十五五规划发布2026课题申报必须关注的5个方向

十五五规划发布，2026课题申报必须关注的5个方向“十五五”规划出来后，我专门把基础教育相关内容又看了一遍。和以往相比，这次规划给人的感觉很明确：技术在变，人口结构在变，学校的办学方式也得跟着变。人工智能、科学教育肯定还是热点，但只盯着这些热词，很容易把题目做窄。规划中特别提到，要健全与人口变化相适应的教育资源配置机制。这句话看着偏宏观，实际上和一线学校关系很近。城区学校生源增加怎么办，乡村学校规模缩小怎么办，小班化教学怎么做，教师资源怎样调配，这些都可能成为今后几年的研究重点。所以，在课题时，不能只问“什么方向最热”，还要看看自己学校正在发生哪些变化。结合规划内容和近几年课题评审中常见的问题，下面5个方向，值得老师们提前关注。01人工智能进入课堂，研究重点要从“会不会用”转向“用了以后怎样”规划提出深化拓展“人工智能+”，促进人工智能助力教育模式变革，同时强调提升全民数字素养与技能，探索利用数智技术促进教育公平。但到了课题申报书里，只写“人工智能赋能教学”已经不够了。我在评审中看到过不少类似题目：《人工智能在小学课堂教学中的应用研究》《人工智能赋能教师专业发展的研究》。题目很热，研究对象却过于模糊。究竟研究备课、作业、课堂反馈，还是学生自主学习？看不出来。2026年再申报人工智能课题，建议把问题压到一个具体环节。例如：

《生成式人工智能支持初中生作文多轮修改的实践研究》

《智能反馈促进小学生数学错题归因的行动研究》

《人机协同背景下初中英语分层作业设计研究》还可以研究容易被忽略的另一面，如学生照搬生成内容、虚假信息辨别、学习数据保护、教师对智能工具的过度依赖。规划在强调人工智能发展的同时，也提出加强科技伦理、诚信和安全建设。因此，“有效使用”与“规范使用”可以放在同一个课题中研究。

02科学教育继续升温，但不能只靠科技节和社团活动规划提出探索拔尖创新人才培养新模式，加强青少年科学素养、批判性思维和创新能力培养，并强调科技教育与人文教育协同。这几句话，对中小学课题选题的指向非常清楚。过去，一些学校把科学教育理解为多举办活动：科技节、航模比赛、机器人社团、科普讲座。活动不少，学生究竟学会了什么，却很难说清楚。课题研究不能只统计“开展了几次活动、多少人参加”，还要观察学生有没有提出问题、搜集证据、设计方案、修改方案和表达结论。普通学校也不必为了申报课题购置昂贵设备。校园植物、社区水环境、地方传统工艺、农业生产、垃圾分类，都能成为研究资源。可以考虑：

《校园生态资源支持小学科学长周期观察的实践研究》

《真实问题驱动下初中工程实践任务设计研究》

《乡土资源融入农村小学科学实验教学的研究》这一方向还有一个值得注意的变化：科学教育不能只讲技术，也要关注责任、伦理、合作与表达。科技教育与人文教育怎样协同，本身就是一个很好的研究切口。

03“大思政课”要从课堂讲授走向真实生活

规划在立德树人部分提出，加强“大思政课”建设，建立中小学校国情研学制度，促进思政课堂与社会课堂有效融合。同时还部署了学生体质强健、美育浸润、劳动习惯养成和心理健康教育等任务。这说明，今后的育人课题不会只盯着某一门课程，而会更加重视学生完整的成长经历。比如，研究红色资源融入课程，不能停留在参观一次纪念馆、听一场讲座。学生回来后进行了什么调查？形成了什么作品？价值认识有没有变化？这些才是课题需要记录的内容。可参考：

《地方红色资源融入小学“大思政课”的实践研究》

《国情研学活动中初中生社会责任感培养研究》

《家校社协同开展劳动习惯养成教育的行动研究》体育、美育、劳动教育和心理健康也值得关注。尤其是学生心理韧性、同伴交往、学习压力和网络行为，这些都是学校每天面对的实际问题。题目不必喊得很大。研究一个年级、一类学生或一种活动机制，往往更容易做深。

04人口变化带来的学校新问题，会成为重要选题来源

规划专门提出，加强基础教育资源跨学段动态调整和余缺调配，扩大学龄人口净流入城镇的教育资源供给；同时有序推进小班化教学，办好必要的乡村小规模学校，实施县域普通高中振兴计划，并健全特殊教育保障机制。这部分看似属于教育管理，实际上与一线教师关系很大。有的城区学校学生持续增加，班级差异越来越大；有的乡村学校生源减少，开始尝试小班教学；集团化办学推进后，成员校之间怎样联合备课、共享课程，也出现了新问题。这些都可以转化为课题：

《小班化背景下小学课堂全员参与策略研究》

《集团化办学中校际协同教研机制研究》

《乡村小规模学校课程资源统整的实践研究》

《随迁子女课堂归属感提升策略研究》这一类题目概念不一定新，却有明显的现实需求。对市县级课题来说，能解决当地学校正在面对的问题，通常比堆砌几个热门词更有说服力。

05教师成长与评价改革，是容易被低估的“稳题”规划提出弘扬教育家精神，强化师德师风建设和教师待遇保障，实施教师教育能力提升工程；同时强调深化教育评价改革，建立差异化管理和评价机制，健全学校家庭社会协同育人机制。这几个方面都适合一线学校开展持续研究。不过，题目不能再笼统地写“提升教师专业素养”。教师的哪项能力需要提升？通过什么方式提升？应当明确下来。例如：

《课例复盘促进青年教师课堂提问能力提升的研究》

《基于课堂观察量表的教师教学改进行动研究》

《循证教研支持小学教师作业设计改进的实践研究》评价改革课题同样如此。“多元评价”四个字太宽，可以缩小为表现性评价、过程性评价、劳动评价、项目学习评价或学生成长档案。能开发出一张观察表、一套评价量规、一份操作指南，成果就比空泛讨论“评价理念创新”扎实得多。

06写在最后

读