《传热比赛》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册

《传热比赛》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析本节课授课对象为小学六年级学生。在知识储备上，学生在中年级科学学习中已经初步感知热现象，知道物体会有冷热差别，能够使用温度计测量温度；本单元前面课时已经初步认识热传导现象，知道热量可以从高温物体传向低温物体，为本课不同材料传热能力对比探究打下基础。在认知特征上，六年级学生具备完整的对比实验设计意识，能够识别实验变量、控制不变条件，具备规范操作简单实验器材、记录实验现象、归纳实验结论的基本探究能力，乐于动手操作对比实验，对生活化热传递现象具备较强探究兴趣。同时，学生存在明显认知局限：多数学生仅凭生活直觉判断材料传热快慢，容易形成“硬的物体传热一定快”“金属都一样快”等片面前概念；对于导热能力差异在生活中的应用缺少关联思考；在设计对比实验时，容易忽略材料长短、粗细、受热位置、加热时间等控制变量，实验操作严谨性有待提升。此外，六年级学生具备一定小组分工、研讨交流能力，但部分学生在实验中重操作、轻记录，归纳结论时难以区分现象和科学概念。本课需要依托教材实验活动，通过问答研讨、对比实验、案例辨析纠正错误前概念，落实工程应用意识，引导学生区分热的良导体和不良导体，建立完整科学认知。二、教材分析《传热比赛》是2026秋新教材冀人版小学科学六年级上册第一单元《热传递》的核心探究课，隶属于新课标物质科学领域，承接前面热传导的基础概念，同时为后续《热在水中的传递》对流学习、生活中保温散热工程应用做好铺垫，在单元知识体系中起到承上启下的作用。教材文本内容遵循“生活情境—猜想假设—对比实验探究—归纳概念—生活应用”的工程探究逻辑。教材开篇设置生活情境：锅柄大多使用塑料、木头，锅身使用金属，抛出核心探究问题：不同材料传热快慢一样吗？随后教材展示对比实验器材：铁棒、木棒、塑料棒、铜棒、铝棒、凡士林、火柴、酒精灯，给出实验操作示意图与文字操作指引，明确对比实验需要保持一致的条件。教材正文设置两组递进探究活动：第一组实验，对比金属、木材、塑料的传热差异；第二组实验，对比不同金属材料（铜、铁、铝）之间的传热快慢。教材在实验之后给出概念界定：容易传热的物体叫作热的良导体；不容易传热的物体叫作热的不良导体。教材后半部分设置交流研讨板块，结合锅、隔热垫、暖气片、保温水杯等生活实例，引导学生辨析良导体与不良导体在生产生活中的用途，建立科学知识服务生活的意识。教材编写充分体现新课标探究实践要求，突出对比实验的变量控制，兼顾科学概念建构与技术应用，引导学生从观察现象走向归纳规律，再迁移解释生活现象，发展学生科学思维与应用能力。三、核心素养教学目标依据2022版义务教育科学课程标准，围绕科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维素养设定本课教学目标：（一）科学观念通过对比实验，知道不同材料传热能力不同；区分热的良导体和热的不良导体，认识铜、铁、铝等金属传热能力存在差异。能够结合实例说出热的良导体、不良导体在生活散热、保温场景中的应用原理。（二）科学思维能基于生活现象提出猜想，依据对比实验证据归纳实验结论，区分实验现象与科学概念，发展证据推理思维。能辨析生活物品选材原理，利用导热性差异解释物品结构设计，建立“材料特性决定用途”的认知逻辑。（三）探究实践能够自主设计对比实验，准确识别自变量与控制变量，规范使用酒精灯、凡士林等器材完成传热比赛实验，如实记录实验现象。能够根据实验记录开展小组交流，梳理实验证据，合作归纳科学结论，反思实验操作中的误差来源。（四）态度责任在实验操作中养成规范、安全、严谨的实验习惯，树立证据意识，明白科学结论依靠实验证据支撑。感受材料特性对技术设计的影响，体会科学技术改善生活，愿意主动观察身边导热现象，形成乐于探究、学以致用的科学态度。四、教学重难点教学重点认识热的良导体和热的不良导体，知道不同金属导热能力不同。亲历完整对比探究实验，根据实验现象归纳不同材料传热能力的差异。教学难点设计对比实验，准确控制无关变量，保证实验公平，基于证据推理得出科学结论。运用材料导热性差异解释生活用具选材的原理，实现知识迁移应用。五、教学过程情境导入，聚焦问题教师出示教材开篇配图：金属炒锅搭配木质锅柄，隔热硅胶垫，暖气片图片，引导学生阅读教材导入段落，开启师生互动问答。

师问：同学们，请观察教材中的炒锅，锅体是金属，手柄却选用木头或者塑料，结合上节课热传导知识，大胆猜想设计师为什么选用两种不同材料制作锅？

生答：金属传热快，可以快速加热食物；木头传热慢，手握的时候不容易烫手。

师追问：大家的猜想是否正确？所有材料传热速度都一样吗？不同金属传热快慢会不会也存在差别？

教师结合教材原文总结：正如同学们提出的猜想，不同材料传递热量的本领并不相同，今天我们就跟随教材安排，开展一场传热比赛，通过对比实验验证猜想，探究不同材料的传热本领差异，认识热的良导体和不良导体。设计意图：依托教材原生生活情境，联系学生已有热传导知识，通过递进式问答激发探究兴趣，抛出本课核心探究问题，自然引出课题，完成新旧知识衔接，为后续实验探究做好铺垫。研读教材，设计对比实验教师引导学生完整阅读教材实验板块文字与示意图，组织小组研讨实验方案，开展师生互动，梳理实验变量。

师问：教材给我们准备了铁棒、木棒、塑料棒、凡士林、火柴、酒精灯，我们想要对比三种材料传热快慢，这个实验要比较什么？哪些条件必须保持相同，才能保证比赛公平？

生答：比较三种材料传递热量的快慢；三根棒长短、粗细要一样，涂抹凡士林位置、火柴摆放位置、加热的位置、加热时间都要保持一致。

教师结合教材内容补充讲解：教材特别标注对比实验公平性要求，只有只改变材料种类这一个条件，其余条件全部不变，得到的实验结果才具备说服力。凡士林遇热熔化，火柴掉落，我们可以利用火柴掉落先后顺序，判断热量传递快慢。

师继续提问：除了对比金属、木头、塑料，教材还安排了第二场传热比赛，对比铜棒、铁棒、铝棒，大家猜想三种金属谁传热最快？

学生自由发言说出猜想，教师板书记录各组猜想，提示学生猜想需要后续实验验证，不能直接当作结论。教师组织学生阅读教材中的安全提示，强调酒精灯规范操作，不能用手触碰加热后的金属棒，防止烫伤。设计意图：深度解读教材实验文本与图示，引导学生自主识别对比实验变量，建立公平实验意识；区分猜想和证据，落实证据推理的科学思维培养；明确实验安全规范，规避操作风险。分组实验探究，记录实验现象学生以四人小组为单位，参照教材实验步骤开展两组传热比赛实验，小组分工：操作员、观察员、记录员、安全员。教师巡回巡视各组操作，适时开展互动指导。

实验结束后，教师组织各小组展示实验记录表。

师问：结合大家记录的火柴掉落顺序，第一场比赛，木棒、塑料棒、铁棒中，火柴最先掉落的是哪一根？说明了什么？

生答：铁棒上的火柴最先掉落，木棒、塑料棒上的火柴很久都不掉落，说明金属铁棒传热更快，木头和塑料传热很慢。

教师带领学生对照教材概念段落，精读定义：容易传热的物体叫作热的良导体；不容易传热的物体叫作热的不良导体。教师板书概念，明确金属大多属于热的良导体，木头、塑料、橡胶属于热的不良导体。

师追问：第二场金属传热比赛，铜棒、铝棒、铁棒上火柴掉落先后顺序是什么？说明了什么？

学生结合各组实验记录发言，教师汇总全班实验现象，总结：同为热的良导体，不同金属导热能力也不相同，铜的导热能力优于铝，铝优于铁。设计意图：完整落实教材安排的两组探究活动，让学生亲历动手操作、观察记录、集体交流全过程，落实探究实践素养；依托真实实验现象建构科学概念，突破本课教学重点。研讨交流，联系生活应用教师引导学生阅读教材交流应用板块内容，出示生活物品图表，分为散热物品、保温隔热物品两大类，组织问答研讨。

师问：暖气片使用金属制作，利用了金属的什么特性？隔热垫、保温杯塑料外壳利用了什么特性？

生答：暖气片利用金属是热的良导体，快速传递热量，提升室内温度；隔热垫、塑料外壳是热的不良导体，减缓热量传递，避免烫手，实现隔热保温。

教师继续拓展提问：冬天触摸金属栏杆和木栏杆，金属栏杆感觉更凉，是不是金属温度更低？小组讨论后回答。

学生讨论发言后，教师补充辨析：两者温度相同，金属导热快，快速把手上热量带走，所以感觉更凉，运用本课导热差异知识纠正学生常见错误前概念。设计意图：依托教材生活案例开展辨析研讨，借助分类图表辅助理解，引导学生将科学概念迁移解释生活现象，突破教学难点，建立科学服务生活的认知。巩固辨析，梳理收获教师组织学生完成课堂辨析，区分良导体、不良导体，梳理本节课实验探究流程：提出问题—猜想假设—设计公平对比实验—动手实验收集证据—归纳概念—解释生活现象。设计意图：梳理完整科学探究流程，帮助学生形成结构化认知，巩固本节课核心知识。六、课堂小结本节课我们依据教材内容开展了两场传热比赛对比实验，完整经历科学探究全过程。我们通过实验发现：不同材料传递热量的本领不同，据此可以分为热的良导体和热的不良导体，绝大多数金属属于热的良导体，木头、塑料、橡胶属于热的不良导体；即使同为金属，铜、铝、铁的导热能力也存在明显差别。我们学习了对比