新版部编版二年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思

新版部编版二年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思第七单元单元备课本单元以“想象”为主题，编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文。本单元课文侧重体现想象之美，《古诗二首》描绘了老翁独自在冰天雪地的江上垂钓的画面，用绝妙的想象表现了草原的高远辽阔，让人入情入境；《雾在哪里》运用拟人的手法，把雾的变化描述成小孩子和世界捉迷藏，充满童趣；《雪孩子》则将水的变化常识融于有趣的故事之中，激发学生在想象中续编故事，感受雪孩子美好的心灵。语文园地七安排的写话练习，以猫和小老鼠为话题，展开想象，续编故事，进一步落实“想象”要素。教学目标在本单元的梯度序列展开想象，获得初步的情感体验课文梯度序列《古诗二首》利用插图，朗读诗句，想象画面。《雾在哪里》体会雾的淘气，借助习题想开去，发挥想象说话。《雪孩子》根据泡泡框的提示，感受雪孩子的勇敢善良，想象续编。内容教学要点字词句◎认识54个生字，读准1个多音字，会写29个字，会写25个词语。◎积累有共同的部首或部件的二字词语。◎学习用部首查字法查独体字；复习巩固易错字和易混淆的字。◎积累并运用描写天气的8个四字词语。◎学习拟人句，体会句子的有趣。阅读◎能正确、流利地朗读课文；学习默读，试着做到不出声。◎图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；能发挥想象说话，体会雾的淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。◎通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。◎阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受绕口令的情趣。书面表达◎能观察图画，以“猫与小老鼠”为话题，展开想象，创编故事。18古诗二首【教学目标】1.认识“绝、径”等12个生字，读准多音字“似”，会写“绝、灭”等8个字。2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，想象老翁独自在冰天雪地的江上垂钓的画面和草原的高远辽阔。【教学重点】朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。【教学准备】课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“绝、径、踪、灭、舟、钓”6个生字，会写“绝、灭、舟、独”4个字。2.朗读古诗，背诵古诗。3.通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，想象老翁独自在冰天雪地的江上垂钓的画面。【教学过程】一、创设情境，导入新课1.播放冬日雪景视频：画面中漫天飞雪覆盖山林，镜头逐渐拉近至寂静的江面，最后定格在一叶孤舟上。播放结束后，老师提问：“同学们，视频中描绘了一个怎样的世界？如果让你用一个词形容，你会选什么？”引导学生说出“寒冷”“安静”“孤独”等词。2.展示柳宗元画像，并介绍：“在唐代，有一位诗人看到类似的景象后，写下了一首流传千古的古诗。他就是柳宗元，今天我们要学习的《江雪》，就出自他的笔下。”3.板书诗题。老师提问：“看到‘江雪’这个题目，你能想到什么？你觉得诗中会写哪些内容？”预设学生回答情况：学生可能会说：“想到江上的雪。”“可能会写有人在江上钓鱼。”“也许会写雪很大，景色很美。”设计意图：通过视频创设沉浸式雪景氛围，让学生直观感受诗中环境，激发学习兴趣。提问环节引导学生结合生活经验展开联想，为理解诗意做铺垫，同时培养观察与表达能力。二、初读古诗，随文识字1.朗读古诗。（1）自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。（2）同桌互读古诗，检查字音是否读正确，诗句是否读通顺。（3）指名读，老师相机指导：①在读诗的时候要注意停顿，这首古诗每一句有五个字，一般前两个字后面停顿一下。②把每一句诗最后一个字读清楚，字正腔圆，听起来就更加有韵味。2.教师范读，读出五言诗的节奏与韵律。3.学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。江雪[唐]柳宗元千山//鸟/飞绝，万径//人踪/灭。孤舟//蓑笠/翁，独钓//寒江/雪。4.指名朗读，师生评价。三、想象画面，了解诗意1.引导想象：读完古诗，我们仿佛也跟随着诗人柳宗元在一个大雪纷飞的冬日来到江边，看到江中的一叶孤舟上有一个老翁在独自垂钓。观察课文插图，说一说你有怎样的感觉。预设学生回答情况：学生可能会说：“我会感觉十分寒冷。”“我会感觉十分孤独。”“我会感觉景色很美。”2.学习古诗前两句，理解诗句含义。（课件出示）千山鸟飞绝，万径人踪灭。（1）随文识记“绝、径、踪、灭”。采用指名读、开火车读、齐读等方式，重点指导“径”（后鼻音）、“踪”（平舌音）的读音。①引导学生交流识字方法：“绝”：左右结构，左边“纟”，右边“色”，可联想“断绝”的意思。“径”：双人旁+“巠”，联系“小路”的意思记忆（如“小径”）。“踪”：足字旁+“宗”，表示与脚印有关，如“踪迹”。“灭”：“一”+“火”，像一层沙土盖在了大火上，与火有关，可组词“灭火”“熄灭”。②教师提出问题：“你能用什么方法快速记住这些生字？”预设：“‘绝’字像彩色的丝（纟）带断了（色），就是断绝。”“‘踪’字是脚丫（足）跟着祖宗（宗）走，留下踪迹。”（2）学生讨论交流诗句的意思。（3）教师讲解关键字词意思。①绝：无，没有。②万径：虚指，指千万条路。③踪：脚印。（4）提问：“这里的‘千山’是指一千座山吗？‘万径’是指一万条小路吗？”预设：“千”和“万”在这里是表示很多的意思，是一种夸张的说法。（5）教师引导，学生结合词语意思，理解诗句意思。提问：谁能说说这两句诗的意思吗？预设：很多很多的山上都没有小鸟飞了，好多好多的小路上也没有人在走。（6）教师引导：那山上是什么样的呀？小路看起来怎么样呢？学生补充描述：很多很多的山上都被白白的雪盖住了，一只小鸟都看不到，好多好多弯弯曲曲的小路上也积满了雪，一个人的脚印都没有。引出诗意：千万座高山白雪皑皑，看不见一只飞鸟。大地白茫茫一片，找不到一个人的脚印。3.学习古诗后两句，理解诗句含义。导入：我们来继续学习古诗的后两句，看看诗人又描写了哪些景色。（1）（课件出示）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（2）随文识记“舟”“钓”。引导发现：这两个字分别和哪两个字相似？预设：“舟”跟“丹”相似，“钓”跟“钩”相似。引导拓展：我们可以利用形近字的特点来分别识记这两个字。（3）学生讨论交流诗句的意思。（4）教师讲解关键字词意思。①孤：单独，一个。②蓑笠：蓑衣和斗笠。③独：独自。（5）教师引导，学生结合词语意思，理解诗句意思。教师出示图片：江面上，有一艘孤零零的小船，船上有一位身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，正在专心地钓鱼。教师提问：“同学们，在这么寒冷、大雪纷飞的江面上，你们发现了什么？”预设：学生可能会说：“我看到一条小船。”“我看到一个穿着蓑笠的老翁。”“我看到老翁在钓鱼。”（6）教师引导：同学们说得都对，大家把看到的景象用一句话概括一下，就是这两句诗的意思。有谁愿意试一下吗？预设：在江面上仅有的一条小船上，有一个穿着蓑笠的老人在独自垂钓。引出诗意：在江面上仅有的一条小船上，有一个披着蓑衣、戴着斗笠的老渔翁，独自在大雪纷飞的江上钓鱼。4.指导方法，背诵古诗。（1）教师说诗意，学生读相应的诗句。（2）借助板书背诵：“鸟飞绝、人踪灭、孤舟、独钓”写出了天气的寒冷和老翁的孤独，抓住这些词语，对照插图试着背一背整首诗。（3）想象背诵：把自己想象成老翁，独自坐在江中的小船上垂钓，想象画面背诵。（4）学生练习背诵，指名背诵，全班齐诵。四、指导书写1.课件出示会写生字“绝、灭、舟、独”。2.引导交流：“绝、独”都是左右结构，“灭”是上下结构，“舟”是独体字。3.教师范写，提示书写要点。（1）绝：左右结构，左边“纟”的写法是撇折、撇折、提，右边“色”的起笔要在绞丝旁提画的下方，注意笔画的穿插避让。（2）灭：首笔横居上居中，“火”的点笔与短撇分写在竖中线左右的横中线上，长撇和捺要写得舒展。（3）舟：注意笔顺（撇、撇、横折钩、点、横、点），横折钩的横短折长。（4）独：左右结构，左窄右宽，“犭”的弯钩要写圆，右边“虫”的竖在竖中线。第2课时【课时目标】1.认识“庐、笼”等5个生字，读准多音字“似”，会写“阴、似、野、低”4个字。2.朗读古诗，背诵古诗。3.通过图文对照、想象画面、自主学习，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。【教学过程】一、借助情境，学习新课1.播放歌曲《美丽的草原我的家》，全班交流：听到了这悠扬的歌曲，你仿佛来到了哪里？眼前仿佛出现了怎样的画面？预设：我仿佛来到了大草原。看到了一碧千里的景色。2.揭示课题：这节课我们要学习一首描绘北方草原壮丽风光的古代诗歌《敕勒歌》。3.解题。《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是北朝时期在黄河以北流传的一首民歌。敕勒族是魏晋南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族之一。他们生活在阴山脚下辽阔的大平原上，那里水草丰茂，牛羊肥壮。他们以放牧为生，居住在圆圆的毡帐中，就是现在草原上的蒙古包。草原上的蒙古包在古时候称“弯庐”。4.引导学生识记生字“庐”。（1）认读词语。（2）提示：观察“庐”字，你还在哪首古诗中见过它？预设：《望庐山瀑布》。二、想象促读，初步感知1.朗读诗歌。（1）自读古诗，借助拼音读准生字，读通诗句。（2）播放范读，注意听诗歌的朗读节奏。（课件出示）敕勒歌北朝民歌敕勒/川，阴山/下，天似/穹庐，笼盖/四野。天/苍苍，野/茫茫，风吹草低/见牛羊。（3）指名读：学生练读后，指名朗读。（相机纠正字音和停顿）（4）提示：见：读“xiàn”，不读“jiàn”。教师引导学生学会看古诗的注释，简单了解古代没有“现”，“见”就是“现”，在这里是“显现”的意思。2.认读生字。出示本诗中的生字，学生齐读：庐笼盖苍茫点拨：强调易错字音：“苍”读平舌音，“笼、苍、茫”读后鼻音。3.识记生字“似”。“似”是个多音字，在这里的意思是“好像”，读“sì”，如“似乎”“相似”；它还有另一个读音读“shì”,只能组词为“似的”。4.同桌互读课文，互相正音。说一说如果你身在牧民居住的大草原，会有怎样的感觉？预设1：草原景色真美丽，让人觉得身心舒畅！预设2：草原是多么辽阔啊！5.学生观察插图，结合诗句，说一说你看到了哪些景物。预设：蓝蓝的天空，无边无际的草地，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。三、图文结合，理解诗句1.学习第1、2行诗句。（1）（课件出示）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。①教师解释词语。川：平地。敕勒川指敕勒族人居住的大草原。阴山下：交代牧民居住的大草原就在阴山脚下。似：好像。穹庐：蒙古包，此处指屋顶。笼盖：笼罩。②诗词大意：敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。天像圆圆的大屋顶，笼罩在原野上。（2）理解“穹庐”。结合蒙古包图片理解，“穹庐”指蒙古人所住的毡帐，用毡子做成，中央隆起，四周下垂，形状似天，因而称为穹庐。（3）品析“天似穹庐，笼盖四野”。课件出示草原和蒙古包的图片，学生结合图片来品析诗句。预设：表现了草天一色、茫无边际的辽阔景象。用自己日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻，饱含了草原牧民热爱自己家园的情感。（4）指导朗读：牧民们把一望无际的天空比作他们每天生活居住的帐蓬，说天空就像是个巨大的屋顶，笼罩在苍茫草场上。多么神奇的想象啊！试着通过朗读表现出草原的辽阔。2.学习第3、4行诗句。（1）（课件出示）天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。①教师解释词语。苍：青色。茫茫：辽阔无边。见：显现。②诗词大意：蓝蓝的天底下，原野一眼望不到边。风儿吹过，牧草低伏，显出了隐没于草丛中的牛羊。（板书：苍苍茫茫草低见牛羊）（2）体会“天苍苍，野茫茫”。①（课件出示草原图）提问：你会想到课本上的哪一句诗？（天苍苍，野茫茫）理解：天苍苍指天蓝蓝的，晴空万里。野茫茫指草原无边无际。②识记“苍、茫”。发现特点：2个字都是草字头、上下结构。注意要点：“苍”下面是“仓”不是“仑”；“茫”要注意“氵”一定被“艹”覆盖住。③联系生活实际，借助图片复现“苍、茫”，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。（课件出示）天苍苍——天空蓝蓝的。野茫茫——原野无边无际。白发苍苍——头发白白的。大海茫茫——大海无边无际。松柏苍苍——松柏绿绿的。云海茫茫——云雾浓厚看不清楚。（3）理解“风吹草低见牛羊”。①“吹、低、见”三字让原本安静的画面鲜活起来。诗中虽然没有写人，但是有人。有牛羊的地方，就有人。②提问：“风吹草低见牛羊”这句诗给你什么感觉？预设1：我感到浓浓的生机、活力。预设2：在这样草原辽阔、水草丰美之处的牛羊和牧民的怡然自得，自由自在。（板书：茂盛肥壮）（4）指导朗读：带着想象来读诗，就会把一行行诗句变成一幅生动的画面，我们的感受就会更丰富了。四、书写指导1.课件出示要求会写的字“阴、似、野、低”。2.引导交流：这四个字都是左右结构，其中“阴、似、低”是左窄右宽，注意“丿”的穿插。“野”是左右等宽，左短右长。3.教师重点指导“似、野”的写法，提示书写要点。（1）似：左窄右宽，左半部分“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，竖撇的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。（2）野：左窄右宽，“里”的末笔横改提，“予”居右半格，第三笔横钩从田字格中心左侧起笔，略向右上斜行，竖钩钩尖抵竖中线。4.学生描红，练写本课所有生字，教师展评。【板书设计】江雪鸟飞绝人踪灭寂静、空旷孤舟独钓孤独、坚韧敕勒歌位置——阴山下景色——天苍苍野茫茫苍茫辽阔壮丽富饶似穹庐见牛羊【教学反思】1.课上采用学生提出问题并解决问题的方式，让授课在讨论、合作的氛围之下进行。激发学生的学习热情。在读、背、识字的基础上，加入整体感知诗意、体会古诗描绘的意境的要求。2.“读书百遍，而义自见。”诵读是古诗词教学的重要途径。本课教学中，既体现了朗读的多样化，如学生自读、同桌互读、教师范读、师生合作读等，又体现了朗读的层次性：第一次读，字音准确，意在正音；第二次读，轻重缓急，读出节奏；第三次读，借助注释，理解诗意；第四次读，展开想象，读出情感。紧紧围绕一个“读”字，不断提高学生品读的质量。19雾在哪里【教学目标】1.认识“论、岸”等14个生字，会写“论、船”等8个字，会写“于是、无论”等13个词语。2.能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能够仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。3.能用自己的话说一说雾是什么样子。【教学重点】读好雾说话时的语气。借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。【教学准备】课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“论、岸”等14个生字，会写“论、船、猫、切”4个字。2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。3.发挥想象，仿照课文用“无论……还是……都……”的句式说句子，让学生体会雾的神奇。【教学过程】一、猜谜导入，揭示课题1.谜语导入：今天老师给大家带来一则谜语，谜底是一种天气现象。看看谁能猜出来。（课件出示）像云不是云，像烟不是烟，风吹可飘动，日出就散开。2.出示谜底“雾”，学生观看雾景视频。教师讲解：雾是一种自然现象，大多出现在二月到四月的早春季节。空气中的水汽遇到冷空气，凝结成细微的水滴，小水滴悬浮于空中就形成了雾。二、聚焦长句子，随文识字，扫清阅读障碍1.朗读提示：下面是课文中的三个句子，朗读的时候注意要读得准确。（课件出示）·现在我要把天空连同太阳一起藏起来。·消失了，不知到哪里去了。·房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。（1）第一个句子，重点指导学生读出恰当的停顿。（2）第二个句子，指导学生区分“不知道”和“不知到”的不同意思。两个词语读音相同，要根据意思来停顿。指导学生读出停顿。（3）利用第三个句子识字学词：读读这句话，说说雾都把什么藏起来了。学生汇报。（课件出示）房屋街道树木桥梁行人小黑猫一切①教师指导要点：“街”,注意复韵母ie；“梁”，是后鼻音。②学习生字“街”。提问：你有什么好方法记住“街”字？结合自己学校校园附近的路牌，借助生活情境巩固识字：说说学校在什么街上，在什么街附近。③学习生字“梁”。提问：生活中你在哪见过这个字？学生汇报:鼻梁、房梁。引导识记：边读边摸一摸鼻梁，找一找房梁。再说一说你在哪里见过桥梁。④识记“甚、至、切”。同学交流是怎么记住这三个字的。引导识字方法：熟字加部件——“甚”用“其”加“∟”，“切”用“七”加“刀”；熟字减部件——“至”用“到”去掉“刂”。⑤引导对比理解“甚至”：雾把不动的房屋、街道、树木、桥梁藏起来困难，还是把移动的行人，小猫藏起来困难？学生感悟交流:“甚至”就是更进一步的意思。⑥指导学生重读“甚至”，读好第三句话。2.齐读上面出示的三句话,巩固识字效果。三、整体感知，体会雾的特点1.指名分自然段朗读课文，其他学生边听边思考：雾是个什么样的孩子?2.学生汇报：雾是个淘气的孩子。(板书：淘气)3.引导学生提取信息：淘气的雾孩子说了些什么呢？用横线画一画。（1）组织汇报：·我要把大海藏起来。·现在我要把天空连同太阳一起藏起来。·现在我要把海岸藏起来。·现在，我该把谁藏起来呢?·我要把自己藏起来。（2）读完雾孩子说的话，你发现这个淘气的孩子最擅长做什么?(根据学生汇报，相机板书：藏)（3）根据雾说的话，提取信息：这片雾可真淘气，一会儿要把大海藏起来，一会儿要把……藏起来？一会儿要把……藏起来？一会又要把要把……藏起来？变换句式，进一步提取信息。（课件出示）从前有一片雾，他是个淘气的孩子，他把（）、（）、（）和（）藏起来。四、品读课文，学习句式1.引导学生读读课文的第3～6自然段，想一想：雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢？用横线画出相关的句子。2.学生交流后出示句子。·无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。·无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。·房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。（1）比较第1、2句话，引导学生发现其中共同的地方。预设：使用了“无论……都……”的句式来表达。（2）指名读第3句话，关注句中的顿号，采用起伏的语调，读出抑扬顿挫的节奏。“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的事物，就连小的事物也能藏。（教师指名读，学生齐读）3.出示课文第3、4、6自然段。（1）男女生和教师合作读每个自然段。（2）指名说说这3个自然段有什么相同的地方。小结：第1句是雾说的话，第2句是他把什么东西藏起来了，第3句是藏起来之后发生的变化。4.照样子说一说。教师出示云雾弥漫的山川、校园、森林等图片，指导学生发挥想象，仿照下面的句式进行口头表达。（课件出示）雾来到校园。“我要把校园藏起来。”于是，他把校园藏了起来。无论是校园，还是校园里的老师、学生，都看不见了。5.小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？下节课我们继续学习。五、指导书写1.认读生字，区分结构。“论、船、猫、切”都是左右结构。2.教师指导书写。（1）论：左窄右宽，“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。（2）船：左右宽窄相当；左边的“舟”的横笔右端不出头，右边部分第二笔是“㇍”，不带钩。（3）猫：左窄右宽，“犭”的末笔从横中线上侧起笔，“苗”的第一笔横从竖中线左侧起笔，第二笔竖在竖中线上。（4）切：左窄右宽，首笔起笔在横中线上，“刀”首笔从竖中线起笔，长撇舒展，撇穿插至左半部分下侧。第2课时【课时目标】1.巩固已学的14个生字，会写“该、散、步、失”4个字，理解“连同、悠闲”等词语的意思。2.朗读课文，读好雾说话的语气。3.发挥想象说说雾除了是“淘气的孩子”，还像什么。【教学过程】一、复习回顾，导入新课运用所学词语说一说课文主要内容。（课件出示）从前有一片雾，他是个（淘气）的孩子。“我要把大海藏起来。”（于是），他把大海藏了起来。（无论）是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。“现在我要把（海岸）藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（房屋）、（街道）、树木、（桥梁），（甚至）行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。后来，他（躲）到城市的上空，把（自己）也藏了起来。1.指名填空。2.爱捉迷藏的雾孩子最后把自己都藏了起来，结果又是如何呢？二、品读课文，继续感悟1.学习第7—8自然段，读好设问句，继续体会雾孩子的淘气。（1）（课件出示）现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。（2）雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己。（指名读，读出思考的语气）在第8自然段中给出了这个问题的答案。（3）分角色读第7—8自然段，体会雾孩子的淘气。2.学习第9自然段，感受雾消失后的变化。（课件出示）不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。（1）指导学生读好停顿，读好长句。（2）圈出多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。（3）理解“悠闲”。教师提问：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗？预设：自由自在地散步、无忧无虑地散步。指导学生读一读，演一演。教师指出：“悠闲地散步”这是人的行为，而作者把小黑猫当成人来写，非常有意思。（4）学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢？（课件出示）路上走着行人，小花狗也出现了，它追着一只猫四处逃窜。路上走着行人，小汽车也出现了，它嘟嘟地叫着，飞快地奔跑。三、展开想象，激活思维1.课文中有两幅插图，哪幅图展现的是第9自然段的内容？2.学生找出第二幅图，并齐读第9自然段。3.提出疑问：大海、船只、天空、太阳、海岸、城市……一切都露出来了，那雾呢？他去了哪儿呢？4.学习第10自然段，思考：雾去哪里了？教师讲解雾的形成和消散原理（1）雾的形成：雾是近地面空气中的水蒸气发生的凝结现象。雾的形成有两个基本条件,一是近地面空气中的水蒸气含量充沛,二是地面气温低。（2）请学生结合刚刚讲述的知识，说一说雾去哪里了？预设1：太阳一晒，地面温度升高，空气中的水汽减少了，雾就消失了。预设2：雾最害怕太阳，太阳一出来，雾就消失了。5.学习作者的表达方式。（1）比一比：哪种表达效果更好？好在哪里？（课件出示）雾把大海藏了起来。海水、船只、蓝色的远方，都看不见了。雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。（2）尝试运用。①出示大雾笼罩的学校图片，练习说话。雾把（学校）藏了起来。无论是（教学楼），还是（操场），都（看不见了）。②出示大雾弥漫的公园图片，练习说话。雾把（公园）藏了起来。无论是（雕像），还是（湖心亭），都（看不见了）。6.发挥想象。同学们，通过学习本篇课文，我们知道雾真是个“淘气的孩子”。在你的眼里他还是什么呢？你想对雾孩子说点儿什么呢？发挥你的想象力，来说一说吧。（学生自由交流）四、指导书写1.教师指导书写本课剩余4个要求会写的生字。（1）该：左窄右宽，“讠”的第二笔要一笔写成，“亥”的横笔从竖中线左侧起笔，略高于“讠”的横段，两撇平行，撇尖都伸向“讠”下。（2）散：左右宽窄相当，左半部分长，右半部分短，左下部“月”的首笔是竖（3）步：上半部分宽、扁，下半部分窄、长，“止”首笔在竖中线上，第四笔长横在竖中线上方，第五笔竖在竖中线上，第七笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。（4）失：第二、三笔的横分写在横中线的上下，第四笔撇从竖中线上端起笔，穿过两横从田字格中心向左下撇去，不要误写作“矢”。2.学生书写，教师巡视检查指导。3.同桌互评，对于写的不好的笔画及时进行改正。【板书设计】雾在哪里海上淘气岸边大海、天空、太阳、海岸、城市——都看不见城市的上空消失——藏自己大海、天空、太阳、、海岸、城市一-都看得见。【教学反思】《雾在哪里》这篇课文是一篇童话故事，更贴近学生的视角，使学生更容易走进文本，在朗读的过程中体会雾的淘气，领略雾带来的美景。使学生在生动的情境中渗透语文知识的学习，学生学起来更加积极有趣。如练习写话，按照课文中的语言“无论……还是……都……”来自由选择练习说话，把主动权交给学生，并将语言内化为学生自己的语言，培养了语感。文中的长句子较多，在指导朗读时，要强调停顿和重读，掌握好停顿才能读好长句子。学生在练读长句子时还是有一定难度，在今后的教学中还是要多加引导。20雪孩子【教学目标】1.认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙”等9个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。2.学习默读，试着不出声。3.展开想象，结合插图，练习说话。4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。【教学重点】1.学习默读，试着不出声。能读出人物对话中的不同语气。2.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。【教学准备】课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙、伴、歌”4个字。2.学习默读，试着不出声。3.了解故事主要内容。【教学过程】一、猜谜语，导入新课1.出示谜语：一个胖娃白生生，坐在雪地不吱声，不怕冻来不怕冷，只怕红红太阳升。(打一物)2.板书课题。（板书：雪孩子）师生齐读课题。3.提出疑问：看到题目你们想知道什么？（梳理有意思的问题）4.思考：雪孩子是怎么来的？发生了什么事情？雪孩子最后会怎么样？带着这样的问题进入本课的学习。二、初读课文，认读生字1.学生借助拼音朗读课文，圈画出本课的生字。2.组织学生识字学词句。（1）学生字。出示“添、浑、淋”三个会认字。引导观察：这三个字都有相同的偏旁(氵)。引导：你想到了什么？预设：字义与“水”有关。（2）学词语。①出示“添柴、越烧越旺、旁边、冲进、浑身、水淋淋”。同桌互读词语。②借助近义词，理解词义。出示词语“加柴”，提问：你能在刚才认读的词语中找到和它意思一样的好朋友吗？(添柴)③继续给词语找意思相近的好朋友。教师出示“旁边、浑身”，学生给词语找朋友：“旁边—身边”“浑身—全身”。三、学习默读，整体感知1.点拨：这个故事比较长，读这样的长故事可以采用“默读”的方法。默读就是不出声地读，它比朗读的速度要快，有助于我们边阅读边思考。2.引导学生初步感受默读方法：听老师朗读第一至四自然段，同学们用眼睛看着文字，来体验一下不出声地读是什么感觉。3.明确默读要求：这里有一首小儿歌，可以帮助同学们掌握默读的要领：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。学生自由朗读儿歌。组织交流：从儿歌中你知道默读时要注意什么?4.初次尝试，默读第一至六自然段。（1）教师反馈评价，及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。（2）组织交流：通过默读，你读懂了什么？及时表扬既能学着默读课文，又能做到一边读一边想的学生。预设：小白兔和雪孩子玩的很开心。（板书：小白兔雪孩子）5.再次尝试，默读第七至十四自然段，读后说说自己看懂了什么。预设：雪孩子救了小白兔。6.组织学生交流：课文写了雪孩子和小白兔之间发生的什么事，你能试着说一说吗？根据学生情况可以进行填空引导：雪后，（）和（）一起做游戏，玩累了，小白兔（），就在这时，屋子（）。雪孩子（），最后变成了（）。四、朗读想象，感受小白兔的快乐1.学习课文第一至四自然段。创设情境：免妈妈走了，小白兔有了雪孩子这个新伙伴，不再寂寞了。（课件出示句子）小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。指导朗读，引导学生读出小白兔高兴的心情。2.想象画面，语言实践。启发想象：如果你就是小白兔，你还会和雪孩子玩什么呢？仿照书上的句子来说一说。小白兔___________给雪孩子___________3.过渡：小白兔太累了，一会儿就睡着了。他的好朋友雪孩子就站在雪地里等着他。他们之间又会有怎样的故事呢？我们下一节课继续来学习课文。四、书写指导1.出示生字“要、伙、伴、歌”。2.学生看范字，归纳生字的结构特点。“要”是上下结构；“伙、伴、歌”都是左右结构。3.教师重点指导书写“要、歌”。（1）“要”：上窄下宽，上部为“覀”，不要写成“西”；下部的“女”的撇折为一笔而下，不要写成两笔，末笔横要长。（2）“歌”：左右宽窄相当，左面的“哥”的第五笔为竖，不要写成竖钩；右面的“欠”首笔撇的撇尖靠近田字格中心。4.学生练写“要、伙、伴、歌”4个生字，教师巡视指导。第2课时【课时目标】1.巩固认识“堆、累”等15个生字，会写“得、闭、忙、谁、汽”5个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。2.继续练习默读课文。朗读课文，读出人物对话中不同的语气。3.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。4.在想象中续编故事，感受雪孩子的美好心灵。【教学过程】一、情境朗读，感受雪孩子的勇敢1.过渡：通过上一节课的学习，我们已经感受到了雪孩子和小白兔一起做游戏时的快乐，他们已经成为了一对好朋友。上一节课，我们还学习了一种新的读书方式，大家还记得吗？默读时要注意什么呢？（课件出示）（1）不出声、不唇读、不指读。（2）默读速度比朗读要快，默读有助于我们思考。2.学生默读第五至八自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容。教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。3.引导学生交流：读了这几个自然段，你看到了一个怎样的雪孩子？预设：勇敢、善良的雪孩子。4.设置情境：在读故事的时候，也可以把自己想象成文中的人物，这样读起故事来，感受就更加丰富了。现在，你们就把自己想象成勇敢、善良的雪孩子，老师扮演你们的好朋友小白兔。我们来打个招呼吧!5.指导朗读，启发想象：哎呀!你的好朋友小白兔家着火了。雪孩子，你会怎么想，怎么做呢?6.（课件出示）“不好了！小白兔家着火了！”“小白兔，小白兔！你在哪里？”（1）指导观察：这两句话中，哪个标点出现得最多?(感叹号)从中你体会到了什么?(雪孩子着急的心情)指导朗读：朗读的时候，声音可以急促一些，就能读好雪孩子着急的心情了。（2）学生朗读。教师相机点拨：第二句话是雪孩子在大火中呼唤小白兔，声音应略大一些，尾音可以拖长一些，这样才能叫醒熟睡中的小白兔。（3）男女生分别朗读两句话。7.指导朗读，启发想象：雪孩子，你不顾自己的生命安全去救小白兔，真是太勇敢了!雪孩子，你是怎么救小白兔的？（1）第8自然段，圈出表现火势严重的词，用方框框出雪孩子的动作。（课件出示）雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。表示火势严重的词：呛人的烟、烫人的火。雪孩子的动作：冲、冒、找、抱、跑。（2）指名学生朗读句子。①引导交流：要读好哪些词语，才能把你们在火中坚持找小白兔的感觉读出来?(“找哇找哇、终于”)指导学生用焦急的语气朗读雪孩子的语言。②引导学生结合故事情境模拟动作，读出现场冒出黑烟、蹿出火星的危急情景；抓住“找哇找哇、终于、连忙、抱、跑”这些词语，读出雪孩子一心想救小白兔，不顾自己安危的急切心情。二、学习第九至十四自然段，了解科学现象1.引入情境：小白兔得救了，他多想当面谢谢这位勇敢救人的英雄啊，可是雪孩子去哪里了呢？2.学生默读第九至十四自然段。要求：画出描写雪孩子变化的语句。3.（课件出示）雪孩子浑身水淋淋的——()——()——()（1）学生先在小组内朗读圈画出来的语句，再填写课件里的括号，然后全班交流。（2）教师点拨：救出小兔子时，雪孩子还没有消失，但他的身上已经是水淋淋的了。森林里的小动物们赶来扑灭了火，兔妈妈也回来了，这时候雪孩子变成了什么呢?(化成了水)后来雪孩子又变成了什么?(水汽，很轻很轻的水汽)最后，雪孩子变成了什么?(白云，美丽的白云)4.引导交流：雪孩子为什么会有这样的变化？谁知道其中的道理能给大家讲一讲？5.教师讲解：虽然这是一篇童话故事，但是里面还藏着科学知识。雪遇热在一定温度下就会化成水，水变成水蒸气蒸发到空中，许多的水蒸气在空中聚集在一起就变成了云。雪孩子没有走，他变成了一朵美丽的白云。三、想象情境，续编故事1.朗读第十三、十四自然段。2.结合课文插图，创设情境：小白兔久久地站立在那里，他仰望天空，看到了一朵美丽的白云，那朵白云也微笑地看着他，那不就是雪孩子吗？如果你是小白兔，此时，你会对好朋友说些什么？引导学生大胆想象，给故事续编结尾，如：又下了一场大雪，小兔子会怎么做呢？四、对比朗读，抄写句子1.①出示句子：雪孩子变成了一朵白云。雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。②出示句子：雪孩子变成了水汽。雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。2.指导朗读：雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴。所以第一组句子要用高兴的语气读。雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以第二组对话要用伤心的语气读。3.同桌分别读两组句子，说说自己更喜欢每组中哪个句子，它好在哪里？第一组第二个句子更好，强调了白云的美丽。第二组第二个句子更好，强调了水汽的“轻”。4.抄写句子。（1）引导体会：雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，他美好的心灵就像那洁白的云朵，那么纯洁，那么美丽。让我们拿起笔，工工整整地抄写每组的第二个句子，让善良勇敢的雪孩子，永远留在我们的心里。（2）指导抄写：抄句子时不能看一个字抄一个字，可以看一个词成几个词，然后再抄写。（3）指导检查：抄写完之后，细心的孩子还要再读一遍，检查抄写时有没有漏字、写错字的现象。五、书写指导1.出示本课需要书写的五个生字“得、闭、忙、谁、汽”。预设：“闭”是半包围结构；“得、忙、谁、汽”都是左右结构。2.教师重点指导“谁、汽”两个生字。（1）谁：左窄右宽，“亻”的竖压在竖中线上。（2）汽：左窄右宽，“氵”第二点偏左收笔于横中线，“气”的短撇从竖中线撇向左上格，第二笔横与短撇在竖中线相接。3.学生练写本课所有生字，教师巡视后评价、指导。【板书设计】雪孩子小白兔→家里失火→得救了雪孩子→水→白云救小白兔蒸发【教学反思】本课第一次在课后题中把默读作为要求提了出来，学生初步尝试在默读中思考问题，感受默读的重要性。第一次默读训练时，发现有学生不在状态了：有的看着看着却不知看到哪儿、有的没发声但嘴在动、有的用手指着一个字一个字的看……效果不是很好，对孩子们来说有一定的难度。多次强调“不出声”的要领：不能小声嘟嚷着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。并及时表扬不出声，不唇读，不指读的学生。发现孩子们越来越进入状态了，很多孩子都开始接受默读这种方式了。在今后的课堂中还需要多加训练。语文园地七【教学目标】1.认识“漱、饿”等12个生字，会写“饥、饿”等4个字；积累有共同的部首或部件的二字词语。2.学习用部首查字法查独体字；展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。3.积累并运用描写天气的8个四字词语；学习拟人句，体会句子的有趣。4.背诵古诗《夜宿山寺》。5.能观察图画，展开想象，把故事写完整。6.阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受绕口令的乐趣。【教学重点】1.能观察图画，展开想象，把故事写完整。2.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。3.能观察图画，展开想象，把故事写完整。【教学准备】课件。【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.认识“漱、饿”等12个生字，会写“饥、饿”等4个字；仔细观察，找出两组词语有共同的部首或部件的特点。2.学习用部首查字法查独体字；展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。【教学过程】一、识字加油站1.激趣导入：同学们，我们日常生活中会见到很多由两个部件或偏旁相同的字组成的二字词语，如“伙伴”这个词语包含的两个字中都有“亻”。下面让我们来认识一下这样的词语。（课件出示）跟踪洗EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(shù),漱)饥EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(è),饿)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhǎo),沼)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zé),泽)安EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(nínɡ),宁)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡànɡ),杠)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡǎn),杆)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(dònɡ),栋)梁买卖车EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(kù),库)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhá),闸)门羊EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡāo),羔)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps12\o\ad(\s\up11(huánɡ),蝗)虫2.自读词语识字。（1）提出读词要求，同学们自己借助拼音读一读词语。（2）指名朗读词语。（3）提出读字要求：同桌之间互读。（4）开火车朗读生字。3.认读词语，发现规律。（1）朗读第一组词语，教师提问：同学们，读完这一组词，你们发现了什么规律？预设：第一组词中，每个词语中的两个字的偏旁是一样的。教师接着提问：同学们还知道类似的词语吗？预设：拍打、玫瑰、珍珠、葡萄、蚂蚁、栏杆。（2）识记生字“漱、饿、沼、泽、宁、杠、杆”。①“漱、沼、泽”都是左右结构，且有共同的偏旁“氵”，都与水有关。②“杠、杆”都是左右结构，也有共同的偏旁“木”，都与树木有关。③“饿”是形声字，表示肚子空，想吃东西。可组词为“饥饿、饿死”。④“宁”为上下结构，后鼻音，是会意字，本义指平安。可组词为“安宁、宁静”。（3）朗读第二组词语，教师提问：同学们，读完这一组词，你们又发现了什么规律？预设：第二组词中，每个词语中的两个字都有同一个部件。教师接着提问：同学们还知道类似的词语吗？预设：众人、森林、树木、冰水、蜜蜂、竹篓。（4）识记生字“栋、库、闸、羔、蝗”。①“栋、库”都有共同的部件“车”，都与存放车辆的地方有关。②“闸”是半包围结构，出示闸门的图片，可组词为“大闸、开闸”。③“羔”是上下结构，出示羊羔的图片，可组词为“羊羔、羔皮”。④“蝗”为左右结构，三拼音节，出示蝗虫的图片。可组词为“飞蝗、蝗灾”。（5）书写指导。出示生字“饥、饿、宁、库”。①引导观察：请同学们观察这四个生字结构。②学生交流汇报。“饥、饿”都是左右结构，且有共同的偏旁“饣”；“宁”是上下结构，“库”是半包围结构。教师范写并指导。①饥：左窄右宽，首笔撇收笔要出尖，末笔横折弯钩要舒展，收笔时出钩利落。②饿：左窄右宽，左边“饣”的竖钩要从横中线起笔，右边“我”的第六笔撇从横中线起笔，撇尖靠近竖中线。③宁：上宽下窄，首笔点在竖中线上端，“丁”的横笔在横中线上。④库：“广”的首笔点在竖中线上端右侧，“车”的长横右端超出“广”，末笔竖在竖中线右侧。二、字词句运用1.学习用部首查字法查找独体字。（1）复习部首查字法的步骤。首先看看这个字的部首是什么，然后找到部首所在的页码，数数这个字除去部首有几画，在相应的笔画下找到这个字，根据这个字后面的页码就可以找到相应的字了。（2）出示“丸、申、丹”三个字，自己按照部首查字法查字典。（课件出示）丸、申、丹①引导学生观察这三个字的结构，并思考查什么部首。②教师讲解：这三个字都是独体字。独体字一般查首笔画，首笔画就是它的部首，然后按照“部首、部首页码、除去部首有几画、字的页码”就可以找到这个字。（3）小组比赛，看看哪一组能在最短的时间里填完表格。2.小小校对员。（1）谈话导入：同学们，你们平时经常写错别字吗？有什么好办法解决吗？（2）认读四组词语。（3）认读四组词语，指名读，教师点评。（4）观察四组词语的加点字：第一组词语的加点字是易错字，第二组词语的加点字是同音字，第三组词语的加点字是形近字，第四组词语的加点字是同音形近字。（5）学生交流记住易错加点字的方法，从而准确把握字形。预设1：“棉被”的“被”是衣字旁，不是示字旁。“忘记”的“忘”上面是“亡”。预设2：“带领”的“领”左边是“令”，不要写成“今”。“孩子”的“孩”下面不要少写一撇。预设3：“散步”的“散”下面不是“少”。“南瓜”的“瓜”一定不要写成“爪”。（6）针对第二组同音字，学生可以分别给这几个同音的加点字组词，再造句。预设1：彩带。造句：六一儿童节那天，我们用彩带装饰教室。预设2：穿戴。造句：周一升国旗，同学们都穿戴整齐地出现在操场上。预设3：以后。造句：以后你要吸取教训。预设4：已经。造句：上一辆班车已经过去了，爸爸只能等下一辆。预设5：正在。造句：科学家正在进行一项重大的科学试验。预设6：再见。造句：太阳公公下班了,微笑着和我们说再见。第2课时【课时目标】1.积累并运用描写天气的8个四字词语；学习拟人句，体会句子的有趣。2.背诵古诗《夜宿山寺》。【教学过程】一、字词句运用。1.学生活动：小小气象播报员。（1）谈话引入：每天早晨起床，我们都要先看看外面的天气，是晴空万里，还是阴雨绵绵，或是风雪交加。今天就请同学们来当小小气象播报员，一起来读词语，说气象。（2）根据画面猜词语。分别出示词语“云雾缭绕、冰天雪地、鹅毛大雪、风雨交加、电闪雷鸣”对应的图片，学生根据图片猜词语，教师出示词语。（3）根据词语，描绘场景。出示词语：云开雾散、微风习习、寒风呼啸。启发思考：读一读这些词语，你又想到生活中怎样的画面呢?（4）同桌互读词语卡片。（5）气象播报员播报天气。如：·早晨山间云雾缭绕，中午太阳露出了笑脸，现在_____________。·冬天的哈尔滨冰天雪地，经常_____________。·要下雨了，天空中_____________。2.比较句子，学习表达。（1）（课件出示）“我要把大海藏起来。”于是，雾把大海藏了起来。引导交流：这一句话出自哪篇课文？引导学生感受雾像孩子一样，做事之前先大声宣告，再付诸行动。再次进行表演朗读，进一步体会句子写法的有趣。（2）（课件出示）·调皮的风拿了我的手绢，擦过了汗，扔到地上；又拿了妹妹的圆帽子，当作铁环滚走了。·风吹走了我的手绢，又吹掉了妹妹的圆帽子。（3）指名两位学生分别读这两个句子。引导学生说说自己更喜欢哪一句，为什么。重点指导：风像个调皮的孩子，它都捉弄了谁，是怎么做的？你觉得这么写有趣吗？（4）小结：这两个句子，把雾、风都当作孩子来写，用上了奇特的想象，让刮风、起雾这样常见的自然现象变得有趣。我们也可以学习运用这样的方法，让表达生动有趣。（5）拓展：大自然中的植物、自然景象等都可以成为我们的好朋友，你能试着以它们为描写对象，说出一个这样有趣的句子吗？先和小组中的同学说一说，再全