《藤野先生》教学设计和教学实录

引言《藤野先生》是鲁迅先生散文中的经典之作，收录于《朝花夕拾》。文章以作者在日本仙台医学专门学校的求学经历为背景，深情回忆了与藤野先生的交往，展现了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格，同时也折射出鲁迅先生强烈的民族自尊心和深沉的爱国情怀。本课教学设计旨在引导学生深入文本，品味语言，感受人物形象，理解作者情感，从而提升文学素养和思想认识。一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语和句子，把握文章记叙的主要事件。*学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。*理解本文通过具体事例表达作者思想感情的写作特点。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究文本内涵。*运用圈点批注、问题探究等方法，培养学生筛选信息、概括要点、深度分析的能力。*引导学生联系时代背景，理解作者情感变化的深层原因。3.情感态度与价值观：*感受藤野先生正直、严谨、热忱、没有民族偏见的高尚人格魅力。*体会鲁迅先生强烈的爱国主义情感和勇于自我剖析的精神。*思考个人成长与国家命运的关系，培养正确的人生观和价值观。（二）教学重难点1.教学重点：*分析藤野先生的人物形象，理解其性格特点和高尚品质。*理解作者在文中所表达的复杂情感，特别是对藤野先生的感激怀念之情和强烈的民族自尊心。2.教学难点：*理解“匿名信事件”和“课堂电影事件”对鲁迅先生思想转变的影响。*体会鲁迅先生弃医从文这一人生选择背后的深层原因及其意义。（三）教学方法情境创设法、问题引导法、朗读品味法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。（四）教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含作者简介、时代背景、相关图片、重点问题等），准备《藤野先生》朗读音频。2.学生：预习课文，疏通字词，初步了解文章大意，查阅有关鲁迅及《朝花夕拾》的资料。（五）教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣（方式一：谈话导入）师：同学们，在我们的成长历程中，总会遇到一些给我们留下深刻印象的老师。他们或许教会我们知识，或许启迪我们心智，甚至改变我们的人生轨迹。今天，我们就要一同走进鲁迅先生的记忆，去认识一位他青年时期在异国他乡遇到的老师——藤野先生。这位藤野先生究竟是怎样一个人？他为何能让鲁迅先生如此深切地怀念？让我们带着这些问题，走进课文《藤野先生》。（方式二：图片/视频导入）展示鲁迅留学日本相关图片或播放简短纪录片片段，引出藤野先生。二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。2.教师检查预习情况，解决字词障碍（如：绯红、油光可鉴、不逊、匿名、诘责、杳无消息等）。3.再读课文，思考：本文以什么为线索？主要写了作者与藤野先生交往中的哪几件事？请用简洁的语言概括。（学生讨论交流，教师引导梳理：①添改讲义；②纠正解剖图；③关心解剖实习；④了解中国女人裹脚。）三、聚焦人物，初识藤野1.学生默读课文，找出描写藤野先生外貌、语言、动作、神态的语句，思考这些描写表现了藤野先生怎样的性格特点。（引导学生从“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着一叠大大小小的书”等外貌描写，以及他与“我”的对话、批改讲义的动作等方面分析。）2.小组讨论：通过这些具体事例和描写，你初步感受到藤野先生是一个怎样的人？（学生发言，教师总结：治学严谨、认真负责、正直热忱、没有民族偏见等。）四、课堂小结与作业布置1.小结：本节课我们初步感知了课文内容，梳理了作者与藤野先生交往的主要事件，并对藤野先生的形象有了一个初步的认识。2.作业：*熟读课文，重点品读描写藤野先生的段落。*思考：作者对藤野先生的情感是怎样的？找出文中相关语句。第二课时一、复习回顾，导入新课师：上节课我们认识了治学严谨、待人热忱的藤野先生。作者在众多老师中，为何对藤野先生如此印象深刻并充满感激与怀念？这节课我们将深入探究作者的情感世界，并理解文章的深层内涵。二、深入探究，理解情感1.重点研读作者离开仙台的原因——“匿名信事件”和“课堂电影事件”。*学生默读相关段落，思考：这两件事发生后，作者的心情是怎样的？为什么？*小组讨论：这两件事对鲁迅产生了怎样的影响？（引导学生理解作者强烈的民族自尊心受到伤害，认识到改变国民精神比医治身体疾病更重要。）2.品读作者与藤野先生告别及对藤野先生的怀念部分。*“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”藤野先生想说什么？为什么没说？*作者为何把藤野先生的照片挂在书桌对面？“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这句话有什么深刻含义？（引导学生理解藤野先生的精神对鲁迅的激励作用，以及鲁迅将个人命运与国家命运紧密相连的爱国情怀。）三、品味语言，体会写法1.本文语言质朴而富有深情，找出你认为最能打动你的句子或段落，读一读，并说说为什么。（例如：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”——细节描写，体现藤野先生的认真负责。）2.讨论：本文是如何选取典型事例来刻画人物、表达中心思想的？四、拓展延伸，感悟精神1.结合时代背景，谈谈你对鲁迅“弃医从文”的看法。2.在今天，藤野先生的哪些品质仍然值得我们学习？3.回忆你自己的老师，写一段简短的文字，表达你对老师的感激之情（100字左右）。五、课堂总结师：《藤野先生》不仅让我们认识了一位品格高尚的异国老师，更让我们感受到了鲁迅先生那颗炽热的爱国之心。藤野先生的正直与热忱，如同一盏明灯，照亮了鲁迅的人生道路，也激励着我们每一个人。希望我们都能从这篇文章中汲取精神力量，学会感恩，勇于担当。六、作业布置1.完成课堂上的小练笔：《我的老师》片段。2.课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》等。3.思考：鲁迅的人生选择给你带来了哪些启示？写一篇300字左右的读后感。二、教学实录（节选）(第二课时：探究“匿名信事件”与“课堂电影事件”)师：同学们，上节课我们了解到藤野先生对鲁迅的关心是无微不至的，无论是添改讲义，还是纠正解剖图，都体现了他的认真负责和对“我”这个异国学生的特殊关照。然而，在这样的温暖之外，鲁迅在仙台的留学生活是否一帆风顺呢？我们来看课文的后半部分。请大家快速默读从“中国是弱国”到“但在那时那地，我的意见却变化了”这几个自然段，思考一下，这部分写了哪两件事让鲁迅的心情发生了巨大的变化？(学生默读，教师巡视)生1：写了“匿名信事件”和“课堂电影事件”。师：非常准确。这两件事具体是怎样的？它们分别给鲁迅带来了怎样的感受？我们先来看“匿名信事件”。请一位同学简述一下这个事件的经过。生2：就是鲁迅解剖学考试考了60分，及格了。但是有些日本同学不相信他，认为是藤野先生提前泄露了题目，还写了匿名信骂他“你改悔罢！”。师：嗯，这件事发生后，鲁迅的反应是怎样的？文中用了哪些词语来形容他的心情？生3：“很吃了一惊”，“不安”，还有“愤怒”。师：“不安”和“愤怒”，为什么会“不安”？又为什么会“愤怒”呢？生3：“不安”可能是因为被人误解，担心藤野先生受到牵连。“愤怒”是因为那些日本同学的无端指责和歧视，他们认为中国人就考不出好成绩。师：分析得有道理。这种“不安”和“愤怒”的背后，其实是鲁迅强烈的——？生（齐）：民族自尊心！师：是的！当一个人的民族尊严受到挑衅时，那种内心的刺痛是难以言表的。而紧接着发生的“课堂电影事件”，则更是给了鲁迅沉重的一击。请大家阅读相关段落，思考：电影里播放了什么内容？周围同学的反应是怎样的？鲁迅的感受又是怎样的？(学生阅读后，小组讨论)生4：电影里播放的是一个中国人给俄国人做侦探，被日本军队捕获，要枪毙了，周围还有许多中国人在围观，他们神情麻木。师：周围日本同学的反应呢？生4：他们都拍掌欢呼起来。师：鲁迅看到这一幕，听到这欢呼声，他的感受是——“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，在鲁迅听来，一定像针一样刺痛了他的心。他当时是怎样的心情？生5：他感到非常痛苦和失望。他觉得那些围观的中国人太麻木了，而日本同学的欢呼更是对中国人的侮辱。师：所以，他说“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话是鲁迅认同这种说法吗？生（齐）：不是！师：那这是什么语气？生6：反语！是讽刺！是愤怒的自嘲！师：说得非常好！这是一种饱含血泪的讽刺，是对这种荒谬逻辑的有力回击，更是对国民愚昧麻木状态的痛心疾首。正是这件事，让鲁迅深刻地认识到——“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”(教师板书：弃医从文)师：同学们，从“匿名信事件”的“愤怒”到“课堂电影事件”的“悲哀”与“觉醒”，鲁迅完成了他人生道路上一次重要的抉择。这不仅仅是个人职业的改变，更是他将个人命运与国家、民族命运紧密相连的自觉担当。藤野先生的期望与教诲，固然让他感激，但国家的积弱与同胞的麻木，更让他感到肩上沉甸甸的责任。师：那么，当鲁迅决定离开仙台，离开藤野先生时，他们之间又有怎样的告别场景呢？藤野先生的态度如何？我们下节课继续探讨。三、教学反思本课教学力求通过引导学生自主探究，深入文本，在对人物形象的分析和对作者情感的体悟中，实现知识、能力与情感态度价值观的统一。教学过程中，注重情境的创设和问题的引导，试图激发学生的学习兴趣和思考深度。在实际操作中，对于“匿名信事件”和“课堂电影事件”对鲁迅思想转变的影响这一难点，通过小组讨论和教师点拨相结合的方式，学生基