国培计划初中语文教育教学微案例27

国培计划初中语文教育教学微案例27于细微处见真章——《春望》中“溅”与“惊”的品读教学及反思一、案例背景在初中古诗词教学中，引导学生品味语言、把握情感是核心目标之一。然而，实际教学中，部分学生对诗歌情感的理解往往停留在“知人论世”得来的标签化认知，如“忧国忧民”、“壮志难酬”等，缺乏对文本本身语言细节的深入体察。如何将宏观的情感基调与微观的语言文字紧密联系，让学生真正“走进”诗歌，感受文字背后的温度与力量，是日常教学中需要不断探索的课题。本案例聚焦杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一联中“溅”与“惊”二字的品读教学，尝试通过细致入微的引导，激发学生的联想与共情，深化对诗人情感的理解。二、案例描述(一)情境导入与初步感知在《春望》的整体感知环节，学生已能结合背景知识说出诗歌表达了诗人对国家衰败的忧虑和对家人的思念。我提问：“‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’这两句是千古名句，大家读的时候，有没有哪个字让你觉得特别有味道，或者说，不太好理解？”学生沉默片刻，有几位同学小声提到了“溅”和“惊”。“好，我们就来琢磨琢磨这两个字。”我板书“溅”、“惊”，“花怎么会‘溅泪’？鸟又怎么会‘惊心’呢？”有学生回答：“这是拟人吧，把花和鸟当成人来写。”“是的，运用了拟人的手法。”我肯定道，“但仅仅是拟人吗？如果我们把‘溅’换成‘流’，‘惊’换成‘伤’，变成‘感时花流泪，恨别鸟伤心’，意思好像也通，但感觉上有什么不同？”(二)聚焦“溅”字，品味情感浓度我引导学生先关注“溅”字。“‘流’泪和‘溅’泪，哪个更能表现情绪的强烈？”生1：“‘溅’更突然，好像眼泪不是慢慢流下来的，是一下子喷出来的。”生2：“‘溅’的力量感更强，好像有什么东西猛地刺激了花一样。”“说得很好。”我点头，“大家想想，在什么情况下，人的眼泪会‘溅’出来？”生3：“特别伤心的时候，或者受到惊吓的时候。”“那么，这里的‘花’是因为什么而‘溅泪’？”我指向“感时”二字。生齐：“感伤时局。”生4：“是诗人自己的泪！”“非常好！这是诗人将自己的情感投射到了花上，花也因诗人的‘感时’而‘溅泪’。这个‘溅’字，把诗人那种突如其来的、难以抑制的悲痛表现得淋漓尽致。它不是默默垂泪，而是情感的迸发。”(三)探究“惊”字，体会心境波澜接着，我们转向“惊”字。“刚才有同学说想换成‘伤’。‘伤心’和‘惊心’，区别在哪里？”生5：“‘惊心’比‘伤心’更强调内心的震动。”生6：“‘惊’有吃惊、惊吓的意思，好像受到了很大的刺激。”“诗人为什么会‘惊’？”我追问，“是鸟的叫声很难听吗？”生7：“不是。应该是诗人自己心情不好，听到鸟叫也觉得心惊。”“结合‘恨别’来理解呢？”生8：“他在思念家人，和家人分别了，心里本来就很焦虑，听到鸟叫可能就更心烦意乱，甚至会被突然的鸟叫声吓到。”“有道理。”我补充道，“在和平年代，鸟语花香是乐景。但在战乱流离、与亲人隔绝的背景下，这鸟鸣，在诗人听来，还会是悦耳的吗？这‘惊’，是鸟的惊，更是诗人内心的——”生齐：“惊惶、不安！”“对，是诗人内心的惊惶不安，是对战争的恐惧，是对亲人的担忧，这些复杂的情绪，让他听到鸟鸣也觉得心惊肉跳。这个‘惊’字，写出了诗人内心的不平静，那种时刻被不安笼罩的状态。”(四)整体回读，深化理解“现在，我们再回过头来读这两句诗，带着对‘溅’和‘惊’的理解，看看能不能读出更丰富的情感。”学生齐读，声音中多了几分沉重与共鸣。我总结：“‘溅’和‘惊’这两个字，看似平常，却用得极为传神。它们不仅赋予了花鸟以人的情感，更重要的是，它们像两面镜子，映照出诗人在国家危难、骨肉分离之际，那种撕心裂肺的悲痛和惶恐不安的心境。这种将主观情感投射于客观景物的写法，我们称之为‘移情’。正是这两个字，让‘感时’与‘恨别’的情感有了具体的依托，变得可触可感。”三、案例反思与分析本案例聚焦于两个关键字的品读，旨在引导学生从“知其然”到“知其所以然”，体会诗歌炼字的精妙。1.抓住疑点，以问促思：教学从学生可能产生疑问的“溅”、“惊”二字入手，通过设问“花怎么会溅泪？鸟怎么会惊心？”以及替换词语比较的方式，激发学生的探究兴趣，引导他们主动思考词语的表达效果。2.情境联想，化抽象为具体：在品味“溅”字时，引导学生联想“眼泪溅出”的生活情境，将抽象的情感“悲痛”与具体的动作“溅”联系起来；品味“惊”字时，通过与“伤”字的比较，引导学生体会“惊”所蕴含的强烈内心震动。这种联系生活、比较辨析的方法，有助于学生将文学语言与自身经验对接，加深理解。3.由字及情，以情驭文：教学并未停留在对修辞手法的简单识别，而是深入挖掘“溅”、“惊”二字背后承载的诗人情感，将“感时”、“恨别”的宏观情感落实到具体的字词之上，使学生明白诗人为何如此遣词造句，从而真正理解诗歌“情景交融”的特点。4.不足之处：在引导过程中，教师的“导”仍显多了一些。如果能给予学生更充分的讨论时间，让他们自主发现“溅”和“惊”的妙处，或许学生的体验会更深刻。此外，若能结合杜甫其他诗作中炼字的例子进行拓展，如“随风潜入夜，润物细无声”的“潜”字，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的“自”和“空”字，则能进一步强化学生对炼字重要性的认识。四、教学启示1.回归文本，细品语言：古诗词教学应引导学生沉潜到文本之中，关注关键字词、句式、修辞等语言要素，通过反复吟咏、比较辨析，体会作者用词的匠心。2.搭建桥梁，联通古今：要善于找到古今情感的连接点，引导学生运用联想和想象，将古代诗人的情感与自己的生活经验、情感体验相勾连，从而产生共鸣。3.授人以渔，培养能力：教师不仅要引导学生理解某个具体文本，更要教给学生品读诗歌的方法，如抓关键字、联系背景、展开想象、比较阅读等，培养其独立鉴赏诗歌的能力。4.耐心等待，尊重差异：学生对语言