初中九年级英语上册《Unit 1 Know yourself》ic strip Wele to the单元整体教学设计

初中九年级英语上册《Unit1Knowyourself》ComicstripWelcometothe单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

本节课是牛津译林版初中英语九年级上册第一单元“Knowyourself”的导入板块，包含Comicstrip和Welcometotheunit两部分。基于课程改革“立德树人”与“学科核心素养”的理念，本设计超越了单纯的知识传授与语言训练，将教学置于“自我认知与生涯规划”的宏大主题下。学段定位为初中九年级，这是学生人生观、世界观形成的关键期，也是面临升学选择、开始思考未来职业方向的节点。设计理念以“大观念”为统领，即“准确认知自我个性是塑造健全人格与规划未来人生的起点”。通过创设真实语境和驱动性问题，引导学生在学习语言的同时，进行深度的自我审视与思辨表达。本设计融合心理学中“乔哈里窗”理论及生涯教育中“人职匹配”思想，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，体现英语学科的育人价值。教学设计遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动贯穿始终，确保学生在主题意义探究中习得语言、发展思维、形成素养。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课时包含两个紧密相连的部分。Comicstrip通过Eddie和Hobo的幽默对话，初步引出“个性”（personality）这一主题。Eddie自诩慷慨（generous），而Hobo的行为则对此构成了反讽，引发学生对“何为真正的了解自己”的思考。Welcometotheunit部分由两个任务构成：PartA通过句子匹配，呈现了描述个性的核心形容词，如organized,modest,creative,curious,energetic,patient；PartB则呈现了一段关于个性与未来职业选择的对话，将“个性”与“职业”联系起来，为单元后续的阅读板块（探讨人物与职业）奠定基础。教学核心内容为六组描述个性的形容词及句型“Itis...ofsb.todosth.”、“Sb.isso...that...”、“Neither...nor...”在描述自我与他人时的运用。

（二）学情分析

九年级学生已有一定的英语基础，能够进行简单的自我介绍和观点阐述。然而，他们对于用英语精准描述抽象个性特质（如modest,organized）仍显生疏，且对于“个性”与“职业”之间的内在逻辑关联缺乏深度思考。此阶段的学生自我意识增强，渴望认识自我，但方法有限，容易受到外界评价的干扰。因此，教学中需要提供充足的语境支持和思维支架，引导学生从浅层的词汇学习走向深层的自我认知和批判性思考。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，设定以下四维融合的教学目标。在本节课结束时，学生应能够：

（一）语言能力

1.能够正确拼读并使用描述个性的核心词汇：generous,creative,curious,energetic,modest,organized,patient。【基础】

2.能够理解并运用句型“Itmakessb.+adj.+todosth.”、“Itis+adj.+ofsb.+todosth.”以及“Neither...nor...”结构来谈论个性与行为。【重要】

（二）文化意识

3.了解中西方文化中对于“谦虚”（modest）和“炫耀”（showoff）的不同态度，培养跨文化交际意识。【基础】

4.理解“知人者智，自知者明”的文化内涵，体会自我认知在个人成长中的价值。【重要】

（三）思维品质

5.通过分析Eddie的言行，培养批判性思维，能够透过现象看本质，区分“自我认知”与“现实表现”。【难点】【重要】

6.能够分析个性与职业的关联性，进行简单的逻辑推理与匹配，培养分析与综合能力。【重要】【高频考点】

（四）学习能力

7.通过合作学习与角色扮演，提升听说技能与交际策略。

8.能够运用所学词汇和句型，独立完成对自我个性的剖析及未来职业的初步设想，实现知识的迁移创新。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.掌握并运用描述个性的六组核心形容词：organized,modest,creative,curious,energetic,patient。【基础】

2.理解Comicstrip的幽默内涵，并能分角色表演对话。【重要】

（二）教学难点

3.区分“self-image”与“reality”，引导学生辩证地认识自我。【难点】【核心素养关键点】

4.灵活运用所学句型，就个性与职业选择进行有逻辑、有深度的口语表达。【难点】【高频考点】

五、教学实施过程（核心环节）

本过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—批判与创造”的认知进阶路径，将45分钟划分为五个环环相扣的教学阶段。

（一）阶段一：情境导入，感知主题（5分钟）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是利用多媒体播放一段无声剪辑视频，内容包含几个经典人物剪影：如专注做实验的爱因斯坦、在赛场上挥汗如雨的李娜、在讲台上耐心授课的老师、在画室里忘我创作的画家。视频结束后，教师向学生发问：“Whoarethey?Whatwordscanyouusetodescribethem?”学生调动已有知识储备，给出诸如“smart,strong,hard-working”等词汇。教师顺势引导：“Thesewordsdescribewhatpeoplearelike.Theydescribepeople‘spersonalities.Today,wearegoingtoexploreanewunitaboutknowingyourself.”由此自然引出单元标题“Unit1Knowyourself”。接着，教师呈现教材PartA中的六个句子，但不直接给出对应形容词，而是让学生以两人小组为单位，阅读句子并尝试用一个词概括句中人物的特点，从而初次接触并猜测生词organized,modest,creative,curious,energetic,patient的含义。此环节旨在激活图式，建立新旧知识关联，并在语境中初步感知目标词汇。

（二）阶段二：文本探究，解构幽默（12分钟）

进入Comicstrip环节。教师指导学生观察课本第6页的四幅插图，但不打开文字。“Lookatthepictures.Canyouguesswhatthestoryisabout?”通过图片环游，引导学生预测故事发展，培养观察与预测能力。学生们预测Eddie可能又在要食物。随后，教师播放录音，并设置递进式听力任务：【基础】“Whatisthearticleabout?”（Personality）；【重要】“Whatmakesgenerouspeoplefeelgood?”（Tosharethingswithothers）；【难点】“DoesEddiereallyunderstandwhat‘generous’means?Ishetrulygenerous?Why?”听完后，学生回答问题，并找出依据。学生发现Eddie自称generous，但他的早餐最终被Hobo吃掉，且他对此表现出的并非“sharing带来的goodfeeling”，而是惊愕。通过对比Eddie的言语和行为，教师引导学生展开批判性讨论：“Eddiethinksheknowshimself,butdoeshe?Whatcanwelearnfromthis?”学生意识到，了解自己不仅仅是说出一个词，更要看实际行为。这一环节通过分析人物言行，训练了学生的逻辑推理与批判性思维能力。最后，学生模仿语音语调，分角色朗读并表演对话，在体验中内化语言。

（三）阶段三：词汇深究，语境应用（12分钟）

回到Welcometotheunit的PartA。在学生初步感知词汇后，进入深度加工阶段。教师并非简单领读，而是创设了一个“校园心理社团招募”的情境：“Ourschoolpsychologyclubwantstorecruitnewmembers.Tofindtherightpersonfortherightposition,youneedtomatchthepersonalitywiththebehavior.”学生需完成教材PartA的匹配题，核对答案后，教师追问：“Whatotherbehaviorscanshowapersonis‘creative’?Canyougiveanexample?”引导学生用目标词汇描述身边同学或公众人物的具体行为，将词义理解从符号层面提升到概念层面。接着，教师引入核心句型【高频考点】：“‘Suzyiswellorganized.Shekeepsallherthingsingoodorder.’Wecanalsosay‘Itisorganizedofhertokeepthingsingoodorder.’or‘Sheissoorganizedthatshekeepseverythingingoodorder.’”教师板书并示范这两个句型，随后要求学生选择PartA中的其他形容词，仿照例句进行句型转换练习，实现从输入到初步输出的转化。

（四）阶段四：对话探究，思维进阶（10分钟）

处理PartB对话。此环节采用Jigsawlistening（拼图听力）策略。将学生分为三组，每组只听对话中关于一个人物（Millie,Paul,Sandy/David）的信息，并完成信息卡填空。然后，不同组的学生进行信息交换，还原对话全貌。最后，全班一起听完整对话，核对信息并回答问题。在信息获取的基础上，教师提出更高阶的思考题：【重要】【高频考点】“Whycan’tPaulbeanaccountant?Whatdoes‘neither...nor...’mean?IfyouwerePaul,wouldyouagreewithyourparents?Whyorwhynot?”引导学生关注语法结构“neither...nor...”的用法，并深入探讨个性与职业的匹配度。学生可能会辩论：“Maybeacarelesspersoncanbecomecarefulifheworkshard.”教师肯定这种思辨精神，并补充道：“Indeed,personalitycanbecultivated.Butknowingournaturaltendenciescanhelpusmakebetterchoices.”通过此环节，学生不仅掌握了语言形式，更理解了语言背后的逻辑与生活智慧。

（五）阶段五：迁移创新，知行合一（6分钟）

这是本课的高潮与升华环节，旨在实现知识的迁移创新。教师创设真实任务：“Ourschoolissettingupa‘FutureStars’careerplanningfile.Pleasedesignapersonalprofilecardforyourself.Itshouldincludeyourdreamjob,yourpersonalities(atleasttwo),andthereasonswhyyourpersonalitiessuitthisjob.Trytousethewordsandsentenceswelearnedtoday.”学生利用5分钟时间进行思考和撰写。教师提供语言支架，如：“Iwanttobea/an...inthefuture.IthinkIam...and...Itis...ofmeto...because...SoIbelieveIcanbeagood...”随后，邀请2-3名学生进行课堂展示。教师和其他学生共同倾听，并给予正面反馈。最后，教师总结：“Knowingyourselfisthebeginningofallwisdom.Todaywetookasmallstep.Keepexploring,keepgrowing,andyouwillshineinyourownway.”将课堂学习延伸到学生的生命成长之中。

六、板书设计

Unit1Knowyourself(ComicstripWelcome)

核心词汇（按首字母拼成“PEOPLE”一词，利于记忆）：

P-patient(耐心的)E-energetic(精力充沛的)

O-organized(有条理的)P-(再次强化)personalities

L-(隐含在句型中)E-(再次强调)

核心句型：

1.Itmakes+sb.+adj.+todosth.

2.Itis+adj.+ofsb.+to