语文教学反思

语文教学反思

语文教学反思1

“培优补差”是高三教师的一个很响亮的工作口号、从字面理

解，似乎颇有些因材施教之意味，甚至还体现着基础教育的均衡

发展的理念；但在应试教育的背景下，它的性质却与这样的理解

相反、首先，这里”优““差”评定的依据，就是学生考试的分数；

其次，这种考试都是高考的模拟性质的，具有非常刚性的选拔性、

如此有悖于高中课程目标的“培优补差”，何以如此响亮地喊出来

呢除了外部的体制等现实原因外，可能与人们对高三语文教学及

其“培优补差"的本质认识不无关系。

高三语文教学的性质是什么何谓“培“，怎样“补"？

普通高中语文课程标准规定：高中语文课程仍然是"面向大众

与九年义务教育相衔接的基础教育“；”它应该进一步提高学生的

语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能

力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终

身学习和有关个性的发展奠定基础”。从这里，不难理解高三语文,

同样具有大众，素质，基础教育的性质。

然而，在应试的背景下，高三语文教学似乎就只是剩下：盯

着“考分"，对“优生"加大"培养"力度，对"差生"加大"补习”强度、

可是语文“考分"与“培养””补习”的努力没有正比关系、一个期中

考分全班第一的“优生“加大“培养”力度后，到了期末考试，她却

失去了名列前茅的光荣；而并没怎样对“一模”考试中的“差生”加

大“补习”强度,可“二模”时，他的考分却挤进了“优生”的行列、

语文考分像股票涨落曲线一样，让有的学生意外惊喜，又让有的

学生莫名失落，更让语文教师尴尬无奈；不管"培养"多有力度，

也无论“补习”多有强度，高三语文教学的信度，却遭到这种的考

分涨落曲线的无情嘲讽！

为什么会出现这种情况呢？

一方面，作为选拔考试，区分度是其重要的质量指标，它就

是要把考生按分数的高低排出名次来；而参加考试的人数一定，

无论考生考试状态怎样变化，其名次序列总是一定的、在同一考

试选拔中，“优“与“差”是互为参照的；也就是说张三考分“优”了

多少名次，就意味着有个李四要"差”多少名次。

另一方面，高中语文课程”知识与能力"，”过程和方法“，”情

感态度和价值观”三维目标是很难用考分量化的。目前高考命题技

术很难在”过程和方法“，”情感态度和价值观”目标上设题，甚至

在“能力”目标上也都如此，即便勉强设题（如诗歌鉴赏，现代文

阅读难点重点探究，作文等），但评分标准也很难把握，而这些目

标又恰恰是高中语文教学质量的重要指标。

因此，用考分来界定”教"的好坏，判断"学"的"优““差"，就

很不科学；而把学生考分提升了若干名次看出是“培优”的成果，

不是无知，就是狂妄。在考生人数和录取指标一定的高考选拔中，

“优““差”的竞争，就有"你死（优）我活（差）"的残酷性、正如跑

步比赛一样，按名次取胜，名次只取决参赛者彼此实力的对比关

系；比赛名次的改变，也只是彼此实力对比关系的改变、如果同

时加大"培训"的力度和强度，并也确实“提速”了，但只要“提速”

的幅度并没使彼此实力对比关系发生改变，那么彼此的名次关系

就不会改变；相反，"培训”力度和强度并没有怎样加大，那么彼

此的“优““差”的关系同样会因彼此实力对比关系的不变而不发生

变化、从这个意义上看，”优““差”的名次，与单方面的"培优补差

”无关，只取决参加这种选拔赛各方实力的对比关系。

用这样一种选拔性质的考试作为基础教育评估形式，就必然

使基础教育阶段的每个学生，教师，学校陷入一种残酷而无聊的

竞赛中，彼此使尽解数地争夺更快，更强，更大，更“优"，就成为

一种教学竞争的常态。可是人的能耐总是有限的，恶性竞争使彼

此疲惫不堪，但捆绑在这种竞争中的巨大利益，形成了巨大的压

力和诱惑，使得参赛各方不得不把“喝兴奋剂”或“偷跑”等违规手

段当作取胜的绝招，严重破坏了基础教育的正常秩序，将提高国

民文化素质的公民教育异化了一场满足“精英”对社会资源占有欲

望的争夺战。

"选拔人才”的应试教育，就如此公然地把"起跑线"不断地”前

移”到初中小学乃至幼儿园，同时又将起终点"后推"到了硕士博士

生的考试，以致中国所有学校都笼罩在一场起点和终点都很模糊

的‘择校升学跑步比赛的紧张气氛里、而高中阶段普遍”加班加点

”的补课，就是最典型的“偷跑"行为，所谓“培优补差”自然就具有

了赛前违禁偷”喝兴奋剂”的性质；只是高中语文教学的特殊性质,

使得高三语文的“培优补差”不能像其他学科那样令参赛者“兴奋”

罢了。

本来高中语文课程要”使全体高中学生获得应该具备的语文

素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”、这种素质

教育的性质，决定了其教学评估应该采用定性考核的形式，即便

采用定量的考试形式，其性质也应淡化考试的选拔性的，突出其

诊断性或甄别性，高中毕业考试，也只能是类似驾驶执照获取性

质的水平达标考试、唯有如此，“偷跑"和“喝兴奋剂"似的"培优补

差”，才可能得以遏制。

遗憾的是，目前中国的教育却处在以升学率为为重要的教学

评估指标的应试教育的背景之下。高三语文教学除了这种"喝兴奋

剂”的“培优补差”外，几乎就没有其他作为了。然而，不管“培优”

还是“补差"，其实都是选用年度，地区不同而格式一样的考试题

折磨学生；”培优”也罢，“补差”也罢，其实都是“题海战术”。在

这样的“题海”中，学生的人文素养读写能力又怎样"训练"得出来

呢？语文教学反思2

《掌声》讲述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看

到她走路的样子，上学时总是最早来，最后走，尽量不让自己的

残疾表现在大家面前，内心充满了自卑感。新来的老师不了解情

况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的鼓励下，终于大胆

地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，

她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌

声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。文章选材

很有感染力，如何调动学生运用已有的生活经验，进入残疾人的

内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问

题。我上课时注重对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间

的研读揣摩中，来感受人都是平等的，我们应当尊重每一个人，

并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。

在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重

点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑

的表现和原因；从第二次掌声响起向后延伸，瑞摩英子在掌声前

后心情、性格等的变化，使学生感受到了，掌声对学生是一件非

常平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时

机不同，效果却是更进了一步，以至于改变了英子的一生。让学

生知道人与人之间都需要关心、鼓励，不能歧视任何人。

抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特

征。我先让学生进行修改化的阅读，采用了“以读代讲，角色转

换'’的方法，让学生入情入境地反复读书，教师示范读等多种方

式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的

内心世界，表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真

正做到在读中感知，在读中体味，在拓展延伸发展环节中，让学

生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升

华，成功地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫

瑰，手有余香”的幸福。

当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能

出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解

决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高

层次。

语文掌声教学反思11

在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个

学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很

棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生

因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声

对孩子来说意义非凡啊:我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让

学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

一、引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探

究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主

要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学

生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，

然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走

到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀?你

能说说你的心里话吗？

学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人

会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新

老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与

文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。

当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）

我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？"顿时

教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此

时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话

语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很

感人。

当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸

奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是

此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想

说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起

勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地

面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到

开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉

得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爰的学习活动中去

理解课文内容。

二、关注学生的阅渎体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上,

通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学

们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化

和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂

得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要

我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让

我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们

的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。

语文掌声教学反思12

这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看

到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了

解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆

地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，

她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了

她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有

感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说却

很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和

英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理

是教学中应解决的最重要的问题。

一、环节设计

在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌

声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向

后展开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子

心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需

要关心、鼓励；懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的

关心和鼓励。

在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系

实际说一说，爱还可以怎样表达）不但烘托了课堂气氛，而且情

感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重

难点。

二、教学教法

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》

也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究

来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以

读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，

教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学

生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同

的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性珞，并在朗读当中

表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读

中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

在这次的.教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、

体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中

的朗读技巧。

有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自

由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学

生的朗读水平提高到更高层次。

三、媒体利用

我巧妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保

持持久的注意力。

四、问题设计

在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题

比较多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。

总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，

在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完美。在以后的

教学中，我会积极、认真总结自己的不足，多学习、多揣摩，不断

提高自己的教学水平。

语文掌声教学反思13

洗去铅华便是真，语文应该是让人感动、让人心灵震撼的东

西；语文课堂更应该成为教育学生、教会学生做人的平台。我希

望我教授的班级是团结的、向上的；我希望我教出的学生懂礼、

互爱。因此，我庆幸我是一名语文教师，能通过“语文”震撼学

生的心灵，能利用语文课堂充分地对学生进行适当的思想、人文

教育。

初接这个新班，经过一段时间的接触，发现这个班级存在很

多“病症”：同学们集体荣誉感不强，没有集体这样一个概念；

同学之间关系比较冷漠，不懂尊重，不懂关爱；大家对待学习没

有热情，比较被动，没有形成你追我赶的良好风气；课堂上，积

极开动脑筋发言的同学总是那么几个，其它的同学总是呆呆地坐

着，不会想也不会动。如何治好这些病，如何改变现在，让集体

向好的方向发展，是我这个新班主任，新语文老师重点要解决的

难题。要想改变他们，语文课堂无疑成为实施教育的最好阵地。

课堂上，我鼓励每一个学生参与到学习中来，我会用赞许的微笑

告诉他们：对与错不重要，重要的是你的勇气和思考的过程；我

尊重每一个同学的发言，用心聆听每一个学生的心声，因为我相

信，我尊重了学生，他们一定会懂得尊重他人；我关注每一个学

生的发展，运用恰当的评价语言，给予他们信心和希望，理解和

鼓励学生对文字的不同感悟，让他们敞开思维，自由驰骋于语文

的天地，真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。每一节

课，每学一篇新课文，我都会充分利用资源，字、词、句、段、

篇，只要对培养学生各方面能力、教育学生、教育班级有利，每

一个机会都不放过。有时刻意，有时随机，总而言之，无时不刻

地渗透这样的观念：我们的班级共同爱，我们的同学互相爱，我

们的学习自己爱。一个学期下来，似乎略有成效。

在教学《掌声》这一课的课堂上，呈现出许多令人可喜的地

方。

1、刻意安排，入情入境

开课的情境导入，本来我设计的是“让学生说说自己什么时

候获得过掌声，获得掌声时心情怎么样。”可在上课前十分钟，

我突然改变了主意，原因是因为名叫黄志航的学生。这个孩子特

聪明，属于猴精，但是太懒，因为贪玩经常不完成作业，即使勉

强写了，也是一些甲骨文。平时基本上没有纪律观念，让所有的

老师头疼，属于屡教不改的典型。再加上上周班级遭遇盗窃的事

件他也要付一定的责任，所以我和同学们对他采取了冷处理的办

法。在我过去带队过来上课的时候，这个学生来找我诚恳地承认

了错误，并希望大家能原谅他，看到他诚恳的态度，我知道这次

的教训起效果了。于是，我决定在等会的课上让他和全体同学说

出自己的心里话。既能和这篇课文紧紧相连，又能对他进行深刻

的教育，还能让同学们学会尊重、学会宽容，真是一举三得。这

样一开课，效果出乎意料的好。以下是课堂实录：

师：上课前，有位同学想借此机会和大家说说心里话，大家

欢迎！

（黄志航低着头走上讲台，掌声响起。）

航：同学们，我知道错了，我不应该不关心集体，看到教室

门不关不以为然，看到有人进了教室也不去理会，导致了那么严

重的后果，请大家原谅我，让我重新回到这个集体。

（说着，黄志航同学的眼睛红了，含着眼泪，声音也哽咽了。

教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。）

师：同学们，你们为什么把掌声送给了黄志航呢？

生1:我想用掌声告诉他，我们已经原谅了他。

生2：他认识到了自己的错误，我为他感到高兴。

生3：我相信他会改正。

生4：我们欢迎他回到我们的队伍！

航：谢谢你们原谅了我，我一定会改的！

（黄志航同学感动极了，脸上也重新挂上了笑容。掌声再次

响起。）

师：同学们，黄志航的话语和眼泪告诉我们，相信他今后一

定不会再犯同样的错误；你们的话语和掌声打动了黄志航，让他

深深地感受

到同学们的宽容和集体的温暖，同时也打动了我，老师为你

们感到骄傲！是呀，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以改变一个

人！这节课，我们就来学习21课一一《掌声》。

相信此时，无论是黄志航还是其他同学，在心灵震颤的同时

都已经深深地溶入了掌声中，溶入了课堂中。

2、巧用字理，深入人心

我个人认为，语文教学离不开字理，字理教学很大程度上推

进了语文的学习，有效地培养学生的观察能力，语言表达能力和

对课文的分析理解能力。因此，我的语文课堂离不开字理教学。

这个班的学生对这方面的知识起初是陌生的，因为从未接触过，

所以要从头教起，什么是象形，什么是形声，什么是会意，各个

部件表示的意思……一步一个脚印，从不会到会，从懵懵懂懂到

基本接受，从不会分析到会想办法记字析词，是一个比较漫长的

过程。万事开头难，经过一个多学期的学习灌输，很多同学掌握

了方法。这节课上，在第二个环节记字的教学中，韦晓璐同学的

精彩发言赢得了大家的掌声。请看实录：

师：刚才四人小组学习了生字，有没有实在不会记的字呢？

生：我们讨论了好久，都想不出“班”字怎么记，请大家帮

帮我们。

璐：我来帮帮你。“班”字是个会意字，左右两边的斜玉旁

表示宝贝，代表着我们班的同学，我们都是宝贝，中间的刀字心

表示小刀，表示用刀也不能把我们分开。

（这个答案出人意料，大家用掌声表示对韦晓璐这个答案的

赞同。）

师：聪明的孩子，真会想办法，这个答案真是精彩。是呀，班

里有男同学也有女同学，你们都是我们三（2）班的宝贝，我们紧

紧团结在一起，用刀也不能把我们分开。

一个简单的环节在字理的帮助下得到了升华，这个答案的精

彩不仅仅在于它解决了难题，而在于学生通过字的剖析受到了

“团结就是力量”的教育，更在于通过这么一个字让所有人感受

到了中国文字的神奇力量。

还有一个环节也让我记忆犹新。在第二课时中，我们在体会

同学们的第一次掌声，一个同学站起来告诉我们：“老师，同学

们的掌声响起得非常快，你看'骤’字的马字旁，形容像马奔跑

的速度一样，说明他们肯定心里面从来都没有瞧不起英子，看到

她慢吞吞的走上讲台，都迫不及待地用掌声鼓励她，给她信心！

一节课中，同学们通过抓重点词，运用字理解析的方法深切

地体会了人物内心世界实例很多，把课堂推向了一个又一个高潮,

难道，这还不能足以证明字理的魅力以及它在语文教学中举足轻

重的地位吗？

语文课要教的东西的确很多，但是，不能质否的是，它对教

育学生起到了决定性的作用，在潜移默化中教学生学会做人，学

会关爱。作为一名语文老师，只要你用心去教，一定会收获无比

的快乐。要上好一节课，不光是“备”的问题，更主要的是“背

后”下的工夫！语文教学反思3

1、这篇教学设计共设计了两个课时，第一课时主要以生字学

习为主，为后面进一步阅读教学扫清文字障碍，在预习检查的这

一个环节里，我培养学生通过预习，培养他们自学能力的方法，

为教学的顺利进行提供了有力的条件，接着组织学生反复朗读课

文熟悉课文内容，对课文进行整体感知，理清文章的思路；第二

课时主要引导学生再次阅读课文，把握文章的主要内容。我层层

设疑，用课件抓住文章的重点句段进行分析课文，同时，适时抓

住学生的情感对学生进行素质教育。

2、在教学中，我主要采用学生自主学习，合作探究的方法，

把学习的主动权教给学生，充分体现学生的主动性。

3、由于学生对回报父母、回报社会的意识较淡薄，因此在

“如果你的父母也遇到了小麻雀类似的遭遇，你会怎么做？”这

一问题时，学生的回答很牵强，没能挖掘出内在的'爱以及有关的

反哺之类感恩教育，有待于今后的教学中不断地渗透类似的教育,

让感恩的心伴随着学生的一生！语文教学反思4

坐井观天教学反思1《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它

以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟

和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课

中，让学生自主，愉悦地读懂故事、初步明白道理，很好的品味

语言呢？以下是我的几点反思。

（一）关于本文解析，我主要从重点词语入手。

在把握教材时我将“无边无际”、"大话’‘、"笑”三个词

作为文章理解的关键。通过这三个词来了解课文，穿针引线。首

先，在引导学生了解“无边无际”时，我引导学生根据生活经验

理解意思，并延伸到生活中去运用，还有哪些是无边无际的，学

生说出了（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）

的天空，使学生在具体情境中，理解无边无际的内涵。教师再因

势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实

现对第一次对话的理解。

小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键

词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟

说大话时的心情。顺带指出说大话是指：说夸张，不切实际的话。

接着引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次，这两次

的笑是有区别的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？

一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以

为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过对“笑”

的揣摩，学生知道了：不学不问，不听劝告，还自以为是导致青

蛙错误的原因。这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。

（二）关于寓意达成的反思

课文的教学目标是否真正实现，关键在于寓意是学生自己悟

出来的，还是老师给学生的。语文教学的作用不仅仅在于简单的

知识传授，还在于他的教学育人作用。所以在课文教学的最后环

节，需要适当的教学手段让学生意识到：不要作井底之蛙，要勇

于接受新事物，虚心接受别人的意见。让学生自愿选择作在外面

飞翔的小鸟。怎样达到这个效果呢？所以我设计了一个环节，让

学生评评理谁说的对谁说的错，青蛙错了会怎么改正？并且设计

了一个说话练习“青蛙听了小鸟的劝说，跳出了井口，它看到了

什么？会说什么？“让学生通过想象，结合自己的生活实际，感

受到：外面的世界缤纷多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。

这样潜移默化让学生在学中有所收获。

可以这样说本课的教学突破点是重点词汇，而最终目的是初

步理解寓意。我从无边无际，大话，笑，着手进入对文本的分析。

进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析

二者的特点，实现本文寓意的理解。但由于对统编版教材不太了

解，目标设定不够明确，导致课堂教学效果不甚理想，教师的问

题有点繁琐，学生朗读、思考、对话的时间不充足，对课后习题

的体会不深刻。在以后的教学中，我会更多的学习理论知识，在

设计教学目标时更多的考虑统编版的整体年段目标、单元目标、

课时目标，综合考虑人文性和语文要素的要求，改变固有的教学

思维，争取向新理念下的四有课堂迈进。

坐井观天教学反思2《坐井观天》是一则寓言故事，课文主要

通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题，告诉

学生看问题要站得高，才能看得全面的道理。教学时，我是从三

次对话入手，抓关键词，理解文本，从而明白其中的'道理的。

在教学中，我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作

为文章理解的关键。通过这三个词来引导学生了解课文。我随手

画在黑板上的简笔画理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各

在井的什么位置；从“一百里”入手，让学生联系生活实际，体

会天的无边无际；理解“无边无际”并扩展思维，除了天无边无

际，哪些事物也能说无边无际？学生就会说出很多答案：海洋、宇

宙、大地、草原等等。

真正让学生理解寓意的突破口，我觉得还是最后两个自然段

的“笑”。“青蛙为什么笑了？”学生的回答虽然各不相同，但是

都能道出寓意，“因为青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么

大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。”“青蛙以为自

己是对的，它认为小鸟在说大话，吹牛皮，觉得很好笑。”“那小

鸟为什么也笑了？”“小鸟天天在天上飞，明白天有多大，听到青

蛙老说天只有井口那么大，觉得青蛙很无知，小鸟无奈地笑

了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，

还不相信小鸟的话，让人又好气又好笑。”虽然学生们的总结很

稚嫩，但是经过教师的梳理和归纳，学生在回答“学了这篇课文

的你懂得了什么？”难以理解的寓言就顺理成章的从孩子们的口

中说，“我懂得了我们不能像青蛙一样，整天坐在井里看天，而

就应跳出井口看看外面，这样才能不被别人笑话。”“我们不能

做井底之蛙，那样就太可怜了。”“我们不能像井底的青蛙，自

己明明错了，还不听别人劝告，自以为是。”

在课堂的最后，我设计了这样一个问题:如果有一天这只可怜

的青蛙跳出井口，会看到什么让学生发挥丰富的想象，大胆的说

出自己的想法。但是由于时间的关系我没有让学生充分的去想象,

所以在以后教学中必须要注意语文课堂上学生想象潜力和合作潜

力的探究，充分发挥语文的工具性作用，让语文教学成为一个欣

赏情，传授情，感悟情的过程。语文教学反思5

小学二年级数学教学反思，是教师们在往年的小学二年级教

学实践过程总结出来的经验教训。尤其是处在二年级的孩子们，

他们经过一年级一年的启蒙教育，对数学上一些简单的运算有了

一定的认识。而且这个年纪的孩子对数学也最容易培养出兴趣，

教师在授课过程中应及时根据反馈信息，对小学二年级数学教学

反思。我们提供的小学二年级上全套教材视频，相信会给您在二

年级数学教学反思上一定的帮助。

一直以来，小学二年级求平均数就是一个难点，对此，特级

教师进行如下反思：

一、合理并充分地创设情境，突出重点，突破难点。首先通

过创设老猴子给小猴子分桃子让学生让学生看到平均分和求平均

数是两个不同的概念。接着接着是对主题图的观察、讨论，在学

生说出“移多补少”方法的时候，我紧接着提出：13是他们实际

收集的结果么？进一步强化求平均数和平均分的区别与联系。让

学生清楚的看到并得出平均每人收集的.3个相当于把我们组收集

的矿泉水平均份，在用计算的方法就很容易理解了。所以在教学

中适当的情境教学是特级教师对小学二年级数学教学反思之一。

二、口算、估算、笔算相结合教学例1时，我忽略了“估算”

这一部分，因此我认为在学生从统计图中获得信息后，我直接引

入了新的教学，应该在这里要学生们想一想：平均数会大于15吗？

会小于11吗？那应该在什么范围内呢？先确定平均数的范围，再

计算，更突出了培养学生的估算能力。这样学生在练习过程中就

可以自己算完后进行简单的检验，培养学生的，'古算能力。在后面

的练习中虽然也让学生先估一估，但重视不够，因此在后来的作

业中学生出现了求出的平均数计算超出所给的数和最小数时也不

知道是错了。因此强化估算能让学生在练习过程中可以自己算完

后进行简单的检查。现在《课标》越来越注重口算、估算、笔算三

者的结合，口算能力时计算能力的重要组成部分，估算具有重要

的应用价值，是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估

算活动对于学生的思维发展具有促进发展。所以我们教学时，要

重视学生口算和估算技能的发展。充分利用教材上的素材，或选

择学生身边的实际例子，给学生创设运用口算和估算解决实际问

题的机会，让学生多次经历口算和估算的过程，形成相关的技能。

所以注重培养学生口算、估算的习惯和意识是埼级教师对小学二

年级数学教学反思之二。

三、在生活中体验平均数，并从平均数的数量中得到信息让

学生经历求平均体重的活动，经历测量数据-------收集数据一

------处理数据--------获得信息这个过程。在教学中充分运用

数据求3人平均体重，求2人平均体重，再求5人平均体重，这

样可以在活动中加强巩固练习。我十分注意在学生理解平均数的

概念的基础上，正确理解求平均数的方法，练习的设计注意了现

实性，联系了生活实际，使学生感受到“数学”就在我们身边，体

现了数学的工具性。根据求出的各项平均数和标准体重进行比较,

既强化了本课的新知和统计的知识，再现了”求平均数”在生活中

的实际应用，又使师生的关系更加融洽，同时又使老师得到真实

的信息反映。所以真正理解数学就在来源于生活，数学问题就在

身边，让学生在课下搜集了很多关于平均数的信息，使学生感受

到平均数的大用途，是特级教师对小学二年级数学教学反思之三。

总之，了解小学二年级学生年龄及理解能力的特点，理论联

系实际，实时调整教学方法，定时对小学二年级数学教学反思，

才能帮助孩子对数学感兴趣，才能真正教好这门课。语文教学反

思6

《秋游》这篇课文是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描

绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在

秋天大自然中的欢快情景。我觉得这节课的亮点就在于我能随着

课堂教学的实际需要，以学生的朗读为主，串起看图、想象、说

话，让学生在读读、看看、想想、说说中，用心体验。不足之处就

是学生读的还不够多，学生在感悟的时候不够深刻，让学生说的'

少。

课文的第一自然段总写了老师带领学生去郊游。我让学生用

“谁和谁什么时间去哪儿干什么”这个句式说话，先整体感悟整

篇课文的内容。学生能简单的把话说完整，把句子表达清楚。

课文的第二、三自然段主要通过写景来展示秋天的美，在这

两段，我通过播放图片和范读，让学生感受秋天，感受各种色彩。

并在读和理解的过程中去思考与颜色有关的词语，如“稻子黄了，

高粱红了，棉花白了”中的“黄、红、白”相关的词语，拓展了

学生的词汇量，并用这些词语来说话，如：稻子黄了，像------

一,这样也锻炼了学生说话的能力。在指导学生用“白云有时像

——,有时像--------。”想象说话时，图片放得过快，对学生的

说话没有起到很好地提示作用。另外，学生想象的内容比较单一，

教师没有及时加以引导。因此，我觉得在低年级，老师适时启发

性的语言是十分重要的，同时一定要根据学生的回答及时运用一

些教学机智。在指导学生朗读第三自然段时，学生读出了庄稼的

色彩美，但整句话读得不够流畅，欣喜的语气还不够。如果我在

备课时能够充分研读教材，把场面和语言表达形式结合起来指导

学生朗读，那么学生才会在读中体会庄稼丰收时农民伯伯内心的

愉悦！

课文的第四自然段主要是写了秋游时的人物的各种状态，我

紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩

得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练

习说话，来唤起孩子们的生活经验，但是这句话让学生说的有点

少，我自己也没有完全给学生点透，可能有些同学没有完全掌握。

我想，老师在备课的时候自己把教材研读通透才是最重要的,

这样上课也会更流畅，学生接受的时候才能更轻松，老师才能上

好一节完美的课！语文教学反思7

雨来的故事，在我的童年留下了深深的印迹，它伴随我走过

童年的美好时光。小时候，可供孩子们阅读的书籍很少，所以对

一个喜欢的故事，我会反复地阅读，甚至能达到倒背如流的程度。

而今，我又以教师的身份重拾雨来的故事，内心有一种久别重逢

的喜悦。

《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日

根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故

事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的

优秀品质。这篇文章，无论从内容上，还是形式上，都很值得小

学生读。以下是我的点滴体会和反思：

一、把雨来的英雄形象作为教学的重点。

教学时，我放手让学生自主学习，并且给学生充分交流的学

习机会。我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：

第

一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？第

二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？这样，牵

一发而动全身，突出了教学重点和难点，教学内容也比较集中，

教学思路也比较清晰。

二、抓住文中多处出现的反复的手法

《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法

——反复。为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往

往将某些词语或句子重复使用，称为反复，在这篇课文的教学中，

我抓住了这些地方进行教学。

例1：扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙！

拉出去，拉出去！”句子中的词语反复，生动形象地描写了鬼子

军官在无计可施的、情况下，露出的气急败坏的情态，表现了敌人

穷凶极恶的性格特征。反复的妙用，成了塑造反面人物的点睛之

笔，给读者留下了深刻的印象。

例2：大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死。”

这是句子的反复，抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激

动的感情。反复的作用，把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内

心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。

例3：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这是雨来的识

字课本上的两句话，作者精心地选择它，并安排在师生的诵读中，

它会深深地拨动读者的心弦。反复地使用，也喑点了小英雄雨来

机智勇敢的力量源泉一一“爱自己的祖国“，所以它起到了深化

中心思想的作用。

在今后的教学中，怎样在分析、理解课文内容的同时，自然

而又有效地渗透写作指导，仍将是我以后的教学中值得探究的一

个方向。语文教学反思8

一、班级学生情况分析

本班共有学生44人，男生26人，女生18人。语文成绩呈椭

圆形分布，其中大部分学生的语文成绩比较稳定，20人左右的成

绩很不理想，这与他们的基础差、家庭不和、学习习惯差有着密

切的关系。

本学期，尽心辅导，力求质量为先，面向全体学生，以训练

促思维，促语文水平的提高。

二、教材分析

本册教材分组编排。全册共分6单元。教材继续按专题编组。

专题内涵丰富，贴近学生生活，既富有教育价值与时代感，又突

出学习语文的特点。8个专题依次是：献给母亲的歌、寻觅春天的

踪迹、科海泛舟、到民间采风去、古诗苑漫步、背起行囊走四方。

三、教材的主要特点

九年级下册教材的主要特点，下面从四个方面作简要提示。

1、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，

并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情

感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出

了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

2、加强整合，围绕专题组织教材

本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有

所拓宽，除了思想内容方面的专题外，从文体角度定的专题，则

是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的“教材内容要

简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加

强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项

内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容

与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整

组教材以至整册教材成为一个有机的整体。

3、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于

学生的学，努力使

教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、

探究学习的“学本”o这一特点在教材里有多种呈现方式：一是

在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，

自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安琲了引导自主、合

作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字

词进行自查自测的“话语盘点”；四是“语文园地”中设置了

“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学

习的栏目。

4、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。

所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语

文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的‘思想，教材

的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主

要表现在：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字

的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；

三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《海底两万里》

和《名人传》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展

形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了听说读写各

项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语

文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

四、教学措施：

1、钻研教材，精心备课、上课，及时批改作业。

2、授课时，努力创设情境，采取多种多样、生动有趣的形式

教学。调动学生的学习积极性，使学生在兴趣盎然中学习知识。

3、教给学生学习方法，培养学生的学习自觉性和主动性。

4、对新知识点要增加训练量

5、勤于和各科教师和家长联系，取得他们的配合和支持。

6、做好差生转化工作，使他们的成绩再上台阶，从而提高整

个班级的学习成绩。语文教学反思9

语文期末考试成绩一出来，我发现一位平时学习吊儿郎当的

学生成绩居然非常出色，虽然这样的结果并不意外，但却又一次

证实了我以前提出来的语文到底要不要教的问题，在我的观点里,

我始终认为语文不是学得的，而是习得的，不是老师教出来的，

而是学生读出来的，语文真是不可以教的，教师只能是感染学生、

激发学生，而最终要有出色表现的话，还是要靠学生自己琢磨，

不能死板应对。

这里有一个学生本身素质的问题，人聪明、善于思考这是聪

明的表现，但爱读书就不仅是聪明所能达到的了。教师在课堂上

讲得头头是道，但学生不一定明明白白，相反，学生在自己的阅

读理解的过程中却可能悟到更多的东西。所以，许许多多的语文

教师都肯定的一点就是阅读是造就学生出色语文水平的基础。但

怎样的阅读才能达到如此效果呢？关键还在于理解，而且这种理

解是在思考和运用中产生的，所谓的'“死读书”并不算数。比如

有的孩子被家长逼着去看一些所谓的必读书、名著之类的，这样

哺育出来的只能是书呆子，是被动地去吸收的傻子。真正爱读书

的，达到茶不思、饭不想的，是因为他在阅读过程中感受到了莫

大的快乐，在阅读中他能将情感融入其中，或笑或悲，或惧或狂，

并且读后还会玩味一番，甚至在现实中再去求证一番，有时还与

大人讨论一下，也会在生活中引证一下，如此一来，书就读到了

骨子里。这样的读不论是读经史子集，或是读日常小报，或是读

儿童故事，亦或是杂七杂八的东西，他总能引起自己内心的共鸣，

这样的理解与思考，这样的语文运用是超乎任何说教的。想一想，

一个孩子如果每天都在大量地与那些心智敏锐的作家进行着阅读

的对话，他的语文成绩怎么可能不好呢？再反观我们的语文教学,

老师们为了完成教学任务，为了响应上级的规定、政策，或者唯

恐哪一点不讲到误了子弟，总是兢兢业业地按部就班地将那么多

的知识教完，不厌其烦地为学生分析这个、分析那个，一会儿引

起学生的情感共鸣，一会儿引导学生接受什么主义教育、什么思

想熏陶，任务太多，孩子也无所适从，刚刚在一点上听得有了味

道，想出点东西来，课堂重点就又被转移到了另一个地方。

语文为什么而教、教什么的问题始终困扰着我们。我想就语

文课堂而言，一是基础的字词句的积累和语法讲解，二是引导学

生爱上阅读。但现实上即使孩子们很喜欢阅读，教师们也不得不

打断孩子们的兴趣，告诉他们“上课了”，然后就讲一些孩子们

并没有多大兴趣的东西。

兴趣是要培养的，养成习惯更要花大量的时间，玩是天性，

读书却并不是天性，要让孩子爱读书、爱学习并且善于思考是全

社会的事情，创造良好的外部环境和积极的教育引导，提供合适

的家庭、社会温床，制定合理的教育方针政策，渐思渐行。语文

教学反思10

断想之一：如何理解反思？

一个术语被频繁使用之后，人们往往容易忘却对这个术语原

义的追问。“教学反思”在不同的场合，从不同的角度，说话人

往往赋予它个性化的理解。这就造成对“教学反思”这一词语理

解的歧义。善意一点理解，也可称之为内涵的丰富。

在一般的印象中，“反思”似乎与“反省”或“内省”意思

最近，都含有自我省察之意。《论语•学而第一》中有曾子的话,

“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习

乎？”这大概就是中国知识分子骨子里的“反思”精神的发端。

“反思”通过内心活动指向自己的言行，反思的主体和对象

在这儿合二为一了。换句话说，就是作为统一体的“我”,一方

面在做事，另一方面又扮演了一个旁观者的角色，冷静地观察、

分析、批判、总结。黑格尔认为，反思是统一体分裂为对立面的

二重性活动。

教学反思的主体和对象就是从事教学活动的“我”。在活动

中，“我”把自己所处的环境和所做的事情，作为观照对象予以

关注，时时感到“我”在从事教学工作，又时时感到“我”在看

着“我”工作。

断想之二：反思要不要讲真实的故事？

在反思的过程中，我们会摆事实、讲道理，要用说故事的方

式来讲道理。故事的真伪，与我们反思中要讲的道理有没有关系？

这个问题，我们在一些研讨会上经常争论。我认为，可以分两种

情况来看待：

其一，讲别人的故事。引用故事，转述故事，把这些故事当

作教育寓言来看，其真实与否，就是无关紧要的。我们仅仅是要

借这个故事，引申或佐证我们的观点。而且，此类故事往往无法、

也无须考证。试想，有谁会傻到去考证“刻舟求剑”和“掩耳盗

铃”的真伪呢？

其二，讲自己的故事。寓言故事能提供的，仅是概念化的启

示。但我们自己的故事，却凝聚着我们自己内心真实而隐秘的想

法、复杂而微妙的情感，乃至我们经历的生活场景，我们的信念、

价值观，等等。它所能给自己和他人的启发之丰富，远非寓言故

事可比。而且，有时讲自己的故事，还不一定非得总结出一些道

理，有句话叫做“摆事实，就是讲道理”。在这种情况下，故事

的真实性就是至关重要的，是一个应当坚守的道德底线。

虚假的、美化的、伪饰的故事，自己读了会脸红，别人读了

会误解。当然，如果你就是想制造“雾里看花”和“水中望月”

的'朦胧境界，误以为这就是源于生活而又高于生活的艺术境界,

是一种创作，像写教育小说，那就是另当别论的了。

我总觉得，为了预设的结论，虚构或者文饰自己的故事，有

点像某些射箭高手。为了表示他的百发百中，射箭时不是瞄准靶

心，而是胡乱放几箭，再围绕胡乱放出的箭，画出一些圈圈，以

示都射中了……这其实就是掩耳盗铃而已。

断想之三：为什么抵触“反思”？

“你需要什么样的教学反思？”当几乎所有的人，都在说

“反思”这个词的时候，我试着问自己。我想想，是啊？大家都

在反思，我也应当反思。受“趋利避害”的从众心理所驱使，我

开始反思了。

可是我反思的第一个问题，不是别的，而是“我究竟需要不

需要反思？”想了几天几夜，又添了些白发，也没个答案。我终

于明白了，没有答案实际上意味着，回答是否定的。语文教学反

思11

1、一次活动系列的精品课程，如何做到有语文味呢？老师以

她精深敏锐的语言辨析力和幽默丰富的评价语以及专业精神，使

课堂中有着无处不在的语文味、生活中有着无处不在的语文味。

例如：老师问：“豉除了建高楼大厦，还有哪些用途呢？“学生

回答是建桥、建炉灶、建长城……的时候，老师能用充满诗意的

评价语言一一普普通通的砖头，给我们提供了快捷的交通；普普

通通的砖头，给我们提供了温饱；普普通通的砖头，成就了长城

的雄伟壮观，留下了闻名世界的古迹……充满味道的评价语让学

生真切的感受到何外表的平凡，作用的'广泛，从而撷趣课堂语言,

把朴实的砖写得美美的。有一位学生这样写道：“万丈高楼平地

起，但哪些高楼大厦没有它的身躯？哪一幢失去了砖的支撑还依

然劲挺？哪一幢失去了砖的保护能经得住风吹雨淋？但你又在哪

一幢高楼大厦里见过裸露的砖。”由此可见，充满文采的课堂语

言是语文味的强力助剂，是形成课堂磁场的重要元素，可以提高

学生的语言能力，从而提高学生的习作水平。

2、本次精品课程，学生猜完砖后，老师借着学生低落的心情，

话锋一砖，虽然你们看到的礼物是砖很出乎人意料，但不要小瞧

砖哦。接着引入视频，问学生看到什么，想到什么？进行有效的

联想。

语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文

化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味

学习语文运用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润

于语文所描述的美好情景中。这就是语文的学科特性，也就是语

文味。课堂中，把学生由看视频中所听到、看到的感性认识，接

着让他们畅所欲言，充分地发挥联想思维、练说。学生说道：“我

看到了高楼大厦，想到了民工叔叔，他们为了建设美丽的城市，

背井离乡，起早摸黑，勤勤恳恳地工作着……”接着老师评价道：

“你知道安徒生为什么能写出这么好的童话，因为他像你一样善

于联想。”语文课堂是生成性和创造性最强的课堂，老师抓住课

堂的生成，在师生互动中，常常会碰撞出一些意想不到的思维火

花，不时会爆出一些语言的精彩。对课堂生成中语言新知的捕捉，

不仅仅是在于对这些新知的了解，更在于培养学生时时处处学习

语文的良好习惯。

3、精品课程的设计要努力凸现文本的表达个性，强化最鲜明

的写作特色，不但要研究“写了什么”，还要引导学生研究是“怎

么写的“。这次活动老师在课堂中贯穿了无痕的写作方法指导，

猜礼物的过程抓住看到的情景写、写心情要把看到豉前后心情进

行对比、由砖引发的联懑要合理丰富，并且根据学生的兴趣爱好，

任由他们选择自己喜欢写的片段，写出自己喜欢的文章。这就明

确了写什么及怎样写的教学难点。另外，同桌互赏、师生互评作

文的过程又是一次指导学生写什么及怎么写的过程。评点作文的

时候，学生学得什么知识呢？学生知道原来写这类作文可以这样

写的，让学生把这种想写好的欲望激发出来，师生互评除了点评

写作方法外，老师还更重视树立学生的自信心、自豪感，把学生

写得好的词语让全班一起读，学生读的过程中，又是对破的一种

认识，又为自己积累了美词美句，反复品读，咬文嚼字品赏，品

出习作课上语文的味道。语文教学反思12

《颐和园》是一篇游记，课文不但文字优美，而且条理清楚，

特别是本课的写作方法很值得孩子们学习，也是我要达到的一个

教学目标。

这篇课文的教学，先由我来讲描写长廊的那部分内容，我设

计了一个开放性的问题：让学生找出自己喜欢句子读一读，说说

从中体会到什么？学生通过读课文的第二小节都选择了自己喜欢

的句子读给大家听，并说出自己的感想，我便随机让他们归纳出

特点来。在这一段的学习中，学生已经学会了刍己找句子，体会

句子并概括出特点来。所以在接下来学生自主学习“佛香

阁”“排云殿”“昆明湖”等内容时，学生很快的找到了它们的

特点，并能体会出句子的含义。

这篇课文还有一个教学目的.就是要渗透作者的写作方法，感

到遗憾的是这个目标完成的不够好。一个是因为时间的原因，主

要还是我在写作方法的引导上还不够。我想学生并没有真正的懂

得作者这样写的好处，作者写每个景点的方法。这是我以后在教

学中需要注意的地方。

通过这节课使我懂得教学设计只是课堂教学的一个预设，在

课堂教学中还有许多不可预料的情况，教师必须根据这些情况进

行调整自己的教学，这叫课堂的生成性。好的教师不仅仅是将教

学设计设计得很漂亮，他还会注意课堂教学的生成性效果。语文

教学反