部编版语文九年级上册14故乡教案

14故乡教案

教材分析

本单元选编的是一组写少年生活的小说。少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中，有和煦

的阳光，也有风霜雨雪。欣赏这组作品，从中可以得到人生的启示和艺术享受。

《故乡》写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了

那个时代那个社会的真实状况，蕴涵着丰富的内容。

《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。杜小康的形象，是在他的成长过程中丰满

起来的。而小说中出色的自然环境描写，为人物的成长提供了一个广阔的背景。

《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，形象地揭露了资本主义社会

人与人之间赤裸裸的金钱关系。小说中的“我”（若瑟夫）作为叙事主体贯穿全篇。

教读本单元，要根据以下三方面的设计思路组织课堂教学。首先是注意小说的体裁特点，明确

人物、情节和环境三要素在文中的体现。其次要注意培养学生的想像能力和创造能力，理解作者的

创作意图，提出个性化的阅读见解。其三是注意揣摩小说的语言，积累语言材料，提高语言运用能

力。

总之，教读课文，要引导学生结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺

术特色，品味小说语言。对于主题的解读，要提倡理解的多样性，以此发挥学生自主学习的积极性,

培养学生的个性。期市要指导学生选读课外读物，以扩大视野，提高阅读欣赏能力。

蛹标准分析

课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步

领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化

背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的

语言。

根据课标要求，教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、深入、

富有个性的解读。阅读小说，就要把握三要素，即生动的人物形象、完整的故事情节、人物活动的

具体环境，进而透悟小说的社会意义和思想启迪。教W要创设教学情境，引导学生走进作品，完全

置身于作品之中，从内心深处感知作品震撼人心的魅力。联系作品的时代背景与学生的生活实际，

让学生在感同身受的基础上，与作品产生共鸣，能够站在作者的角度上看作品，育缴站在作品的角

度k看社会。语.文教学的核心是语言'教学，因此要引导学生鉴赏人物形象，领悟人物丰富的精神世

界；揣摩文章中细致生动的景物描写；体味作者;m精辟的语言。在这个过程中培养学生品味、运

用语言的能力，培养良好的语文学习习惯，如圈点勾画的习惯、朗读品味的习惯等，是本单元教学

本单元的综合性学习要突出学生的青春活力，激发他们树立人生的理想志向。教材设计的活动

形式比较多，可以选择适合学生实际的形式展开活动。

单元教学重点

1.了解小说的体裁特点，把握人物、情节、环境等要素，理解小说的主题。

2.学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法，多角度鉴赏人物形象，品味小说语言，借鉴写法,

培养学生的想像力和创造力。

3.以少年人的视角来关注社会和人生，有对封建社会腐朽性的了解和认识，也有对现实生活中

又雌经历的思考以及对西方社会中金钱对于人性的改变的审视和思考，形成积极向上的人生观和价

儆。

学情分析

九年级学生在生活实际中，肯定见闻过甚至经历过乡土乡人的变迁、求学生活的无助与苦涩、

家庭亲情的矛盾与无奈。学生拥有阅读小说的生活体验，能够掌握剖析人物形象的技巧，但还不能

准确地寻根求源，透视主题。因此教师应该创设情境，引导学生深入文本，联系时代背景与生活实

际，细致地品味语言，深亥U体味文章的思想内涵与社会意义，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅

读品质。

9故乡

教材分析

《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故乡的亲

身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的变化为基

本内容，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按照“回故乡一在故乡——离故乡”的情节安排

结构。课文通过闰土等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明的对比，层层揭示了农村经

济的凋敝以及人们思想的扭曲变化，启发人们要寻找新出路，创造新生活。

课时安排

2课时

目标

知识目标

1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。

2.学习运用对比的写法来亥U画人物、表现主题。

能力目标

1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。

情感态度与价值观

引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新

生活。

教学重、难点

重点

1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。

2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。

突破方法：设计表格让学生对比小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态度、对

生活的态度等方面的变化，为学生创设问题情境，引导学生准确而全面地把握人物形象。引导学生

运用“圈点勾画”和“换词比较”的方法，体会作者在遣词造句上的深刻用意，感受语言的韵味。

突破方法：通过创设“三个故乡”的大讨论，即对“过去的故乡一现在的故乡一未来的故

乡”的认知与理解，让学生深入小说，体会作者给予不同的“故乡”不同的情怀。然后通过探究“谁

的一故乡”的问题，理解小说在表现社会生活方面的普遍意义，领会鲁迅对人们的启迪与呼吁。

方法

1.对比阅读法：培养学生通过前后联系、比较分析来提炼中心的阅读习惯。如分析闰土这一形

象时，就抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分析，从而更好

地理解人物形象。

2.点面结合阅读法：突破教学的重难点，由“点”到“面”，以“点”带“面”，同时又要站在

“面”上看“点”，加深理解，提升认识。如对小说主题的理解，一方面透过作者的故乡看当时的社

会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更加全面、准确地把握小说

的主题。

教学源

第1课时

一、诵读入“题”

屏幕显示：（席慕容的诗歌《乡愁》）

乡愁

席慕容

故乡的歌是一支清远的笛，

总在有月亮的晚上响起。

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，

仿佛雾里的挥手别离。

别离后，

乡愁是一棵没有年轮的树，

永不老去。

（教^引导学生仿照上面的诗歌，运用比喻的修辞方法，说说自己心中的故乡）

引入课题：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿。每逢回乡时，我们心中总是难掩激动与

期待。光阴流转，二十年倏忽而过，故乡现在是何种模样？“我”又是怀着怎样的心情回至憎经魂

牵梦萦的地方的呢？让我们跟随着作者的脚步一起回《故乡》。

二、速读知“文”

1.学生速读课文，给自然段标序号，在阅读过程中圈画出生僻字词和容易混淆的字词，排除阅

读障碍，掌握字音、字形，熟悉字义。

2.屏幕显示：（提示学生要关注有特点的词汇）

多音字：五行缺土

易错字：恣睢脚踝嗤笑

3.学生活动：思考老师提出的问题，在文章中作相应的勾画和批注。

三、研读通“变”

1.学生交流问题「‘我”是怀着怎样的心情回故乡的？为什么会有这样的心情呢？

学生可能会有的答案：（教师适时地引导归纳）

心情：作者是怀着伤感、悲凉的心情回故乡的。

原因：看到了故乡的景物和人都变了模样，让作者无法接受。

2.学生探究：“物非人非事事休”.的故乡婚变。

（1）走近旧景，感受“物非”

文章中哪些地方形象地写出了故乡的衰败？写这些有怎样的用意？（让学生从文章中找到答案

的依据）

学生可能有的答案：（学生交流，教师点拨、归纳）

①第2段中“横”“萧索”等词语形象地展现了故乡衰败的景象，渲染了萧条、肃杀的气氛，

与后面作者回忆中美丽的童年画面形成鲜明的对比，衬托出作者初到故乡的悲凉的心情，奠定了全

文的感情基调。

②第6段中写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，用简洁的一笔就形象地写出老屋的破朽,

影射出故乡经济的萧条和衰败。

（2）走近故人，感受“人非”.

球市设疑：闰土和杨二嫂在二十年间发生了哪些变化？作者是怎样来表现的？

学生借助“故乡人情卡”，从多个角度感受人物变化，体验“昨是今非”的世态。

故乡人图?

人物角度二十年前二十年后人物性格归纳探究原因

闰土外貌淳朴天真可亲可衰老愁苦面黄肌瘦生活困苦，①多子、饥荒、

爱精神兵、匪、官、

语言能言善说见多识吞吞吐吐断断续续严重的封建等级观绅等封建压迫

广念，与剥削。②封

动作轻快，灵活麻木，^^屯善良、淳朴建等级观念的

对我的热情，友好，真毕恭毕敬，有厚障壁毒害.

态度挚的友谊

对生活充满希望没有忧悲哀，痛苦，乞求神灵

的态度虑

杨外貌美丽像个圆规自私自利，唯利是经济的.困窘，

语言尖酸,刻薄图，贪婪，尖酸，社会大环境的

嫂动作终日坐着顺手牵羊刻薄，典型的市偿影响

对我的虚伪吹捧形象

尖酸嘲讽

对生活生活搬弄是非

的态度

（学生在交流探究结果的时候，教师适时点拨品读语言的方法）

示例：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬

起来了……”

教师点拨：（圈点关键词语，品味内涵）

学生可能有的回答：

“欢喜”和“凄凉”表面是矛盾的，实际上并不矛盾。“欢喜”是因为见到了儿时的朋友，而

“凄凉”是自己景况不好，与童年的伙伴生活差距太大。“动.着嘴唇，却没有作声”是神态描写，

形象地写出中年闰土欲言又止的情态，“终于”一词可见闰土经历了复杂的心理斗争，去面对眼前的

现实。

类似的句子：

A.我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息,喝茶，且不谈搬家的事。

解析：通过“藏”“且”两个词的使用，表现了母亲暂时不想让“我”感受家庭的衰落。

B.他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。

解析：“只是”说明闰土内心的无奈与无助，并且难以言表。‘‘亥『'字写出了生活的艰辛在闰土

身上所留下的印记，而“仿佛石像一般”写出了闰土的麻木。

C.圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,

出去了。

解析：通过对杨二嫂的刻画，表现了她小市民的自私、爱占便宜的心理。

②教师顺势设疑：作者是怀着怎样的心情写这两个人物的？有什么不同？

学生可能有的答案：

A.闰土：对他饱含着同情、惋惜还有无奈，是“哀其不幸，怒其不争”。

B.杨二嫂：对她怀有鄙视、不屑，还有一丝同情。

作者对两个人的情感态度是有差异的，一方面闰土和作者有着童年友谊的情感基础，另一方面

闰土虽然有他狭隘的思想局限，但他的内心深处还是善良的，不像杨二嫂那么彻底的庸俗，完全一

副市偿嘴脸。作者给予闰土更多的是同情，而对杨二嫂是厌恶与鄙视。

四、教师小结

时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，沧海桑田，物非人亦非。难怪鲁迅先生那么困惑，那

么惘然。其实，路还是要继续走下去，我们跟随作者，离开故乡，奔向理想的明天。

第2课时

一、温故知新，与作者共希望

1.教M“我”此次回乡虽只停留数日，但那些触目惊心的现实，却让“我”感慨颇多，思绪

烦乱。在上节课学习的基础上，让学生理清小说的思路。

回故乡（伤感）一在故乡（悲哀）一离故乡（希望）

2.学生齐读小说最后四段，思考：当“我”离开故乡的时候，是怀着怎样的复杂心情呢

学生可能有的答案：怀着失望、迷惘、无奈，但更多的是希望。

3.学生品读，探究问题：作者对未来的希望体现在哪里呢？他的希望能够实现吗？

学生小组交流，教师点拨归纳：

（1）作者心中有新的生活，虽然还不明确，但肯定不是辛苦麻木、辛苦辗转、辛苦恣睢的生

活，一定是美好的，这代表着作者生活的希望和方向。

（2）作者在水生和宏儿身上看到了当年自己和闰土的影子，也看到了希望。因为他们还小，

一定有能力、有希望过上幸福的日子。

（3）作者的希望能够实现，因为他找到了通向希望的路，不是像闰土那样乞求神灵，而是勇

敢地开拓

4.学生齐读文章最后一段，结合生活中的实例，谈谈自己的感悟。

二、熟读精思，与作者同呐.喊

1.小说中共描绘了“三个故乡”，学生联系文章，谈谈自己的认识。

记忆中的故乡是美好的，承载着童年难忘的回忆……

现实中的故乡是衰败的，乡景萧索，故人不再，“我”沉浸在美好的回忆被侵蚀的悲哀和无奈

之中。

理想中的故乡是美丽的，花好月圆，安居乐业，“我”憧憬，在幸福快乐的新生活的蓝图之中。

2.教师点拨:理想中的故乡藏着过去美好的影子，却在“我”的脑海中渐渐模糊了，充盈着“我”

的脑海中的是一幅崭新的生活的蓝图，等待着后人去开创。

3.学生探究：小说中所描写的故乡仅仅是“我”的吗？还是谁的呢？

（学生小组讨论，交流，教师归纳）

明确：不仅仅是“我”的故乡，是千千万万中国人的故乡，“故乡”只是当时中国的缩影，”闰

土”也只是当时众多劳苦人民的缩影，在他们的身上呈现出了中国旧社会的怪态、病态。而拯救这

种痼疾的良方就是找到新出路，创造新生活。

4.这篇小说出自鲁迅的小说集《呐喊》，学生结合文章和自己的所学知识，谈谈对“呐喊”一

词的感悟。（联系当时的时代背景）

学生可能有的答案：

“呐喊”的意思是“大声地呼喊”，是一种呼吁，一种号召，是作者发自内心的，声音。作者看

到当时中国腐朽的现状，感到痛心，他想用文章来唤醒人们的良知，唤醒人们对美好未来的希望，

唤醒人们对新生活的追求。

5.学生总结交流：本课的学习心得与收获。

三、布置作业

请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，不少于

600字。

板书设计

故乡

鲁迅

回故乡——在故乡一离故乡

物非人非事事休看到希望

闰土路在脚下

杨二嫂开拓进取

教学反思

1.为学生创设发现问题、思考问题、解决问题的语境和情境，层层深入，步步提升。“物非人

非事事休”巧妙化用李清照词句高度地概括了故乡的“巨变”，而“故乡人情卡”给了学生剖析人物

形象最直观最具体的工具，学生信手拈来。对“三个故乡”的摹写，利用仿句的语言形式，引导学

生准确地思考，直达问题的本质。

2.注重对学生语文学习习惯的培养和学习方法的点拨，教会学生学语文。分类掌握生字词，圈

点批注赏析语言，多角度立体化鉴赏人物形象，让学生形成有效的思维定式，掌握方法与规律，有

利于语文素养的积淀与发展。

3.学生学习方式的多元化。探究性学习与小组合作交流的开展，丰富了学生的学习方式，让学

生更主动地参与到学习活动中来。拓展性知识的渗透，引导学生发散思维，拓宽学生学习的广度，

学生受益匪浅。

资料链接

《故乡关键词细读一“走”》

鲁迅的《故乡》是“我”归乡又离乡的故事，也是“我”的自我心灵的旅行。其间，童年体验

中的“故乡”得到重新体认，物非人非的残酷现实却陷“我”于绝望的境地，郁郁感伤的情调重重

包围着我，使“我”艰于呼吸。但绝望并没有成为“我”心灵之旅的终点，而恰是艰苦卓绝的“抗

战”的起点，于是我们发现了小说中的一个关键词：走。“走”作为实践活动，在这里不是简单的

走开或逃离，而是一种反抗绝望的生命体验。

“我”这次的归乡不是故园寻梦，也不是漂泊疲倦之后的停泊，而是来举行“永别了熟识的老

屋”“远离了熟识的故乡”的告别仪式。这“永别”“远离”，再加上老屋“瓦楞上许多枯草的断茎当

风抖着”，已经悄悄地向我们昭示了“我”向故乡作出地域意义上和.价值意义上的双重告别的可能

性。但是由于童年体验的复活，神异图景和小英雄形象的复现，它那绚烂的色彩暂时冲淡了“我”

二十余年异地奔波的苦涩，初见故乡时的悲凉灵魂也得到暂时的抚慰，因此在我”的心中涌动

起期盼和希望。

早于《故乡》创作的诗歌《自题小像》或许已经透露“走”这种精神的端倪：

灵台无神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

部编版语文九年级上册必背内容

1、沁园春・雪

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰

蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖烧。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成

吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

2、我爱这土地（艾青）

股口我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明......

—然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉......

3、乡愁（余光中）

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

外头

母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

这头

大陆在那头

4、岳阳楼记（范仲淹）

庆历四年春，滕子京谪（zhe）守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴，乃重修岳阳楼，增其旧制,

刻唐贤今人诗赋于其上。属（zhti）予作文以记之。

予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤（sh&ig）汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象

万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则4匕通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览

物之情，得无异乎？

若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊?朗卜空；日星隐曜（yao）,山岳潜形；商旅不行，橘（qiang）

倾楫（jf）摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲

者矣。

至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷（zhi）汀（fihg）兰,

郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则

有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处

江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐

而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？时六年九月十五日。

5、醉翁亭记（欧阳修）

环滁（chu）皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅珊也。山行六七里，渐闻水声

潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之

僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。

醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝（ming）,晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀

而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷

也。

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至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，低偻(何应)提携，往来而不绝者，滁人游也。

临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌(Ue),山肴野藐杂然而前陈者，太守宴也。宴酣

之乐，非丝非竹，射者中，弈(yl)者胜，觥(gong)筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白

发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳(yi),鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然

而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒

育健以文者，太守也太守谓谁？庐陵欧阳修也。

6、湖心亭看雪(张岱)

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更(geng)定矣，余孥(na)一小

舟，拥霆(cui)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞(song)沆(hang)扬(dang),天与云与山与水,

上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥(jie),舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余

强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公

者！”

7、诗词三首

行路难(其一)

李白

尊清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川,将雉行雪满山。

闲来垂钓碧忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难,多歧路，今安在?

长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

则畔千帆过,病树前头万木春。

今日听君歌一曲,暂凭杯酒瓶神。

水调歌头

哪

12

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜

寒。起舞弄清影，何似在人间。

转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此

事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

8、课外古诗词诵读

月夜忆舍弟

杜甫

成(shU)鼓断人行，秋边一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

长沙过贾谊宅

刘长卿

三年谪宦此栖迟,万古惟留楚客悲。

秋草独寻人去后,