，引入多模态听力素材（如微视频、音频片段），拓展至谈论周末计划、假期安排、个人梦想等更具个性化和生成性的内容，实现教材内容的活化与重构。

（二）学情精准分析：六年级学生经过三年多的英语学习，具备一定词汇与句型储备，能进行简单日常交流。但【难点】在于：在连贯语流中捕捉关键信息的能力尚显不足；口语表达易出现时态混淆、句式单一、逻辑跳跃等问题；部分学生由于害怕犯错而羞于开口。【热点】关注点则在于他们对未来、对校外生活充满好奇，乐于分享个人想法与梦想。

（三）教学目标层级化设计：

1.语言能力目标：【基础】能听懂、会说关于周末及未来计划的简短对话，准确理解begoingto结构表意功能。能借助图片、关键词等，听懂并获取听力材料中的具体信息（如时间、地点、活动）。能模仿范例，运用核心句型Whatareyougoingtodo...?I‘mgoingto...就个人计划进行简单问答。

2.文化意识目标：【重要】了解英语国家儿童常见的周末及假期活动方式，初步感知中外学生课余生活的异同，培养开放包容的文化态度。

3.思维品质目标：【非常重要】能在听说活动中，对信息进行简单的归类、比较和预测。能根据听到的信息推断人物关系、情绪或后续发展。能有条理地组织语言，阐述自己的计划或理由，发展逻辑性思维。能对他人的计划进行评价或提出建议，培养批判性思维。

4.学习能力目标：【核心素养导向】能在小组合作中积极倾听、主动分享。能初步运用听力策略（如抓关键词、速记）和口语交际策略（如追问、澄清、借助表情与动作）。能对英语学习保持兴趣，勇于尝试用英语进行真实交流。

三、教学实施过程详案

（一）【热身与激活】——营造氛围，唤醒旧知，导入主题

上课伊始，教师面带微笑，以自由交谈方式开启。教师询问学生：Howwasyourlastweekend?Whatdidyoudo?引导学生用一般过去时简要回顾。此环节旨在激活学生关于周末活动的已有词汇库（如playedfootball,visitedgrandparents,watchedTV等），为引入“计划”概念作铺垫。随后，教师话锋一转，自然过渡：Butthisweekendiscoming.Whatareyougoingtodo?板书核心句型，并将“lastweekend”（过去）与“thisweekend”（未来/计划）形成鲜明对比，巧妙引出本课话题“Myweekendplan”。此环节用时约5分钟，节奏明快，全员参与。

（二）【主题呈现与输入】——创设大情境，多模态输入，整体感知

1.情境创设：教师利用多媒体呈现教材主情境图，介绍人物：Look！SarahandMikearetalkingabouttheirplansfortheweekend.Let’slistenandfindout:WhatisSarahgoingtodo？引导学生带着任务初步感知对话大意。第一遍播放对话视频，学生仅需捕捉人物及主要活动，不追求细节。

2.【基础】信息提取：播放第二遍录音，教师设置更具体的任务：Listenagainandtickorcross.例如：Sarahisgoingtohaveanartlesson.(T)Mikeisgoingtovisithisgrandparentsthisafternoon.(F)通过判断题，检验学生对关键信息的获取情况。此步骤强调听的针对性，培养学生抓住关键信息（who，what，when）的能力。

3.【重要】文化意识渗透：教师可截取对话中Mike提及的“I‘mgoingtoseeafilmaboutspacetravel.”作为切入点，与学生简短探讨：Doyoulikespacetravel?Whatotherfilmsdoyouknow?并顺势展示一些国外儿童感兴趣的影片类型或周末活动图片，如去图书馆、参加足球训练营、家庭野餐等，引导学生观察图片，感受不同文化背景下的课余生活，实现文化意识目标的自然浸润。

（三）【精听与解析】——聚焦核心语言，深度加工，破解难点

1.【难点】语言聚焦：教师将对话文本呈现在屏幕上，引导学生关注核心句型Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...并通过对比、归纳，让学生发现begoingto结构的构成及表意（计划、打算）。教师可设计填空式听力练习：Listenandfillintheblanks.例如：Mike：I‘mgoingto______(seeafilm).强化听力识别与拼写。

2.【高频考点】句型操练与功能拓展：教师不满足于机械操练，而是设置微情境，引导学生理解句型在不同语境下的语用功能。例如，通过角色扮演，展示用该句型询问（Whatareyougoingtodo？）、回答（I’mgoingto...）、进而拓展至提出邀请（Areyougoingto...withme？）和委婉拒绝（Sorry，I‘mgoingto...）。在此过程中，教师穿插听力策略指导：听的时候要特别注意表示时间（thisafternoon，tomorrow）和活动的关键词。并示范简单的速记符号，如用“Mon.”代替Monday，“film”代替seeafilm。

3.【非常重要】思维品质训练——预测与推断：截取对话片段，隐去部分人物回答，让学生根据上下文和听到的语气进行预测。例如，播放Mike说“I’mgoingtoseeafilm...”前的铺垫内容，让学生猜他打算做什么，并说明理由。这不仅是听力训练，更是逻辑推理的思维过程。教师可提问：Whydoyouthinkso?Whatwordshelpyouguess?引导学生关注听力材料中的逻辑线索。

（四）【模仿与内化】——精准模仿，角色体验，内化语言

1.语音语调打磨：播放对话原声，引导学生关注连读、失去爆破、重音和升降调。例如，Whatareyougoingtodo？中的“Whatare”常连读为“Wha-t’re”。教师带领学生逐句跟读，分角色模仿，力求语音地道、语调自然。此环节采用“原声-模仿-对比-再模仿”的流程，借助录音设备或软件，让学生听到自己的发音并与原声对比，实现自我修正。

2.角色扮演与文本再构：学生两人一组，选择扮演Sarah或Mike，脱稿表演对话。鼓励学生在表演中加上恰当的表情和动作，使交流更真实。在此基础上，教师引导学生对文本进行微调，例如替换活动词汇、更改时间地点，生成属于他们自己的“新”对话，并进行展示。教师及时给予鼓励性反馈，关注语言准确性与流利度的平衡。

（五）【实践与输出】——任务驱动，真实交际，综合运用

1.【核心素养导向】任务设计——“最佳周末计划”评选：教师宣布本课终极任务：Wearegoingtohavea“BestWeekendPlan”Competition.四人一组，轮流用英语询问组员周末计划（Whatareyougoingtodothisweekend?），并简要记录。每人需要陈述自己的计划，并说明至少一个理由（Why?），例如：I’mgoingtothelibrarybecauseIwanttoborrowsomestorybooks.这不仅练习了核心句型，还增加了语言的丰富性和逻辑性。

2.【非常重要】小组合作与信息整合：小组成员需认真倾听他人发言，可进行追问（如：Whatbookareyougoingtoborrow？Whoareyougoingwith？）以获取更多细节。最后，每组推选出一个他们认为“最有趣”或“最有意义”的计划，并派代表在全班进行汇报。汇报时需使用第三人称介绍：...isgoingto...He/Shethinksit’sgoingtobe...实现了从第一人称到第三人称的自然转换，提升了语言的灵活运用能力。

3.【高频考点】口语交际策略渗透：在小组活动过程中，教师巡回指导，适时介入，引导学生运用所学交际策略。例如：当没听清时，可以说“Pardon？”或“Couldyoupleasesayitagain？”；当想表达赞同，可以说“Soundsgreat！”或“Cool！”；当表达不同意见时，可以委婉地说“Thatsoundsgood，but...”。这些策略的渗透，使学生的交流更真实、流畅，是口语能力提升的关键。

（六）【展示与评价】——多元展示，师生共评，反思提升

1.成果展示：邀请2-3个小组代表上台进行“最佳周末计划”推介。要求演讲者声音洪亮、表达清晰、有眼神交流。台下同学作为大众评审，需认真倾听，并准备在展示后提问或发表评论。

2.【重要】多元评价机制：评价采用教师评价、学生互评和小组自评相结合的方式。教师制定简单的评价量表，聚焦于内容的完整性（What，When，Why）、语言的准确性（begoingto结构）、表达的流利度与创新性（是否有理由、是否有亮点）。例如，学生互评时可以这样引导：Didhe/sheusethesentence“begoingto”correctly？Ishis/herplaninteresting？Why？将评价过程本身也变成一次听说实践。

3.教师总结与反馈：教师对各组表现进行精准点评，既肯定优点（如语音优美、计划有创意、合作默契），也指出共性问题（如某个易错发音、某个句型的普遍性错误），并再次进行强化和纠正。教师最后总结：Planningisimportant.Agoodplanmakesourlifebetter.将语言学习升华为生活态度，实现学科育人价值。

四、【跨学科视野】融合与拓展

（一）与综合实践活动（劳动教育）融合：听说任务“周末计划”可引导学生真实制定包含家务劳动的计划，如I’mgoingtohelpmymumcookdinner.将英语学习与劳动教育相结合，知行合一。

（二）与美术学科融合：在小组活动环节，可鼓励学生为自己的“最佳周末计划”绘制简单的思维导图或插图，用图文并茂的方式辅助口头汇报，这既是美术素养的体现，也降低了口语表达的焦虑感。

（三）与道德与法治（心理健康）融合：在讨论他人计划时，引导学生学会尊重与欣赏，不嘲笑他人的选择。当计划因故改变时，如何表达遗憾或提出新建议，这涉及人际交往与情绪管理，赋予语言学习更深层的人文关怀。

五、【重要等级】标注与教学资源支持

【核心素养导向】整节课设计紧扣语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的融合发展，将立德树人根本任务贯穿始终。

【非常重要】教学实施过程中的“任务驱动”环节（五）和“思维品质训练”环节（三-3），是达成高阶教学目标的关键，需投入充足时间与精力精心组织。

【基础】词汇、句型等语言知识的准确理解与模仿（三、四环节），是开展一切听说活动的前提，必须扎实落实，不容忽视。

【高频考点】begoingto结构的一般疑问句、特殊疑问句及其回答，是小学毕业及初一入学考试的常见考点，在精听与输出环节均进行了针对性强化。

【难点】听力语流中关键信息的快速捕捉，以及口语表达中逻辑的连贯性与语言的丰富性，是本课教学的重难点，通过搭建“预测-记录-追问-陈述理由”等支架予以突破。

【热点】“周末计划”本身贴近学生生活实际，是学生感兴趣的话题，易于激发表达欲望，形成积极活跃的课堂氛围。