【幼儿科学小实验探究活动的教师支持策略研究（附问卷）16000字（论文）】

.问题的提出1.1选题缘由第一，幼儿科学小实验作为幼儿园科学教育的一种形式,因为独特的教育价值,越来越受到重视。幼儿科学小实验是一种操作性、变化性、思考性、趣味性集一体的科学活动，它有起点低，取材方便，安全可靠的优点。在实验活动中幼儿可以自由探索、不断尝试；并且可以发现问题、思考问题、解决问题；最大限度的激发幼儿对幼儿科学小实验活动的兴趣；了解生活中一些简单的科学知识，并能运用到实际生活中。第二，幼儿科学小实验是引导幼儿进行科学探索的重要途径，幼儿在小实验活动中“玩中学，学中玩”的表现，很好的体现了《指南》提出的“以幼儿为本”的幼儿教育理念。幼儿科学小实验的开展，让幼儿在动手动脑中不断地进行探索，并让幼儿在探索过程，中对自己的发现感到兴奋和满足；丰富了科学知识，愉悦了幼儿身心，让幼儿体验到成功的喜悦。第三，幼儿科学小实验活动有利于幼儿直观地去了解世界，让幼儿在内心深处对多彩的世界有清晰的认识。《幼儿园教育指南》要求：帮助幼儿积累经验，养成善于学习的学习态度；要求幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习。第一，幼儿在动手操作与动脑思考过程中加深对事物的印象，激发思考和观察的主动性。第二，教师通过科学小实验对幼儿进行启蒙教育，在点滴认识中逐步积累丰富的科学知识。目前幼儿园教师在幼儿科学小实验教学中存在较多问题，因此，了解幼儿园教师科学小实验教育活动教学现状，提高幼儿园教师对幼儿科学小实验的教学能力，就显得格外重要。所以，本研究将分析与总结幼儿科学小实验探究活动的教师支持策略，为幼儿园教师们提供一定的理论借鉴和参考。1.2概念界定为了便于研究，让研究更具有针对性，下面对本研究的相关概念“幼儿园科学教育活动”，“幼儿科学小实验”进行解析与界定。1.2.1幼儿园科学教育活动幼儿科学教育的内涵，不同学者有不同表述：刘占兰老师认为，幼儿科学教育是指“幼儿园教师引发、支持和引导幼儿探究周围物质世界，帮助幼儿形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关科学经验的活动”,[[]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2000.(31).142.]“是幼儿主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的研究”；夏力老师认为“幼儿科学家教育指，幼儿在幼儿教师的引导下，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、发现、操作，以及提出问题、寻求答案的探索过程”[[]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2000.(31).142.[]夏力.学前科学教育活动指导[M].上海:复旦大学出版社,2009.(3):137.第一，幼儿科学教育是对幼儿科学启蒙的教育，由教师引发、支持和引导。这明确了教师指导的角色定位，是支持者、引导者，并非以往教育实践中知识的传授者，凸显了时代的特性。第二，幼儿科学教育的真正价值在于，帮助幼儿亲身经历、自主探究，完成科学知识的自我建构，掌握和运用科学方法，形成科学态度和情感。幼儿科学教育不应该只是要求幼儿积累科学概念和知识，更重要的是教会幼儿如何获取知识，如何学习。第三，幼儿科学教育渗透着人本主义精神，不仅关注全部幼儿科学素养的培养，关注作为特殊个体的每一位幼儿科学经验的获得，更加关注幼儿一生的可持续发展。在对几位学者关于“科学教育活动”定义的综合分析下，本研究将幼儿园科学教育活动的概念界定为：幼儿教师教师面向班级全体幼儿或大多数幼儿所开展的，旨在促进幼儿获得多方面发展的教与学的共同活动，且其基本要求是所有幼儿，能在同一时间段完成相同活动任务，或相关的活动任务。1.2.2幼儿科学小实验“幼儿科学小实验”从字面意思上来看指的是幼儿园开展的科学小实验活动，马丽雯将幼儿科学小实验概念界定为：“科学小实验是指运用简单的用具和活动材料进行实验操作，让幼儿了解科学原理，增强对科学知识的求知欲及学习兴趣，并培养幼儿动手用脑的能力以及实验操作的能力。”[[]马丽雯.幼儿科学小实验的合理组织策略[J].科普童话,2019(24):169.]孙钠，杨晓利认为：“科学小实验是指在一定条件下限制下，教师或幼儿运用少量的活动材料和简单的方法，通过演示或操作模拟生活中常见的科学现象的活动。”[[][]马丽雯.幼儿科学小实验的合理组织策略[J].科普童话,2019(24):169.[]孙钠,杨晓利.幼儿园大班科学小实验材料投放的调查研究[J].教育与教学研究,2014,28(04):125-129.幼儿科学小实验的形式是幼儿园教师运用简单的活动材料进行实验操作，并与幼儿一起动手探究，让幼儿了解科学原理以及发现科学的现象。故在本研究中综合引用冯秀娟老师对幼儿科学小实验的定义：幼儿科学小实验，是指在特定的条件下，人为地控制和模拟自然现象，演示简单的动作和技能；或让幼儿在教师的引导下做小实验，让幼儿认识自然物体的某种特性和现象。[[][]冯秀娟.浅议合理组织幼儿科学小实验的策略[J].考试周刊,2016(91):184-185.1.3研究目的及意义1.3.1研究目的本研究通过观察幼儿科学小实验探究活动，了解该园幼儿科学小实验探究活动的开展现状。探究幼儿园教师对幼儿科学小实验活动内容的选取与设计，以及幼儿园教师在活动中组织与指导存在的问题，并分析其原因，尝试提出能够完善幼儿科学小实验探究活动的教学方法。1.3.2研究意义理论意义：本研究借鉴已有理论，通过数据收集和案例分析等方式，以宏观的视角进行整体分析，呈现出幼儿科学小实验教学的现状，揭示存在的问题，并提出相关建议，并试图对幼儿科学小实验教学研究体系的广度进行探究。同时，也对幼儿科学小实验教育活动的研究的方向提供一定的参考价值，加深了保障幼儿科学小实验教育活动质量新维度的思考。实践意义：本研究根据幼儿科学小实验活动教学存在的问题，对教育实践提供相应的建议，为幼儿园教师提供可有效开展幼儿科学小实验探究活动的教学策略，促进教师的专业性发展，改变教学观念，提升教学能力。同样，研究的结果在一定程度上能够唤起教育工作者的思考，引起相关工作者的重视，也为自己今后的实践奠定相应的基础。1.4研究综述幼儿科学小实验作为幼儿园科学教育的一种形式,因其独特的教育形式,越来越受到重视。因此，对有关“幼儿科学小实验探究活动”的研究文献进行综述，探索幼儿园教师对幼儿科学小实验探究活动的教学策略，为幼儿园教师提供可有效开展幼儿科学小实验探究活动的教学策略，促进幼儿园教师的专业性发展，提升教学能力。1.4.1幼儿科学小实验探究活动重要性相关研究幼儿科学小实验探究活动重要性的相关研究上，李承美认为：第一，幼儿科学小实验，可以激发幼儿的探究性学习兴趣，使幼儿进入深入思考，从而促进幼儿的思维发展；第二，在幼儿科学小实验的作用下，幼儿园教师可以培养幼儿动手操作的能力；第三，幼儿科学小实验教学活动的开展，有助于培养幼儿发现问题，分析问题，解决问题的能力，并且可以增强幼儿的自信心。赵芬英老师认为，幼儿科学小实验是幼儿科学探索的最佳途径，它不仅能培养幼儿的动手操作能力，还能补偿幼儿观察的局限性，从而培养幼儿对自然科学现象的兴趣。通过以上研究者对幼儿科学小实验探究活动重要性的解释，可以看出幼儿科学小实验探究活动的重要性主要包括以下两个方面：一是幼儿科学小实验探究活动可激发幼儿探究性学习兴趣，为幼儿的思维发展创造条件。二是能够培养幼儿动手操作能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。1.4.2关于幼儿科学小实验探究活动开展策略的相关研究幼儿科学小实验探究活动开展策略研究中，费雯佳提出：第一，保证实验时间的充足性。[[]费雯佳.幼儿园大班开展科学小实验活动策略[J].当代家庭教育,2019(03):48]幼儿参与科学小实验活动中，教师为幼儿预留充足的时间，在耐心等待的同时，鼓励幼儿大胆想象、反复思考和认真观察，从而获得结果；第二，幼儿园应提供丰富的实验材料，满足科学小实验的教学需求；第三，教师和幼儿共同创设科学实验区”。蓝春玉提出：激发兴趣，唤起幼儿情感；循序渐进，合理选择内容；多种形式，精心组织活动；启发诱导，耐心指导实验；创造环境，提供实验条件。[[]蓝春玉.动手·[]费雯佳.幼儿园大班开展科学小实验活动策略[J].当代家庭教育,2019(03):48[]蓝春玉.动手·动脑·动心——浅谈幼儿园大班科学小实验的开展[J].教育教学论坛，2017(07）：246-247.综上所述，可以看出研究者对幼儿科学小实验活动的开展策略有多方面的研究，从不同的维度指出现状，并在多种角度分析其现状给予策略，但仍有不足。本研究是在前人研究的基础上，对幼儿科学小实验探究活动活动的教学策略进一步研究，对其不足的地方织加深入研究，在此基础上进行改进，并对幼儿园教师科学小实验教学策略的不足之出提出相关的建议。2.研究方法2.1研究的对象本研究选取兰州A幼儿园。该园环境优美，设备齐全，师资力量雄厚，教师认真负责的态度值得学习。对幼儿园教师在科学小实验探究活动中活动材料的应用及教师的组织与指导行为进行观察与记录，并在活动后对幼儿园教师进行非正式访谈做详细记录。2.2研究的内容第一，通过梳理幼儿科学小实验的相关概念与研究理论，结合幼儿园科学教学活动的要素，理解幼儿科学小实验教学的价值与意义，理清研究的基本概念及其逻辑关系。第二，通过定量与定性相结合分析，阐明幼儿科学小实验教学的现状，探究其存在的问题，并进行归因。第三，针对幼儿科学小实验教学存在的问题，给予相应的建议与策略，为教育工作者提供可操作性的指导。2.3研究过程1.文献法：通过大量查阅有关幼儿科学小实验的期刊、著作、硕博论文等文献资料，了解前人对该课题的研究成果，并进行分析整理，对幼儿园科学活动、幼儿科学小实验进行概念界定，理解幼儿科学小实验教学的价值与意义，为研究的进行做基础。2.观察法：本研究的观察主要是为了了解幼儿科学小实验教学的基本情况和现状，研究者深入幼儿园中进行实地观察，获得幼儿科学小实验教学的原始材料。本研究主要研究幼儿园教师对幼儿科学小实验教学的策略。具体可以分为幼儿科学小实验活动内容的支持策略与活动过程的支持策略两大方面。幼儿科学小实验活动内容的支持策略，从科学小实验内容的选取与设计这两个方面来进行观察记录。幼儿科学小实验活动过程的支持策略，从活动材料的运用及幼儿园教师的组织与指导两方面进行观察。一方面记录幼儿园教师组织的情况，包括时间，对象，活动的主题，活动的目标设计，活动材料的准备，活动材料的投放观察地点等；详细记录活动过程中教师组织行为，包括教师的组织科学小实验活动的形式及组织语言等方面进行观察。另一方面要详细记录教师在科学活动中的指导行为，包括教师导入、主体及总结，如教师的指导语音、扮演的角色及对幼儿在活动中的反应和表现。访谈法：研究者主要是对中班6名教师进行访谈，目的在于为了解教师在组织与指导科学小实验活动中的想法以及影响教师组织与指导的因素，同时对幼儿园教师科学小实验活动中的组织与指导行为的认识。因此，将访谈提纲主要分为以下三部分：教师对科学小实验活动的看法认识；教师在组织与指导科学小实验活动的方式及在活动过程中教师应该注意的问题；教师对科学活动的总结反思。共设置6个问题，详见提纲。访谈采用结非构性访谈，每次访谈尽可能选择在科学小实验教育活动结束时，单独在办公室对教师进行访谈，时间大约30分钟。访谈过程主要采用笔录，以一问一答的形式进行，访谈结束后对访谈的内容进行补充整理，同时对教师所提出的问题和建议加以归纳分析，在撰写论文时从中抽取有价值的资料作为研究依据。3.研究结果3.1幼儿科学小实验活动内容的选择3.1.1幼儿科学小实验活动内容的选择来源科学小实验活动内容的来源直接影响着幼儿的兴趣。兴趣始于好奇，好奇可产生求知欲。幼儿科学小实验活动作为幼儿园科学教育活动最重要的一部分，对发展幼儿对周围世界的好奇心，探究欲起着至关重要的作用。A幼儿园对科学小实验活动内容的选择来源如下表：表3.1幼儿科学小实验活动内容来源分布来源教材幼儿园教师幼儿百分比（%）49.838.811.4从上表可知，幼儿科学小实验活动内容来源主要分为三部分。49.8%的活动内容来自教材，38.8%的活动内容来自幼儿园教师，剩余11.4%的活动内容来自幼儿。研究者在实际实地观察中与幼儿园教师随机访谈了解到:“我们幼儿园都有统一的教材，我们在选择科学小实验活动内容时就会参考教材里的活动案例，同时我们也会根据自己班内幼儿的实际情况进行适当的调整。”（A教师）“我们幼儿园开展科学小实验活动，有很多都是来自于老师和幼儿，因此幼儿的参与度非常高。（B教师）3.1.2幼儿科学小实验活动内容题材的选择幼儿科学小实验活动题材丰富多样。幼儿园教师应对幼儿科学小实验活动题材有全面的了解和认识，在选择活动题材时，应该多角度、全方位地对活动题材进行筛选与抉择。研究者与幼儿园教师有关幼儿科学小实验活动题材访谈了解如下：表3.2幼儿科学小实验活动题材访谈内容访谈的具体问题：1.你是如何选择幼儿科学小实验的题材的？都有哪些？为什么？2.幼儿最喜欢的科学小实验包括那些？在与幼儿园教师的访谈时，发现幼儿园教师主要通过以下途径进行实验题材的选择：①孩子感兴趣的、好奇的，比较经典的实验，主要以生成为主。②教材的参考，网上搜索，主要以主题教育活动为主。③根据教材和教学大纲进行选择。幼儿比较喜欢的实验有：三原色、水、空气、沉浮、溶解、磁铁、静电、火山爆发、杯盖的密封、衣架的平衡、冰块钓鱼、炫彩牛奶、吹泡泡（看谁泡泡吹的高——建构）。其中多为物理实验，化学实验较少。3.2幼儿科学小实验活动内容的设计3.2.1幼儿科学小实验活动流程的设计活动流程形式多样，不同的活动内容有不同的活动设计。幼儿科学小实验活动流程的设计思路主要分三种，演示——操作式、自由——引导式、猜想——验证式。研究者参阅幼儿园近四个月内科学小实验活动案例，发现幼儿科学小实验活动流程设计的几种类型分布不均，几种类型的科学小实验活动流程分布如下：表3.3幼儿科学小实验活动流程类型分布类型演示——操作式自由——引导式猜想——验证式份15510通过与幼儿园教师一对一的访谈，发现实验活动的设计思路多为猜想——验证式和演示——操作式，自由——引导式较少些，因为实验本身的原因，教师不太能够放手让幼儿自由探究实验。有的教师则认为三个思路都会涉及，贯穿在一个活动实验中。活动流程的设置是为完成教学活动目标，运用适当的教学方法将活动内容展开的过程。通过活动流程的设置能够引导幼儿由浅入深地进入探究情境，使幼儿在探究过程中能够循序渐进地发现并解决问题。通过对30份教案的分析发现，活动流程设置较为清晰、详细的科学活动教案有21份，约占总数的70%。具体步骤的设置层次不清的为9份，约占总数30%。活动流程的设置应该依据活动目标，层层展开，每一步骤的设置都不是随意的，是为了达成活动目标服务的。部分教师在活动流程的设计上能够做到明确每一步骤的具体任务、层次清晰、环环相扣，每个步骤设置围绕活动目标展开。活动案例：《玩颜色》具体步骤：①摇晃瓶子，观察瓶里水的颜色变化②鼓励幼儿猜想，如果交换瓶盖后，继续摇晃瓶子，颜色是否会发生变化③换瓶盖，摇晃瓶子，引导幼儿观察瓶中颜色的变化④组织幼儿交流、感知两种颜色混合变成新颜色⑤引导幼儿根据颜色送瓶子回家该案例是一节小实验活动，设计的活动步骤清晰而简洁。它围绕混合颜色展开，引导幼儿通过猜想、操作、交流、分类等方法感知颜色变化。各步骤设置层层深入，使幼儿亲身经历探究的全过程，能够真正理解颜色混合的科学原理。但是仍然有部分教师对活动流程的设计不合理，步骤过多，层次不清。3.3幼儿科学小实验活动材料的应用3.3.1幼儿科学小实验活动材料的准备材料是幼儿科学小实验的灵魂，实验效果取决于提供的活动材料。幼儿科学小实验活动的前提是材料，材料的提供主要有两个方面。第一是丰富，材料的种类要丰富，第二是充足，材料的数量要充足，要让每个幼儿都有动手操作的机会。幼儿对科学小实验的兴趣是否浓厚，在科学实验中获得的经验是否丰富，取决于提供的各种材料，它是推动实验，使其获得完美效果的保证。研究者对幼儿园教师开展的幼儿科学小实验活动材料的准备整理如下：表SEQ表\*ARABIC3.4幼儿科学小实验活动材料的准备活动名称班级活动材料颜色变变变小班水瓶颜料水涂有颜料的瓶盖有趣的紫甘蓝中班紫甘蓝汁各种饮料PPT白开水铅笔记录表瓶子吹气球大班杯子盐小苏打鸡精白糖醋空瓶子漏斗勺子气球摩擦起电小班塑料小棒小木棍梳子尺子碎纸屑记录表磁铁的秘密中班回形针铁钉纸片小鱼磁铁硬币勺子铁夹子磁铁鱼竿积木橡皮梳子铅笔记录表有趣的溶解大班容器筷子塑料杯勺子盘子红糖盐油沙粒鸡精洗衣粉豆子大米记录卡彩笔研究者在幼儿园观察发现，如上表所示，幼儿园教师在开展科学小实验时对活动材料的准备比较充分。研究者在实际实地观察中与幼儿园教师随机访谈了解到:“科学小实验活动时会提供幼儿探索的现成材料，同时准备一些“后备”材料，以便幼儿在实验过程中不断增强或更换材料。（A教师）“材料是幼儿科学小实验活动开展的关键，材料的多少、质量的好坏，材料之间的结构关系，会直接影响幼儿科学小实验的开展和幼儿的探索兴趣，所以尽量会从多方面搜集材料。（B教师）3.3.2幼儿科学小实验活动材料的投放幼儿科学小实验活动材料的不同投放方式会产生不同的效果。在实际观察中发现，幼儿科学小实验活动中，幼儿园教师对活动材料的投放方式主要有三个类型：开放投放、分别投放、分层投放。[[][]王艳莉.幼儿园探究性实验教学活动策略探索[J].教育教学论坛,2012(37):248-249.表3.5幼儿园教师活动材料投放方式状况投放方式开发投放分别投放分层投放数量(次）1965百分比(%)63.32016.7从表中可以看出，大部分幼儿园教师材料投放方式是开放投放，占总体数量的63.3%，其次是分层投放，占20%，选择分别投放方式的比例最少，占16.7%。第一种类型:开放投放。开放投放型指的是，教师将所有的材料一起投放，教师引导幼儿分别对材料进行操作，对材料有很强的控制权。

案例片段:中班科学活动:“吹泡泡”

教师活动材料投放方式：教师将幼儿分为四组，每组幼儿的面前都分别投放了全部活动材料，盘子、吸管、清水、洗涤剂水、肥皂水，教师分步骤指导幼儿分别将清水、洗涤剂水、肥皂水放入盘子中试验，体验哪个能很容易吹出泡泡、哪个能吹出的泡泡多。在活动中，教师指导幼儿对一种材料试验时，不允许幼儿触碰其他材料，否则取消试验资格。但幼儿无法克制其他材料的诱惑，虽然幼儿没有动手碰，但注意力已被分散，会影响幼儿对当下材料的操作和理解。

这种投放材料的方式，省时、省力，在实际运用中的比例最大。但这样一次性全部投放材料会使幼儿的注意力无法集中到探究活动中，影响活动效果。第二种类型:分别投放。分别投放是指教师对不同小组分别投放不同材料的方式。教师将幼儿分为若干小组，分别对每个小组投放不同的操作材料，并分别指导;每个小组总结体验结果，再互相交换材料进行体验。

案例片段:大班科学活动:“有趣的溶解”

教师活动材料投放方式:教师按照探究类型将材料分为三种:易溶解材料,红糖、盐;不易溶解材料，鸡精、洗衣粉;不溶解材料，沙粒、油。教师将幼儿分为三组，每组分别投放不同类型的材料,分别指导。第一轮讨论过后，将材料互相交换。对材料进行分别投放，可以在材料有限的情况下让每个幼儿都有探究的机会；教师分别对幼儿小组进行指导，能更加细致的把握幼儿探究的水平和进度，并给予适时帮助；但过早揭示操作结果会影响幼儿的探究热情。这种材料的投放类型在实际运用中较少。第三种类型:分层投放。分层投放是指教师根据活动过程逐步投放材料。教师通过对材料的逐步增加或改变，引导幼儿的发现从不精确到精确，逐步积累知识经验的过程。这是一种较有效的探究指导，许多教师也试图将其运用到科学教育活动中，但还存在着一些问题。

案例片段:中班科学活动:“水去哪了”

教师活动材料投放方式：教师将活动材料根据吸水强度分为三份：塑料玩具、积木；毛巾、布条；海绵、棉花。第一次将塑料玩具和积木发放给每组幼儿，让幼儿放入水盆中观察发生的现象，幼儿发现水没有减少；第二次将毛巾、布条发放给每组幼儿，继续试验，幼儿发现水少了一大部分，好奇心被激起；第三次将海绵和棉花发放给幼儿试验，幼儿发现水盆中的水全不见了，幼儿变得极度好奇，教师引导幼儿对材料观察，逐步呈现原因，教师指导水到渠成。

在本次观察中，教师对材料投放做了精心地考虑和安排，但第二次材料投放是在幼儿对第一次试验的讨论时进行的，幼儿的注意力被吸引影响了讨论环节的正常进行。类似情况在其他案例中也常有发生，如教师将后面投放的材料放在了幼儿可见的地方，一部分已有相关经验的幼儿，提前发现并揭示了教师的“秘密”，幼儿探究欲望减弱，教师指导具有被动性。3.4幼儿科学小实验教师的组织与指导3.4.1幼儿科学小实验教师的组织形式幼儿园教师应该创新科学小实验教学活动的形式。幼儿园教师可以通过多元的形式，促使幼儿积极参与科学小实验。[[]李承美.关于幼儿园大班科学小实验开展的思考[J].科学咨询(教育科研),2018(06):162-163]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，目的在于激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”在幼儿科学小实验中，如何组织与实施幼儿科学小实验教学[]李承美.关于幼儿园大班科学小实验开展的思考[J].科学咨询(教育科研),2018(06):162-163表3.6幼儿科学小实验教师的组织形式集体教学形式小组教学形式个别教学形式活动次数10182百分比（%）33.3606.7从上表可知，30节科学小实验教学活动中，有10节活动是以集体教学的形式组织的，约占总数的33.3%，有18节是以小组教学形式组织的，约占总数的60%，有2节活动是以个别教学形式组织的，约占总数的6.7%。教学的组织形式按参加人数分为：集体教学形式、小组教学形式、个别教学形式。集体教学形式就是全班幼儿在同一时间内进行同一内容的探究活动形式。小组教学形式就是教师将幼儿分为若干小组，合作完成探究活动。个别教学形式则就是幼儿园教师选取个别幼儿进行操作探究。研究者在实际实地观察中与幼儿园教师随机访谈了解到:“以小组形式开展比较适宜，易对孩子进行个别指导，且活动材料的准备也相对容易一些。”(A教师）“现实情况是班里幼儿人数实在太多，指导不到位，孩子操作中会有很多错误，人多的情况下还是以小组形式进行教学比较合理。”（B教师）“教师认为科学教学活动适宜以小组教学展开，因为可以“照顾到每个幼儿的要”，“易于个别指导”，“幼儿在活动中更加专注”，“活动材料更易于准备”。”（C教师）3.4.2幼儿科学小实验教师的指导方式幼儿园教师的指导是幼儿科学小实验活动的核心。研究者在幼儿科学小实验活动观察中发现，在幼儿科学小实验活动过程中，幼儿教师对幼儿的指导发挥着重要的作用，尤其是幼儿园教师的语言指导方式。1.启发式语言指导启发式语言指导指教师通过提问、提示的方法引导幼儿展开的探究活动。是教师在幼儿科学小实验活动中经常采用的指导方法，教师起着引导的作用，常常以开放的问题材料、来启发幼儿思考。

案例一：幼儿科学小实验“神奇的报纸”中，小朋友们高心地和报纸做着各种游戏，A小朋友将报纸按在墙壁上，可是他一松手报纸就掉了下来，他继续按继续掉下来。老师看到这一情况时说：“孩子们，你们有没有什么好办法帮助A小朋友让报纸粘在墙壁上呢？”B小朋友立刻说：“可以用胶水。”老师继续说：“恩，这个方法可以。除了胶水还有其他办法吗？”C小朋友说：“用绳子挂起来，用钉子钉一下……”小朋友们七嘴八舌地开始议论。

案例中，幼儿教师通过启发性问题引起幼儿进行发散性思维，唤起幼儿对原有操作经验的回忆。鼓励式语言指导

鼓励式语言指导指在探究活动中当幼儿遇到疑惑、困难，或取得成功时幼儿教师给予肯定和表扬。案例二：

幼儿科学小实验“吸管喷雾器”。实验前，小朋友们选择了粗细不同的吸管、盆子、杯子、水和剪刀等材料。实验开始时，A小朋友拿起剪刀，不停的在吸管上剪了很多小洞，他想要把水从小洞里面吹出来，可是试了好几次都失败了，他看上去很失望，停止了实验，老师看到情况后就走上去，对小朋友说：“你刚才的做法很好，差一点就成功了呢，老师和你一起来再试试吧”最后呢他们成功了，A小朋友非常开心，笑了起来，A小朋友在老师的帮助和肯定下呢，增强了自信心。

上述幼儿科学小实验案例中，教师及时关注幼儿的活动状态，当幼儿遇到小小困难时及时给予鼓励以增进幼儿信心。

3．激励式语言指导

激励式语言指导指，老师在与幼儿的交流过程中，运用一些挑战性的语言来激起幼儿继续探索发现的欲望。

案例三：

幼儿科学小实验“轮子转一转”实验。A小朋友和B小朋友在实验过程中，他们选择了四个形状不一样的积木做了车的车轮，老师看到情况后，与B小朋友说了起来：“车子看起来好像不平呢，他的车子好像不是很牢呀”A小朋友听到老师的话，引起了他的注意，他把车子放在了地面上，仔细观察了一下，A小朋友说：“原来是因为笼子的形状不一样呀，而且不是圆，所以笼子不能滚动了”老师的话，成功的激起了小朋友的思考。在活动中，老师运用挑战性的语言加以指导。这样小朋友在老师点拨下，就能自己发现问题，并自己寻找解决问题的方法。

4.对影响幼儿科学小实验探究活动因素的分析讨论根据幼儿科学教育活动的相关理论，结合幼儿科学小实验活动教学的实际情况，我认为，影响幼儿科学小实验探究活动教学的因素主要有以下几个方面：4.1幼儿园教师的因素幼儿园教师是设计与组织幼儿进行教育活动的主体，因此，幼儿园教师对幼儿科学小实验教学的影响力最大。下面主要从教师的教育观念和教育能力二方面来谈对于幼儿科学小实验活动教学的影响。4.1.1幼儿园教师的教育观念教育观念是紧紧围绕某一特定教育目标而构建，并从总体上控制整个教育活动过程的教育的基本观点[[]刘静.我国幼儿教育发展的问题与对策研究[J].教育现代化,2019,6(20):61-62.][]刘静.我国幼儿教育发展的问题与对策研究[J].教育现代化,2019,6(20):61-62.随着《纲要》的贯彻实施，幼儿园教师在教育观念上已经有了改变，这种改变主要表现为教师减少了对科学教育活动过程的直接控制，和提高了对幼儿活动主体的认识。在活动调查中可以看出，有11.4%的幼儿科学小实验活动内容来于幼儿，且在活动流程的设计中将幼儿作为出发点，让幼儿主导活动，自己发现，操作，体验活动。虽然，教师的教育观念沿着正确的方向改变，但是在实际育教学活动场景中，教师教学行为还存在着很多问题。4.1.2幼儿园教师的教育能力教育能力是指教师完成一定的教育教学活动所具备的各种能力。幼儿园教师不仅要具备正确的教育观、儿童观，而且更要具备有效设计教育活动的能力。它都直接影响着幼儿教育活动的效果。1.观察了解幼儿的能力。第一，幼儿园教师要了解幼儿的兴趣、爱好、需求以及认知发展水平和出发点，使其更好地确定和调整幼儿科学小实验教育活动题材；第二，教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织方式的反应，有利于幼儿园教师对活动材料的准备和投放方式的选择。第三，幼儿园教师应观察幼儿参与活动的态度与情感，由幼儿的行为、言语、神情来捕捉有效信息，及时调整教育活动的过程。2.师幼互动的能力。幼儿科学小实验活动是教师和幼儿互相交流互动的过程。作为幼儿园教师，可通过语言交流与非语言交流的方式，主动发起或引发以幼儿为主体的互动。幼儿科学小实验活动中，幼儿园教师应该在什么情况下发起互动，互动什么，怎么互动，教师的互动意识和互动能力可以使师幼双方相互学习，，共同发展，实现幼儿科学小实验活动的目标。因此，幼儿教师的教育能力作为幼儿教育活动的重要因素，可以通过教育行为影响活动过程的方向和效果。由此可见，幼儿科学小实验教育活动是一门动态的、复杂的过程，教师的教育理念和行为控制着幼儿园教育活动的导向，幼儿园教育活动的效果取向在于幼儿园教师专业成长支持系统的建立和完善。4.2幼儿的因素幼儿不仅是幼儿科学小实验活动教学的的实施对象，同时也是教育活动设计和组织时考虑的重要因素。幼儿园教育的目的是促进幼儿的全面发展，因此，在幼儿科学小实验教学活动过程中，幼儿园教师要了解幼儿的个性特点及自身发展水平，了解幼儿的学习方法和规律，并观察分析儿童的行为和情感表现，从而保证幼儿园教学活动的有效性。针对不同幼儿的个体发展水平，能力，知识和经验，个性和爱好的不同，幼儿园教师要认识到，幼儿对自己个性特征相对应的学习障碍，同时也要清楚，幼儿不是被动的接受者，而是主动的学习者因此呢，幼儿园教师应该尊重幼儿的真实人格，关注幼儿的个体发展水平，营造积极主动的环境，促进幼儿全面和谐的发展。4.2幼儿园的因素幼儿园环境指幼儿园里促进幼儿身心发展所具备的一切物质和精神条件的总称。它是幼儿生活的基本条件，是重要的教育资源。其中，幼儿园园长办园的思路与做法、幼儿园的教育资源等都对幼儿科学小实验教育活动的产生着重要的影响。虽然幼儿园教师在幼儿园教育活动中担当着重要的角色，但是单靠幼儿园教师单方面的努力，不足以使教育活动成功，幼儿科学小实验教育活动的实施需要协调各方面的因素。幼儿园为教师提供关于幼儿科学小实验活动设计、组织方面的环境资源，及对幼儿科学小实验活动的材料投放提供物质上的支持，也是促进教育活动实施的关键因素。幼儿园为幼儿科学小实验教育活动的开展提供活动材料、活动场地、设施、科学探索室及科学探索材料等资源，丰富的材料是幼儿科学小实验活动正常开展的基础，因此幼儿对于幼儿科学小实验活动材料的集体购买是科学小实验活动材料的重要来源，这不仅可以减轻教师制作材料的负担，也能拓宽教师的视野，为教师开发材料提供思路和灵感，而且购买的材料耐用好玩，能够激发幼儿科学探究的兴趣。5.幼儿科学小实验探究活动的支持策略5.1幼儿科学小实验活动内容的支持策略幼儿科学小实验活动的教学内容要进行巧妙的选取与设计。在幼儿科学小实验活动教学中，活动内容的选取和活动流程的设计一直是教学的难点，主要表现为以下两点，第一幼儿园教师选择，幼儿科学小实验活动的教学内容依赖于教材；第二，对幼儿的操作演示和讲解示范都偏向于自己预订的过程，只关注符合自己的预设的问题，忽视不符合自己观点但值得深究的问题。例如，在“让硬币浮起来”科学小实验活动中，由于活动材料树叶的大小不一样，老师只关注参考教材预设的现象，对于幼儿提出的树叶不能使硬币浮在水面上，没有给予关注，活动只是根据幼儿园教师预设的流程进行。因此，幼儿科学小实验活动内容的选取，不要只依赖于教材，要根据实际情况进行，选择适合幼儿发展的活动内容，幼儿科学小实验的活动流程，也要根据不同的活动选择不同的方法，且步骤要适中，设计要合理。5.2幼儿科学小实验活动过程的支持策略5.2.1合理运用活动材料幼儿对于事物的认识方主要来自直接经验，在幼儿科学小实验中，幼儿通过不断地与材料相互作用，获得最直接的经验，成为主动的探索者，所以，为幼儿准备适宜且丰富的材料，就显得十分重要。

第一，材料要具有趣味性。枯燥的活动材料会让幼儿操作几次之后就失去兴趣，如果活动材料有趣，就会对幼儿产生刺激作用，促使幼儿进行探索活动。例如在“运小球”科学小实验中，老师不要只是提供普通的同色小球，可以提供色彩鲜明的彩色小球，让幼儿一眼就喜欢上这些明亮的颜色，进而想要去将“彩色小球”运过去。

第二，材料要具有多样性。活动材料的应用，对幼儿科学小实验的顺利开展十分重要，而在我们生活中有丰富的可供实验的材料，教师应该做个有心的人，随时发现有用的材料，投放到幼儿科学小实验中。材料的多样化会让幼儿在科学小实验中获得乐趣，例如在“传声筒”小实验中的纸杯、玻璃杯；“有趣的紫甘蓝”小实验中各种不同的饮料；“有趣的溶解”小实验中不同的被溶解材料，这些都让幼儿感受到科学的奥妙。

第三，材料要具有难易性。不同的幼儿其发展水平不同，在科学小实验活动中，能力水平较高幼儿很容易得到结果，随后就会对实验失去兴趣；能力水平较低的幼儿，这个小实验对他来有一定难度，多次尝试也无法完成，这就需要老师在提供材料的时候注意材料的难易选择。第四，抓住活动材料的投放时机。投放材料的时机往往是教师较易忽略的细节，实际，上材料的投放时机对幼儿探究具有重要的意义。材料的投放时机，即材料呈现的条件成熟，材料推动活动的进程。在活动课程进行中，出现因教师投放材料时机不准而引起幼儿探究障碍时，教师一般都会采用喝令禁止的强制指导方式，维持活动的继续开展，这样不仅挫伤幼儿探究的兴趣，也会使教师指导陷于被动。5.2.2幼儿园教师有效的组织与指导幼儿科学小实验活动能有效的激发幼儿的探究欲望，教师作为引导者、支持者，发挥着重要的作用，因而教师要认真负责，把握孩子的兴趣点，立足于孩子的实际生活，巧妙运用教育策略，引导孩子积极探索。1.设置悬念，让幼儿大胆猜测。科学小实验一开始巧妙地设置悬念，就能抓住幼儿的眼球，让他们的注意力较快地转入到小实验中，充分调动起幼的兴趣和需要。案例一：老师拿出了一个苹果，对小朋友们说：“小朋友们，今天苹果宝宝要去学游泳了，那我们一起来看一看会发生什么呢？”教师将苹果放入装满水的玻璃杯中，让幼儿观察。老师发出疑问：“苹果宝宝怎么沉到水里了？不是学游泳吗？这样会淹死的，这该怎么办呀？请小朋友们帮助苹果宝宝让他浮在水面上。小朋友们经过大胆猜测，老师和小朋友们进行了很多方法，进行实验观察，苹果宝宝是否浮上来？对于这样的开场，幼儿能迅速的投入到科学小实验活动中。2.幼儿园教师要适时介入。幼儿科学小实验过程中，教师要认真仔细的观察幼儿在活动中的表现。活动中，老师要适当的给予孩子机会，让他们进行自主探索，在恰当的时候，老师介入幼儿的实验过程，引导幼儿进行实验探究。案例二幼儿科学小实验“苹果宝宝学游泳”。让幼儿尝试运用材料，让苹果浮在水面上，幼儿尝试各种材料都没能让苹果浮起来，这时候老师适当的介入，运用反问的方式来提示小朋友们：“如果你们用一种材料帮助苹果浮在水面上，该怎么做？有信心成功吗？引导孩子找到原理，而不是杂乱无章的进行实验。3.仔细观察，创设情境，采取合理的策略。在幼儿活动中，幼儿园教师必须认真观察，并根据观察到的信息制定相应的策略。幼儿的年龄特点，决定了他们对身边的一切事物都充满了好奇，都想去尝试一下。但是也正是幼儿年龄小的特点，他们的观察能力、思维能力存在一定的局限性和盲目性，这就要求教师为幼儿创设相应的问题情境，引导幼儿在预设的活动框架下进行有目的的观察和思考。问题情境的创设可以是以故事、谈话的形式进行，也可以通过精心选择的材料来引导幼儿沿着教师预设的目标一步步前进。对一些能力较强的幼儿，还可以引导他们尝试提出疑问。4.抓住幼儿兴趣，激发幼儿的探究欲望。在幼儿科学小实验教学活动中，幼儿园教师要认真观察，了解幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣点设计符合幼儿发展的活动。案例三：在”水的秘密”科学小实验活动中，幼儿教师出示一盆水，对幼儿说：“小朋友们，你们看这是什么？水是什么颜色的？”幼儿回答说水是没有颜色的，老师说，水是无色无味的液体，水有三态，液态、固态、气态……这时小朋友们开始自己的活动，有的互相打闹，有的窃窃私语。显然老师本次活动的引入没有激发到幼儿的兴趣，从而没有引起幼儿去观察，去思考，这样不仅背离了幼儿的天性，还远离了幼儿的兴趣。如果让孩子自己动手玩一玩，让孩子自己发现问题，寻找答案，这样可能会顺利的完成本次教学活动。5.引导幼儿用各种方法记录实验，并进行简单的因果推理。“进行实验与收集数据”是科学探索能力的要素之一，而“收集数据”在幼儿园科学实验中就表现为对实验的记录。幼儿的实验记录与成人的记录不同，年龄越小的幼儿记录的随意性就越大，可阅性也越差。幼儿往往会运用各种不同的符号来记录实验的材料、结果以及实验过程中的发现，这些符号往往只有他们自己才能看明白。

教师要鼓励并引导幼儿的这种记录，不要对记录符号的规范性进行强制的规定，而应该鼓励幼儿大胆的用各种不同的符号来记录。只要幼儿自己能够看清楚、看明白符号的含义，将自己在实验过程中的所思、所想所得呈现出来，教师就应该给予肯定和鼓励。在幼儿将实验记录下来之后，教师可以引导幼儿对记录进行整理、分析，并进行简单的因果推理。6.研究结论幼儿科学小实验活动教学是幼儿园科学教育的重要组成部分，已有幼儿科学小实验教育的研究也比较多。本研究从幼儿园教师对幼儿科学小实验探究活动教学的角度出发进行研究，主要采用观察法、访谈法进行调查研究。得出以下几个结论：幼儿科学小实验活动内容选取与设计的调查结果:幼儿科学小实验活动内容主要来源于教材，幼儿园教师和幼儿,在幼儿科学小实验活动题材的选取上，幼儿园教师会多角度、全方位地对其内容进行筛选与抉择。活动流程设计方面，幼儿科学小实验活动流程的设计主要有三种形式，演示——操作式、自由——引导式、猜想——验证式，在教学过程中，仍有部分教师对活动流程的设计不合理，步骤过多，层次不清。幼儿科学小实验活动材料应用及教师的组织与指导的调查结果：活动材料应用方面，幼儿园教师主要采用开放式投放，分别投放和分层投放三种方式，开放式投放的应用最为普遍，分别投放的应用较少，分层投放的应用还存在很大的问题。教师的组织方面，主要采用小组教学形式。教师在语言指导方面主要采用启发式语言指导，鼓励式语言指导，激励式语言指导三种指导方式。影响幼儿科学小实验探究活动的因素主要有三方面。第一，幼儿园