部编版语文五年级上册枫桥夜泊导学案(3篇)

部编版语文五年级上册枫桥夜泊导学案（推荐3篇）

部编版语文五年级上册枫桥夜泊导学案【第1篇】

【教材分析】

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写景抒情的一首七绝。在这首诗中，

诗人精确而细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和

感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有

景有情有声有色。此外，这首诗也将作者羁旅之思，家国之忧，以及

身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。

【教学目标】

1＞能入情入境地朗读古诗，读出古诗的味道？。

2、边读边想象诗句描绘的景象，体会作者表达的思想感情。

3、背诵并默写这首古诗。

【教学重难点】

1、边读边想象诗句描绘的景象，体会作者“愁”的心情。

2、培养朗读能力、品词析句能力。

【教具准备】

教学《枫桥夜泊》的有关课件

【教学流程】

一、激趣导入，解诗题：

1.师：同学们，在一千二百年前，有一位落榜学子的一首诗，让一个

城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成

了中外游人向往的胜地，同时也让他自己名垂千古，这首诗就是张继

的《枫桥夜泊》。

（板书课题）

2、学生齐读课题。

3、解题。

师：用自己的话说说“枫桥夜泊”是什么意思？

生：夜晚在枫桥边停泊。

师：有补充的吗？

生：把船停在枫桥边过夜。

师：谁停的？

生：张继。

师：对，就在那个夜晚，张继把船停在枫桥边写下这首名扬千古诗，

千百年来，《枫桥夜泊》究竟在散发着怎样的魅力呢？今天，让我们

一同走进这首古诗。

二、初步感知，知诗人：

1、了解诗人：（课件）

张继，字懿［yi］孙，襄州人（今湖北襄阳人）唐代诗人，公元七五

三年考上进士，做过监城判官和祠部员外郎等官职。他所写的诗不事

雕饰，富有自然美，但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗

是《枫桥夜泊》。

2、了解创作背景：

师：诗人张继为何半夜将船停泊在岸边，他是在游玩还是在回家的路

上停留呢？原来张继仕途不第，赶考归来行至枫桥，见景色思己落第，

心情抑郁，闻钟声如鼓敲落心头，有感而发，写下《枫桥夜泊》。

三、再读品味，晓诗意：

师：《枫桥夜泊》是一首非常美的古诗，在学习之前，先好好地听一

听范读，好吗？（播放诵读古诗。）

师：你们也想来读一读吗？

生：想！

师：为了让你们能读得更好些，老师给大家提几个小建议，古诗，讲

求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕

梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。待会，同学们先

一个人自由地读读这首古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，明白

了吗？

生：明白啦！

师：打开书，开始吧！（课件：诗文，配以《渔舟唱晚》的音乐。）

师：从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情！

谁来做这节课第一个给大家读古诗的同学？

（一女生读，较好。）

师：谢谢你给大家开了个好头！谁再来？

（一男生读，较有情感。）

师：有点诗人的风范，不错……你来！（又叫了两个女生读。）师：

你的声音真是太好听了！

师：可是，同学们啊，要读好古诗，光是读通了，读顺了，这还远远

不够，还应该----

生：读出感情来。

师：古诗虽然短小，但往往包含着非常丰富的情感，要学好古诗，咱

们就得细细地去体会这其中的感情，大家再好好地读读，读出你的感

受来。

生：（自由朗读古诗。）

师：同学们，你们读得真是太起劲了！来，让老师和大家一起读——

师：月落乌啼霜满天

生：江枫渔火对愁眠

师：姑苏城外寒山寺

生：夜半钟声到客船

师：俗话说：书读百遍，其义自见。刚才我们读了几遍，相信大家对

古诗已经有了大致的了解，请同学们利用工具书及资料，结合书上的

注释，理解诗意，并画出本首诗的思维导图。

（设计意图：通过自己动手绘制，学生会比较容易地理解古诗的意思，

同时也能让学生的产生学习兴趣。）

（学生展示思维导图）

四、细读鉴赏，悟诗情：

1、师：古典诗歌还有一种美，那就是音乐美。古诗的音乐美

体现在它的节奏。诗的节奏分为外在节奏和内在节奏，外在节奏即语

言的节奏，内在节奏即诗人情绪流泻的抑扬顿挫。那么，我们该用怎

样的语调、语速把本诗中作者那浓浓的情感读出来？（出示课件）

月落/乌啼/霜满天，

江枫/渔火/对愁眠。

孤苏/城外/寒山寺，

夜半/钟声/到客船。

（请同学们根据节奏再读这首诗）

师：说说在读这首诗的时候，你有什么感受？你感觉到了什

么？

生：我觉得这首诗非常安静。

师：那你能读出这种静静的感觉了吗？（生朗读，有意读得

较静。）

师：其实这位同学，平常声音非常响亮，可这次她读得比较一

一（生：轻）比较----（生：小。）

生：我觉得读出了一种“谧静”的意境。

师：（竖起大拇指）了不起！你能读读吗？

生：我觉得这些景物非常的优美。

师：你能美美地读一读吗？（生读）

师：真美！这首诗流芳千古就是因为诗人借助文字流露出一种

深远的情绪，诗中有一个字最能体现这种情绪，大家能找到吗？

生：齐答“愁”。

师：（板书：愁）他愁些什么？

生1：我觉得他可能在为国家而烦恼。

生2：有可能在思念他的家乡。

生3：可能在担心他的家人。

师：有一个字，刚才有个女孩子也点到了，我们从那个字可以

看出，他这个时候不在家乡，他在外面。哪个字？

生：（齐答）客！

生：还有个字，“姑苏城外”的“夕卜”字。

师：你从这个“外”字也感觉到了他不在家乡，在外面，是吗？

师：客是什么？

生：客人……游客……做客

师：是啊，客人也好，游客也罢，反正他就是个“客”，独在异

乡为异客——

生：每逢佳节倍思亲！

师：哪怕不是个佳节啊，每当夜深人静的时候，这漂泊在外的

游子，他也会“倍思亲”啊！对吗？

生：对！师：晚上睡不着觉，一个人站在船头上，他可能会想

些什么？

生1:家人是否身体还好。

生2：他可能会想回家。

生3：他可能在想，什么时候才可以回家。

师：夜深了，他无法入眠，站在船头上，他非常非常地想家，但是又

睡不着，想找个人说说话，聊聊天——也没有。他只好一个人站在

船头上，轻轻地吟诵着这忧伤的诗句一

师：古人常说：诗以言志，写诗就是为了表达自己的情感，那么在那

个晚上，张继写这首诗为了表达怎样的情感呢？再读读。

（生再次自由朗读诗文。）

2、小组讨论：

（设计意图：学生通过小组合作自主学习，能培养他们的自学能力。）

3、小组展示：

（学生汇报过程中，相机板书：忧愁孤寂？）

师小结：漫漫长夜，漂泊他乡，没有亲朋好友的相陪作伴，

没有妻儿的嘘寒问暖，但是江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀

着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境

深远的小诗，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

五、升华情感，品忧愁：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生不是一帆风顺的，有欢

声笑语，也会有忧郁哀愁。在中国历史上著名诗人李白在愁苦时写下

了“白发三千丈，缘愁似个长”，孟浩然在愁苦时写下了“移舟泊烟

渚，日暮客愁新”，李煜在愁苦时写下了“问君能有几多愁，恰似一

江春水向东流”的诗句，（出示课件）让我们一起读一读，感悟诗人

的忧愁吧！

【作业超市】

1、背诵并默写这首《枫桥夜泊》

2、用自己的话把这首诗编成一个故事，讲给同学和家人听。

3、收集有关愁苦的诗句。

部编版语文五年级上册枫桥夜泊导学案【第2篇】

一、背景导入：

在一千二百多年前，有一个叫张继的人，满怀信心，进京赶考，

最终却名落孙山，而此时恰逢安史之乱，看着国家日益凋敝，百姓们

悲苦流离，他无能为力只好乘船南下，在一个悲凉的秋夜，他与枫桥

有了一次美丽的邂逅，留下了一首千古名篇，《枫桥夜泊》

写题，读题。枫桥，在江苏。“泊”的意思？停靠，停泊。

同学们，仔细看看是什么时间？是夜晚的时候，那该怎么读呢？

一起读一下。

二、理解题百

诗题是诗的眼睛，理解了诗题我们能更好地学习古诗，现在谁来

说一说诗题的意思？（张继）在夜晚的时候把船停靠在枫桥。

三、初读古诗

这是一个什么样的季节，在怎样的夜晚？我们带着这样的疑问走

进古诗，在诗中找答案。

谁愿意读给大家听。读得字字落实，真好。枫、霜'愁读准了。

谁还想读？不仅读出了节奏，还读出了味道。听了你们的朗读，

老师也想读了。听听老师的语速语调。孩子们，能不能像老师这样读

一读。

齐读。读得真好，老师听得意犹未尽。

四、读懂古诗

诗我们读了这么多遍，老师提的问题能找到答案了吗？这是什么

样的季节，怎样的夜晚？你来说。秋天，寒冷的夜晚。你从哪里知道

的？

从枫这个字感受到这是秋天，你很聪明，知道被秋霜打过的枫叶

呈现火红的颜色，别具一格。霜，很好，你发现了一个关键字。都下

霜了，这是深秋了，这是一个寒冷的夜晚在这样的一个深秋的寒冷的

夜晚，张继看到了什么，听到了什么？又感受到了什么呢？让我们走

进古诗再找一找。打开书，默读古诗，勾勾画画。想好了，就举手示

意。

1、看到了渔火，你知道这渔火是什么样的吗？

远远望去，这渔船上的灯火，忽明忽暗，若隐若现。

2、看了江边的枫叶。江枫渔火，这江枫是静态的，渔火便是？

动态的，这一动一静，一暗一明，令人遐想呀。

3、看到了月亮落下。当月亮落下的时候，天地之间是一片黑暗

朦胧的景象。

4、听到了钟声，是哪里的钟声，寒山寺在哪里？这个钟声传到

了哪里呢？传到了张继的船上。

5、听到了乌啼声。你觉得乌啼声给人什么感觉？凄凉。张继以

动写静，用这乌啼声衬托夜晚的宁静。

板书看听感

你觉得这画面美吗？谁把这种感觉读出来。老师听了你的朗读就

是一种享受，从你的朗读中老师感受到这是一幅凄美的画面。

那张继除了看到的，听到的，还有什么景物是他感受到的呢？找

到了？咱们读一读诗。读第一句。“霜满天”感觉到当时非常冷，霜

是在地上的，但诗人却说“霜满天”。这满地的秋霜给张继一种什么

感觉，一起说。“寒冷”是凉意刺骨呀。这“霜满天”仅仅写出这秋

季夜晚的寒冷吗？你从“霜满天”中读出了什么？读出了作者内心的

孤独忧愁。诗中也有一个字写出了作者的忧愁。

总结：张继面对着月落江枫渔火这样的画面，他再也无法入眠了，

对愁眠，此时此刻，你就是张继，读一读诗。

五、领悟诗情。

古人云，“一切景语皆情语”，正是这凄美的画面勾起了张继内心

的忧愁，那张继到底因何而愁呢？我们读一读最后一句，诗中有一个

字道出了他的身份。“客从这个“客”字你读出了什么？漂泊他乡，

因何而愁？思念亲人，思念家乡这何尝不是一种忧愁呢

思乡。张继为什么会客居他乡？赶考，落榜之愁，人生求所不成，

怎能不愁呢？你能读出这种失落吗？

还为什么而愁？国家战乱不断，百姓流离失所，爱国的他能不忧

愁吗？指名读诗。板书思乡落榜家国愁

六、总结

张继用他的一夜无眠给了我们一个千年不卷的吟诵，他用动静结

合的手法给我们描绘了一幅凄美的画面，让我们感到他内心浓浓的愁

丝。最后让我们满怀深情地走进这千古绝唱。

部编版语文五年级上册枫桥夜泊导学案【第3篇】

一、教材简介:

《枫桥夜泊》选自人教版五年级上册第七单元、第21课《古诗词

三首》的第二首诗，是唐朝诗人张继在安史之乱后离开长安途经寒山

寺时所创作的。此诗精确而细腻地描述了一个客船夜泊者对江南深秋

夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火等景象,

表达了诗人的羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的满尽愁

绪。

二、教学目标：

1.正确、流利，有感情地诵读诗文。

2.抓住诗人笔下的景物，通过自读自悟、交流讨论、借助、感情朗读、

想象，体会张继忧愁至深的情绪。

3.初步学习融情于景的表达方法。

教学重点：通过诵读，抓景，了解背景，想象等方法体会张继的愁苦。

教学难点：初步学习融情于景的表达方法。

三、教学过程：

（一）创设情境，激趣导入。

忙碌一天后，当夜幕来临时，你和家人会做些什么事？（学生回

答）古代的大诗人在夜晚又会做些什么事呢？文人墨客们极具浪漫情

怀，他们或与清风为伴，或与明月为友，或与夏蝉和鸣，或与冬雪对

话.....他们以诗记美景，用诗表情意，为我们讲述了一个又一个动

人的夜晚故事。

出示PPT“温故而知新”（师与生对句吟诵）

今天，我们学习另一首描写夜晚景色的诗，板书枫桥夜泊，唐，

张继。

【设计意图】既能激发学生兴趣，又能很好地把学生引入学习情境。

（二）解读诗题，整体感知。

1.诗题是诗的眼睛，通过这双眼睛你能读懂什么？

（1）才风桥：在今江苏苏州。

（2）泊：停靠。（门泊东吴万里船。）

2.将诗人与题目连起来一起说一遍。

诗人张继夜游于江上，随后，他把船停靠在了枫桥边……

3.在你的脑海中，又产生什么疑问呢？

生1:诗人为什要夜晚来到枫桥边？

生2：诗人都看到了什么？

生3：诗人今夜的心情如何？

过渡句：同学们都是善于思考的智者，学贵有疑，有疑就有进。就

让我们带着这些疑问走进这首诗。

【设计意图】《新课标》对第三学段阅读教学的要求是：能初步把握

文章的主要内容，体会文章的思想感情。因此，以简洁的语言，运用

将作者与诗题结合概括内容的方法，实现用教材教。

（三）品读诗文，明意悟情。

注：此环节由四个部分组成，每一部分引出一个学习古诗的方法。

1.请同学们用自己喜欢的方式反复读这首诗，一会老师请你来示范读。

（1）全体学生自由朗读古诗。

过渡语：学习古诗的第一步就是——出示法宝一“诵读成文”。

（2）学生展示朗读，教师点评。

师评生1:字字落实，一丝不苟，强调翘舌“愁”，平舌“寺”。

出示读古诗需要达到的目标一（清晰流畅，字正腔圆）

师评生2：动听的声音中蕴含着节奏，2/2/3□

出示读古诗需要达到的目标二（节奏分明，韵律和谐）

师：除了以上的两点要求，我们更需要关注和体会诗文所带给我们的

情绪与感觉。出示读古诗需要达到的目标三（情感真挚，意味深长）。

这首诗带给你什么感觉？（伤感、孤独、凄凉...）文中的那个字能

表达这种心情？（板书愁）

（3）请带着这些情绪再读一读，看谁能读出张继的愁。（配乐指名读）。

过渡语：是啊，张继忧愁至深，能否入眠？愁不能眠，忧愁至深则需

表达，于是，诗人拿起手中的笔描写了枫桥边的景色。

2.默读诗文，你从诗句中的哪些地方能感受到诗人的忧愁？画出最

打动你的景，简单批注。提供学习古诗的第二个法宝“抓景明意

（1）学生默读古诗，教师巡视课堂。

（2）学生交流自己个性化的理解：

生1:月落（月亮高挂天空象征美好，但一个落字让人感到内心的失

落）

生2：乌啼（这啼叫声是一种悲伤的、忧愁的、哀怨的声音）

生3:钟声（寒山寺的夜晚空空如也，只剩下寂寞的敲钟人敲出沉重

的钟声）

生4：霜满天（寒气逼人之感，心中不由得与这冰冷的环境融为一体）

生5:江枫，渔火（都是红色，象征喜悦，江枫飘摇，渔火闪烁，十

分可爱）

生6：江枫，渔火（枫叶掉落，渔火微弱，更让人心情消沉）

师：同学们观察深入，抓景恰到好处！思考细腻，回答有理有据！对

于江枫和渔火出现的分歧，我们可以通过后面三个字“对愁眠”来进

一步理解。如何理解“对”字呢？老师查了现代汉语词典，同桌相互

讨论进行选择。

（PPT出示：①对待；对付。如：对事不对人。②面向；朝着。如：

对着高山。③对面的；敌对的。如：对手。④使两个东西配合或接触。

如：对对联。

生：选择④(正因为张继很愁，所以他看到什么都觉得与自己的内心

相映衬，江枫，渔火都仿佛配合着他，所以愁更愁。)

师：诗人笔下的景始终围绕着他的忧愁、伴随着他的忧愁，笼罩着他

的忧愁，

也就是说，在诗人的眼中，仿佛乌鸦也跟着他一起----

生齐答：愁

师：仿佛江枫也跟着他一起----

生齐答：愁

师：仿佛渔火也跟着他一起——

生齐答：愁

师小结：字字写景，句句传情，不眠之夜，张继看到了月落，江枫,

渔火；听到了乌啼，钟声；感受到了霜满天，张继把他的愁绪都融入

到这些景物里，这是一种表达方法，板书“融情于景”，借景消愁愁

更愁，带着这愁情，走进诗人，再次朗读这首诗。

(3)男生、女生分别配乐朗诵《枫桥夜泊》。

过渡语：读到这里，在老师的脑海中反复闪过一个疑问，不知同学们

是否也有这一感觉？说说出现在你脑海中的疑问？(生回答：他究竟

为什么如此的忧愁呢？他在愁些什么？)

3.出示学习古诗的第三个法宝“了解背景

播放张继创作《枫桥夜泊》的背景微课。

4.出示学习古诗的第四个法宝“想象悟情

(1)此时，你就是断肠人张继，再次回望此般愁景，你会想到什么？

会说些什么？

生1:如果我是张继，我会想到皇帝，想到家国的命运。

生2：如果我是张继，我会想到家人的安危。

生3：如果我是张继，我会想到处于水深火热中的老百姓。

板书小结：思乡，忧家国。

(2)师生配合完成配乐情境朗读：(老师引一句，学生读一句，一个

接一个的读)

过渡语：夜已深，当月亮被阴云遮住，乌鸦也不再啼叫，江枫渔火

消失在朦胧之中，一切都被黑暗