《地球的内部》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册

《地球的内部》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学五年级上册一、学情分析经过上一节课《地表形态的变化》学习，五年级学生已经知道火山、地震是地球内部力量引发的现象，但学生无法直接观察地球内部，对地球内部充满想象与好奇，大部分学生只模糊知道地球有几层，但不清楚各圈层具体特点。五年级学生具备一定逻辑推理能力，可以根据外在现象推测事物内部情况，但抽象空间想象能力有限，容易混淆各圈层厚度、温度、物质状态。学生容易产生误区：人类可以直接钻到地球深处观察内部，需要借助教材阅读、类比模型、案例推理帮助学生建立圈层认知，学习“通过间接证据研究无法直接观察事物”的科学方法。二、教材分析本课是2026秋季冀人版新教材五年级上册第四单元《地球结构与变化》第二课时，承接地表形态变化，把探究视角从地球表面转向地球深处，落实2022版课标地球系统主题要求。教材逻辑主线：现象推测—认识圈层结构—各圈层特征。教材开篇点明关键事实：我们无法直接观察地球的内部，但火山、地震、地热等自然现象，能帮助我们推测地球内部的情况。教材给出地球内部剖面示意图，明确地球内部由外到内分为地壳、地幔、地核三个圈层，分别介绍每一层位置、物质组成、温度压力、厚度特点。教材补充阅读材料说明人类钻井深度有限，科学家依靠地震波等间接证据认识地球内部；设置模型建构活动，类比熟鸡蛋帮助理解三层圈层结构。本课为后续岩石、地质现象学习打下理论基础，训练学生基于现象推理未知的科学思维。三、核心素养教学目标1.科学观念：能够说出地球内部从外到内分为地壳、地幔、地核三个圈层；掌握地壳、地幔、地核基本位置、物质、温度压力、厚度特征，知道越往地球深处温度越高、压力越大。2.科学思维：能够依据火山、地震、地热等地表现象，推理地球内部高温高压的特点；理解科学家借助间接证据探究不可直接观察事物的思维方式；可以借助类比模型理解圈层空间结构。3.探究实践：能够认真阅读教材文本，观察课本地球内部剖面图表，提取整理圈层信息；能参与课堂讨论，用自己语言描述圈层特点，尝试类比鸡蛋模型解释地球内部结构。4.态度责任：对地球内部未知世界保持探究兴趣；体会科学家研究地球内部的智慧，懂得科学结论依靠证据获得，建立敬畏地球的科学态度。四、教学重难点教学重点：识记地球内部地壳、地幔、地核三层圈层顺序；掌握各圈层主要特征。

教学难点：理解人类不能直接观察地球内部，依靠间接现象、地震波证据推断内部结构；建立圈层空间概念，区分三层圈层厚度、状态差异。五、教学过程复习旧知，导入新课师：上一节课我们学习了地表形态的变化，谁来回忆，火山喷发、地震这类剧烈改变地表的力量来自哪里？

生：来自地球的内部。

师：回答非常准确。火山喷出滚烫岩浆，部分地区地下会冒出高温地热，地震释放巨大能量，这些现象都暗示地球内部和我们看到的地表完全不一样。可是我们又不能挖一个洞一直钻到地球中心看一看。请大家翻开课本，读一读教材开篇第一句话。

生齐读课本：我们无法直接观察地球的内部，但火山、地震、地热等自然现象，能帮助我们推测地球内部的情况。

师：今天这节课，我们就一起来探究看不见摸不到的——《地球的内部》。设计意图：联系上一课知识，从学生已知的地质现象切入，对接教材原文，抛出核心矛盾“不能直接观察，怎么研究地球内部”，开启本节课探究。研读教材，从现象推测地球内部环境师：课本告诉我们，可以通过火山、地震、地热推测地球内部。我们先分析火山，火山喷涌出滚烫岩浆，请大家思考，这个现象说明地球内部会是什么样？

生1：地球内部温度很高，有滚烫熔化的物质。

生2：内部压力很大，才能把岩浆推到地面上来。

师：很好，再想一想地热，很多地方地下涌出温泉，地下水被地下热源加热，这又印证什么？

生：地下越深温度越高。

师：地震发生时大地剧烈震动，说明地球内部物质不是静止，处在运动状态。请大家阅读课本补充阅读段落，人类曾经尝试钻井，直接探测地下，目前最深钻井仅仅十多千米，连最外层都没有钻透。所以人类没办法直接取样地心，全部依靠间接证据。

师：同学们，科学家就是收集这些来自地下的信号，一点点拼凑地球内部的真相。接下来我们就来学习，地球内部究竟分为哪几个圈层。设计意图：解读教材现象素材，开展师问生答，引导学生完成现象推理，让学生明白间接证据的价值，突破“直接观察地球内部”的认知误区。观察教材剖面图，学习地球内部三层圈层师：请同学们看向课本当中地球内部的剖面示意图，仔细看图，同时阅读课本正文，找一找，地球内部从外到内，依次分为哪三个圈层？

学生看图阅读课文。

生：由外到内，地壳、地幔、地核。

师：非常好，顺序千万不能颠倒。最外面一层是地壳，中间是地幔，最中心是地核。我们一层一层研读课本文字，梳理每一层特点。我们先看地壳，课本写：地壳是地球最外层，厚度不均，由坚硬的岩石组成。大家想一想，地壳就是我们脚下这一层，大陆地壳厚，海洋下面的地壳更薄。

师提问：那地壳是不是很厚呢？结合课本小资料想一想。

生：不是很厚，人类最深钻井都没有钻透地壳。

师：没错，地壳平均厚度只有17千米，相对于整个地球，仅仅相当于一层薄薄外壳。接下来我们看地幔，请大家读课本对地幔的描述。

生：地幔位于地壳下方，厚度最大，温度和压力较高。

师：地幔占据地球内部很大一部分体积，厚度接近2900千米，这里温度很高，部分物质处于熔融状态，火山喷发的岩浆就主要来自上地幔。最后我们看最中心地核，课本写，地核是地球的中心部分，温度极高、压力极大。地心温度可以达到六千摄氏度，压力大到难以想象。

教师在黑板绘制简易圈层示意图，由外向内标注：地壳（薄、坚硬岩石）→地幔（厚度最大、温压高）→地核（中心，温度极高，压力极大）。

师：大家发现课本当中一个共同规律，从地壳往地幔、地核深入，温度和压力会发生怎样变化？

生：越往里面，温度越来越高，压力越来越大。设计意图：充分利用教材剖面图与课文文本，师问生答逐圈层拆解学习，可视化板书帮助学生建立空间概念，落实本课重点知识。类比模型研讨，深化圈层认知师：课本给我们一个类比，熟鸡蛋的结构可以类比地球内部。请同学们小组讨论，想一想鸡蛋蛋壳、蛋清、蛋黄，分别对应地球哪一个圈层，说一说你的理由。

小组讨论交流。

生1：蛋壳很薄坚硬，对应地壳。

生2：蛋清中间厚厚的一层，对应地幔。

生3：最里面蛋黄，对应地核。

师：这个类比可以帮助我们记住三层圈层顺序，但是大家也要知道，这只是类比，鸡蛋和地球物质并不完全一样。鸡蛋模型只是方便我们理解分层结构，不能代表真实地球物质状态。

师：课本还提到，科学家还会借助地震波来研究地球内部。地震发生产生的震动信号，穿过地下不同物质时会发生改变，科学家分析地震波信号，推断地下物质，这也是间接证据研究的重要方法。大家想一想，如果没有办法直接看见，利用信号、现象推测事物内部，这种思维方法在科学研究中非常重要。设计意图：落实教材模型类比活动，同时提醒学生模型和真实事物区别，渗透科学思维教育，突破本课教学难点。课堂思辨巩固师：现在我们来做几道课堂思考，检验大家阅读课本学习的成果。第一题：地球内部由内向外依次是地壳、地幔、地核吗？

生：不对，由外向内才是地壳、地幔、地核。

师：第二题，越靠近地心，温度、压力会怎样变化？

生：越靠近地心，温度越高，压力越大。

师：第三题，人类能够钻井直接到达地核吗？理由是什么？

生：不能，钻井深度很浅，连地壳都钻不透，地核埋藏太深。设计意图：以问答形式辨析易错知识点，巩固圈层顺序、特征，纠正学生容易混淆的知识点。拓展应用师：学习地球内部圈层，就可以帮助我们解释上一节课的现象。火山喷发的岩浆来自地幔，绝大多数地震发生在地壳当中，地球内部持续运动，才会不断塑造地表形态，实现单元知识前后串联。六、课堂小结师：我们梳理本节课课本学习的全部重点。我们不能直接观察地球内部，依