青岛版（六年制）四年级下册小学数学全册教学反思

本节课的教学让学生先自主学习，通过向家长请

教、自读课本和小组内交流的方法来认识计算器和使

用计算器的基本方法，再让学生动手计算来提高认识,

最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知

识的产生形成和发展过程，学生在合作交流中提出问

题、解决问题，并且进一步内化自己对计算器的认识，

计算前，可以选择计算工具也可不选，根据计算需要

决定。课上，孩子们也交流了课前搜集的资料，激发

了他们对数学学习的兴趣。

♦教学反思

本节课的教学最重要的是让学生学

会“猜想——验证——发现——利用规

律解决问题”的数学学习思想。和在计

算中，让学生根据自己的学习经验能够

在具体情境中合理选择计算工具。

教学反思：

这节课初步让学生体会数字可以用字母代替，学

会了写一些含有字母的式子，通过设疑和出示问题，

小组合作研究，学习了新课，效果较好。出现的问题：

有的孩子对把爽号省略和简化还不太适应。字母有时

会写在数字前，还需要继续强调D做得好的地方在L

列举生活中的符号，体会符号表达的简约之美

孩子们从小在生活中接触到的符号丰富多彩，为

了唤醒他们沉睡的符号意识，我带领孩子们利用大量

的例子来说话。例如去超市要停车，家长要找停车场

的符号，医院和救护车上会有红十字符号，马路两旁

的交通标志符号也是数不胜数；……还有练习册中常

出现的小括号（）+45=87、运算符号和图形符号口+

□=50;……大量的例子让学生感到符号与我们的距

离并不遥远，引入符号是我们的数学表达更具简约之

美。

♦教学反思

本节课的教学我主要做到了让学生学用字母来表示数，

提升生活经验为数学知识。课上我进行精心地引导学生自觉

运用数学符号来解决问题，将学生的生活经验提升为他们的

数学知识。例如，用C表示周长，用S表示面积，你能用字

母表示出周长和面积的计算公式吗？学生根据自己前面学

过的知识,利用a表示正方形的边长,很快写出C=4a,S』2,

接着，把练习任务拔高，让学生写出长方形的周长和面积计

算公式。最后进行发散性思维的练习，让学生举例来说下面

含有字母的式子的意思。8x、8+x、ab、c+5、20-n、2m+10、

(a+b)X2、x・y。在学生们根据式子编故事的过程，我发

现一个很有意思的事情，学生们对于含有字母的加法、减法、

乘法式子理解得很好，对于含有字母的除法算式理解得很差,

而且大多数学生不能根据式子主动地编故事，听了别人的例

子，人云亦云地说一通，看来，接下来的练习，我要以除法

为主。

符号语言是数学学科的基本语言，不仅具有简洁美而且具

有一定的抽象性和通用性，是我们在数学课堂上和学生交流

的必不可少的数学工具。在课堂上，作为数学教师，我们要

有目的地创设具体情境帮助学生体验这些数学符号的优越

性，进一步培养学生的符号意识，为学生学习方程做好充分

地准备。

教学反思：

2011版《新课标》在“课程基本理念”部分提到：

“学生应当有充足的时间和空间经历观察、实验、猜

测、计算、推理、验证等活动过程。在“教学建议”

部分又进一步强调了教师要组织学生操作实验、观察

现象、提出猜想、推理论证等，从而使学生成为学习

的主体，逐步学会学习。四年级的数学教学我尽量给

学生提供“做数学”的机会，在做中学习、思考，实

现数学学习的“再创造”，从中感受到数学的力量。

教学中感受最深的是要给学生的思维插上翅膀，特别

是教学《加法交换律和结合律》时，课上为引导学生

后继学习《乘法交换律和结合律》的自主思考，我设

计了这样的前置性小研究：

教学反思：

乙类学中2我在引导学生自主探究和合作学习

也同时，不日尽量多得给学星留一些思莠的时间,

多一些活动的机会，多一些表现平台，爹一些成

环性快的体验。这样做的好处是随着年级的开高,

我有效地锻炼了学生分析问题的能力。有些学生

做应用契只是把所有数字做运算，不会分析哪个

荤字是对做题有用的，哪个则不用管。从这道题，

告诉学生，有些信息是对做题没用的。

教学反思

教:

学中我在引学生自主探总和合作学习

时2

的同社忌量给学生留些的时间

M多一

多些，、思级

一活动的机会一些表现平台一些成

办愉快的验这，样做的好卷是，年有的升高

体。山泰

我有效地炼了学生分析问题的些学生

锻能力分

做应用题忍把所有数字做运算。会析哪个

只不心

数字是对题有用的口那和则不，级贡

做用；江

，O/

j

T

告诉学生存些信息是对做题没用o的

，

O

教学反思：

虽然感觉课前做了很多的功课，不仅认真研读教

材而且对学生进行调查研究，知道了学生的知识基础，

但是课的进行还是艰难，学生交流的积极性并没有被

激发出来，连讲台上我都恨不得赶紧下课，结束这样

的煎熬。课后，看了老师们的评课意见，我反思自己

的教学，平心而论，多年的数学教学使得自己对教材

越来越熟悉，随所教学的内容解读也日渐成熟。但是

自己对课堂的驾驭，特别是对学生的合作学习的调控

引导，还是不尽人意呀！以后自己的课堂教学中要尽

量做到：1.把课堂真正地交给学生，少干涉学生的自

主交流。2.教会学生全班交流的方法，特别是小组汇

报的学生说完自己的意见，一定要下面的学生要敢于

发表和他们不同的观点，或者证明和他们相同的观点，

一定要让学生动起来，真正参与到学习中去才行。

♦教学反思

引导学生有效参与，强化操作尝试，注重学生的亲身感

悟，让学生在操作和尝试中，增强对知识的感悟，也是本节

课的一个特点。

这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的

数学活动，引导学生通过小组合作，进行观察、猜测、验证、

推理、交流，探究分类的方法。学生分类的方法有许多，每

个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充

分让学生交流，学生在操作、体验、感悟中建构了新的知识

系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、

直角三角形、钝危三角形。按边的不同，明确什么叫等边三

角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，改变了以

往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。二是

让学生在独立思考的基础上进行合作交流。合作交流是学习

数学的重要方式之一，但良好的合作必须建立在独立思考的

基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低

效。在这一节课中，充分注意到这一点，每次合作前都提醒

学生先自己想一想，试一试，再在小组中交流各自的想法，

使学生的自主学习与合作交流有机结合，最大限度地发挥了

合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生形

成良好的学习习惯。

教学反思：

本课是在学生学习了三角形有三条边、三个角、

三人顶点以及三角形具有稳定性的基础上学习的，

学生在之前的学习和生活中已经积累了许多平面

图形的知识，也积淀了一定的关于三角形三边关系

的感性认识和生活经验，并且具有一定的开展数学

活动的经验与策略。因此教学中我很注重引导学生

在已有的知识与经验的基础上展开教学，通过动手

操作实验、合作学习、讨论交流等学习活动，引导

学生自主探索发现数学规律，亲历体验数学、感悟

数学的过程，感受成功的喜悦和数学的魅力，较好

完成了本节课的预期目标。

教学反思：

本节课，我让学生动手操作，在观察、猜测的前提下

进行撕、拼、折、剪、量等活动，把三角形内角和转化成

已学过的平角，来验证、猜测结果的正确性。从而得出三

角形内角和是180°的结论。使学生亲历了知识的形成过

程。真正理解了三角形内角和是180°的含义，并乐于通

过自己得出的结论解决一些生活中有关三角形内角和的

问题。学生在自主探索、合作交流中获得了成功的体脸,

增强了学习数学的信心。但在测量三角形内角度数时，学

生没能准确测出，个别同学出现误差，这是我所没有预料

到的。课后，我想再为同学们，设计一些复习测量角的度

数的练习。

教学反思：

1.以教材为依据，但不被教材局限

我们的数学学习离不开教材这一教学资源，但是我们

也不能完全按照教材来组织学生学习，因为这样的学习会

让学生被动的接受书本知识，限制学生的思维。

2.紧靠新课标，发展学生学习能力

《新课标》指出借助几何直观可以把复杂的数学问题

变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。

几何直观可以帮助学生直观地理解数

学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。这节

课我要求学生利用手中的学具探究：围成三角形的条件。

在探究的过程中，实现学生由理解“短边”到深刻理解“任

意边”的过程，推进学生的思维和对三角形的认识。

教学反思：

《课标》指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富

有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。基于这一理念，

在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、

动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。

当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探

索。苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智

力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲体,

没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。

所以课的伊始，我设计了喜羊羊的课件材料来引入整数的计数单位和

进率。

教学反思：

在教学时，通过出示情景图和联系生活实际，让学生感

知黑板的长度和宽度，感知小数的意义。教学例题叱我没有

直接出示例题，而是先提出问题，让学生带着问题去探究，

从而能深刻理解小数的意义。

提出富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着，指

引着学生，引起了他们的探索求知欲望，让他们情不自禁地

注入自己的热情成为学习的主人。他们注意力迅速高度集中,

都开动脑筋、每个人都跃跃欲试。通过大家的回答和教师的

评判不知不觉引入新课的学习，自然流畅。这样设计有利于引

导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用。

教学反思：

小数点移动引起小数大小变化的规律是本册的教学难

点之一，这部分知识比较抽象，对于四年级的学生来说理解

起来是很吃力的。教材通过安排四个等式，让学生观察并发

现小数点向左、向右移动引起小数大小的变化规律。学生很

难直接从课本上的例题发现这些规律，为了突出本课的重点,

我把枯燥的知识变有趣，让学生自主探究，发现、掌握小数

点移动的规律；把抽象的内容具体化，让小数点“动”了起

来，突破了教学难点；教学环节由浅入深，力求让学生在体

验过程中有所感悟，重视知识的获得过程。

进一步思考：如何在有限的时间内，照顾到更多的学生；

如何在课堂中能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，

让教学在动态中延续。

教学反思：

本节课包括单名数与单名数之间的互化、单名数与复名数之间的

互化，这里面涉及到单位之间的进率、小数点的移动引起小数的大小

变化、小数的性质等知识，单名数与单名数的互化是教学的重点，而

单名数与复名数之间的互化是教学的难点。

在教学这部分内容时，我讲新课前首先和学生们一起整理长度单

位、面积单位、质量单位之间的进率，并重点分析了哪些进率容易记

错，让学生在学习前有一个知识回顾的过程，为新课的学习打下基础。

在教学中，以天鹅为情境,在解决问题中先讲解10.5千克二()

千克，200克二()千克这样简单的单名数之间的互化，引导学生

掌握名数互化的两个方法：

1、从大到小，X进率2、从小到大，+进率

然后通过具体的例子总结出名数改写的三个步骤：1、找进率2、

分大小3、列示

在学生掌握了基本的单名数改写的方法后，再结合小数点移动的

规律，讲解小电脑的问题：1米26厘米=()米，2.39千克二()

千克()克，并引导学生把以上三个知识点结合起来解决这样的问

题。通过这种方法，给学生一个清淅的思路，学生解题的正确率自然

得到保证。在教学中发现，学生虽然对名数之间的互化方法理解掌握

得比较好，但由于部分学生对于单位之间的进率不是很熟悉，或者说

有些遗忘，而致使一些学生在解题时出错。把单名数化成复名数或把

复名数化成单名数的习题，学生易出错，特别是1米26厘米二()

米2.39千克二一千克一克,这里涉及一个补零的问题，教学有

一定的难度.教学时要处理到位，今后将设计强化练习。

教学反思：

本节课主要有两个内容，一是求小数的近似数，二是求

大数的近似数。当求大数的近似数时，要把大数先改写成用

万或亿作单位的小数，改写原则是不能改变原数的大小，所

以除了末尾的。可以去掉，其余都要写上。二是把改写后的

小数再按要求保留位数求近似数。这类题最易出现的错误是

小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有部分同

学把改写和求近似数混淆。

教学反思：

这节课较好地体现了教师对课程标准的理解、掌握与运用。

老师能够关注学生以往的学习经脸，从学生兴趣出发，在理解教材的基础上，创造性地

使用教材，用情境贯穿整个练习，使数学知识生活化、趣味化。整个教学过程学生始终处于

轻松、愉快并积极参与的学习状态，自主地思考探究，有序地合作交流。教师适时地设疑和

点拨，真正成为课堂的引导者、组织者、合作者。

学生在一种民主、和谐、不断体脸的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、

思考问题的方法，在拼搭“数学城堡”的活动中，进一步感受“生活中的数学”，体验到发

现的乐趣，学习的快乐。

教学资料包：

教学资源

游戏：找位置

下面把熊猫玩具放到桌子中间，玩具正面对着2号座位的同学，小组长把熊

猫图片整理好，你们组的每个成员都从图片中抽一张，当老师说“开始”，你迅

速看看抽到的图片上的熊猫是什么样子的，再找到相应的位置。游戏规则是：不

许转动熊猫玩具。

游戏开始，当学生找到位置后，进行反馈、矫正。

通过我们这堂课的学习，进一步观察了由4个小正方体搭成的立体图形，认

识了这些立体图形正面、侧面、上面的形状。我们还发现，这些由4个小正方体

搭成的立体，分别从它们的正面、侧而、上面去观察，得到的图形可能是相同的，

可能是不同的。希望同学课后能自己动手搭一搭，观察观察，发现其中的规律。

教学反思：

小数加减法的竖式计算和整数加减法的竖式计算其实质是相同

的，让学生独立尝试，通过比较和归纳，得出小数加减法的竖式计算

方法。并通过比较整数和小数加减法的计算方法的异同，体会两者之

间的密切联系。小数加减法的教学，在让学生经历小数加减法的笔算

过程中理解掌握笔算方法。让学生在自主尝试中，探索新知。在探究

算法中使每位学生都有获得成功学习的体脸，锻炼克服困难的意志，

建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两

个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生

出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展

深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”

的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。

教学反思：

计算课上也要注意培养学生的问题意识，引导学生用数

学的眼光发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。在此

基础上给学生足够的思考空间，让学生主动地参与学习过程,

学会自主观察，收集信息，提出问题，独立思考，解决问题，

充分发挥学生的学习潜能。数加减法简便计算教学，在适当

复习铺垫后，以新的问题方式直接出示例题：

7.65+3.72+6.35+6.28让学生尝试解决问题，然后板演不同计

算方法并提问：①有几种不同计算方法（产生多种联想，开

拓运算途径。）②你打算选择哪一种？为什么？（选择合理

运算途径，优化运算过程。）这样设计一个对比情景，让学

生从实例中感知：简算方法运用可以避繁就简，既提高了运

算速度，又能提高运算正确率，从而激发了学生学习简算的

积极情感体验，为简算意识形成提供良好的基础。但是，只

要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法

则，就应该是正确的。

教学反思：

本来，课一开始，我想创设一个生动有趣的口算竞赛。当时学生

注意力特别集中，兴趣盎然。紧跟着提出问题：两个小组哪组口算能

力强？然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生

用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方

法进行比较。这时候我鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分

地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理

性。有的认为一组，有的认为二组，学生们各抒己见，各自发表了自

己的意见。平均数的出现，原来设想学生先通过移多补少，建立平

均数的表象，再从数据的增大引起移多补少的困难，想到计算总分后

再求平均值，出乎意料的是学生都先想到后一种，于是我就顺着学生

的思维先理清求平均数的计