2026年吉林通化市辉南县面向吉林师范大学等院校招聘高中教师16人考试笔试题及答案

2026年吉林通化市辉南县面向吉林师范大学等院校招聘高中教师16人考试笔试题及答案一、公共基础知识（共60分）（一）单项选择题（每题1分，共20题）1.根据《中华人民共和国教师法》，教师考核的内容不包括（）A.政治思想B.业务水平C.工作态度D.家庭背景答案：D2.某高中生因考试作弊被班主任公开批评后情绪激动，跑出教室时摔倒受伤。依据《学生伤害事故处理办法》，责任承担主体应为（）A.学校B.班主任C.学生本人D.监护人答案：C（注：学生行为具有危险性，学校已履行相应职责的不承担责任）3.维果茨基提出的“最近发展区”理论强调教学应（）A.适应学生现有发展水平B.高于学生现有发展水平C.聚焦学生个体差异D.关注学生情感体验答案：B（教学应走在发展前面，创造最近发展区）4.某教师在讲解“函数单调性”时，先让学生观察气温变化曲线图，再引导归纳数学概念。这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A（通过具体直观的曲线图辅助抽象概念理解）5.依据《中小学教师职业道德规范》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）要求A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表答案：C6.学生在学习“等差数列”后，能自主推导“等比数列”的通项公式，这属于（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移答案：A（一种学习对另一种学习的积极影响）7.某教师发现班级学生普遍存在“听懂但不会做题”现象，最可能的原因是（）A.知识呈现方式单一B.缺乏变式练习C.课堂互动不足D.作业难度过高答案：B（变式练习能帮助学生掌握知识本质）8.《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“破五唯”，其中不包括破除（）A.唯分数B.唯升学C.唯论文D.唯能力答案：D9.学生因崇拜某教师而努力学习该学科，这种学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.远景动机答案：C（为获得教师的赞许或认可）10.某教师在课堂上使用“问题链”引导学生逐步深入思考，这主要培养学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.批判性思维D.逻辑思维答案：D（通过递进式问题培养推理能力）（二）多项选择题（每题2分，共10题）1.依据《未成年人保护法》，学校应履行的职责包括（）A.建立学生欺凌防控工作制度B.对未成年学生进行心理健康教育C.组织未成年学生参加商业性活动D.保障未成年学生受教育权答案：ABD2.下列属于德育方法的有（）A.榜样示范法B.情境陶冶法C.系统脱敏法D.实际锻炼法答案：ABD（C为心理治疗方法）3.有效课堂管理的特征包括（）A.明确的行为标准B.及时的反馈与强化C.教师绝对权威D.学生参与规则制定答案：ABD4.影响教师专业发展的内部因素有（）A.职业认同感B.教学反思能力C.学校培训机制D.同伴互助水平答案：AB（CD为外部因素）5.下列关于“新课改”的表述正确的有（）A.强调三维目标整合B.倡导自主、合作、探究学习C.增加学科课程比重D.建立发展性评价体系答案：ABD（三）判断题（每题1分，共5题）1.教师对学生实施体罚但未造成伤害，不属于违法行为。（）答案：×（《教师法》明确禁止体罚）2.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）答案：×（二者无必然联系）3.学生的认知风格差异不会影响教学效果。（）答案：×（需因材施教）4.教师职业道德具有一定的强制性。（）答案：√（《中小学教师职业行为十项准则》为刚性要求）5.教育法律救济的主要方式是行政复议和民事诉讼。（）答案：×（主要包括申诉、复议、诉讼等）（四）简答题（每题5分，共2题）1.简述教师如何培养学生的学习动机。答案要点：①了解和满足学生的需要，促使学习动机产生；②设置具体目标及达到目标的方法；③设置榜样，激发学生的学习动机；④培养学生对学习的兴趣；⑤利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要；⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力。2.新时代背景下，教师应如何落实“课程思政”？答案要点：①深入挖掘学科课程中的思政元素（如语文的家国情怀、数学的科学精神）；②将价值引领融入教学目标设计；③通过情境创设、案例分析等方式自然渗透；④发挥教师人格示范作用；⑤建立课程思政评价机制。（五）案例分析题（10分）辉南县某高中王老师在讲授《赤壁赋》时，发现学生对“逝者如斯，而未尝往也”的哲学内涵理解困难。王老师随即展示当地龙湾群国家森林公园的四季实景照片，引导学生观察“流水-岩石-森林”的变化与永恒，再结合苏轼被贬黄州仍豁达的人生经历，学生逐渐领悟到“变与不变”的辩证关系。问题：请结合教育学理论分析王老师的教学行为。答案要点：①贯彻了直观性教学原则，通过龙湾森林公园实景照片将抽象哲理具象化；②运用了情境教学法，利用本地自然景观创设真实情境，激发学生联想；③体现了“用教材教”的理念，将教材内容与学生生活经验（本地资源）相结合；④关注学生的认知特点，针对高中生抽象思维发展的关键期，通过具体到抽象的思维过程突破难点；⑤渗透了地域文化教育，增强学生对家乡自然与人文的认同感。二、学科专业知识（以高中语文为例，共90分）（一）现代文阅读（20分）阅读下面的文字，完成1-5题。《人间草木》（节选汪曾祺）雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大，颜色黑红黑红的，叫做“火炭梅”。这个名字起得真好，真是像一球烧得炽红的火炭！一点都不酸！我吃过苏州洞庭山的杨梅、井冈山的杨梅，好像都比不上昆明的火炭梅。雨季的花是缅桂花。缅桂花即白兰花，北京叫做“把儿兰”（这个名字真不好听）。云南把这种花叫做缅桂花，可能最初是从缅甸传入的，而花的香味又有点像桂花，其实这跟桂花实在没有什么关系。——不过话又说回来，别处叫它白兰、把儿兰，它和兰花也挨不上呀，也不过是因为它很香，香得像兰花。我在家乡看到的白兰多是一人高，昆明的缅桂是大树！我在若园巷二号住过，院里有一棵大缅桂，密密的叶子，把四周房间都映绿了。缅桂盛开的时候，房东（是一个五十多岁的寡妇）就和她的一个养女，搭了梯子上去摘，每天要摘下来好些，拿到花市上去卖。她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。1.文中描写苗族女孩子卖杨梅时，重点突出了哪些细节？有何作用？（4分）答案：细节：戴小花帽子、穿绣满帮花的鞋、娇娇的吆喝声。作用：通过外貌与声音描写，体现地域特色与生活气息，烘托雨季的柔和氛围，为后文写杨梅做铺垫。2.分析“火炭梅”名称的妙处。（4分）答案：①用比喻手法，将杨梅比作炽红火炭，突出颜色红亮的特点；②“火炭”与“梅”结合，既形象又有画面感；③强调杨梅“不酸”的口感，与名称的热烈感形成反差趣味；④体现作者对昆明杨梅的喜爱之情。3.作者写“别处的杨梅”有何用意？（4分）答案：通过对比（苏州洞庭山、井冈山杨梅与昆明火炭梅），突出昆明杨梅个头大、颜色艳、口感好的特点；侧面表达对昆明雨季风物的深切喜爱；丰富文章内容，避免单一描写。4.赏析“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”这句话的情感内涵。（4分）答案：①“软软的”写出缅桂花的清香与雨珠的湿润带来的温柔感受；②否定“怀人”“思乡”，表明这种感动源于对当下美好事物的纯粹欣赏；③体现作者对平凡生活中诗意的捕捉，传达出随遇而安、热爱生活的人生态度；④与前文“密密的叶子映绿房间”“房东送花”的温暖场景相呼应，深化情感层次。5.汪曾祺的散文被称为“诗化散文”，请结合选文分析其语言特点。（4分）答案：①口语化自然：如“这个名字真不好听”“其实这跟桂花实在没有什么关系”，似拉家常；②画面感强：“戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋”“七寸盘子摆得满满的缅桂花”，细节生动；③情感含蓄：不直接抒情，通过“心软软的”“空气更加柔和”等描写传递细腻感受；④融入地域特色：“苗族女孩子”“若园巷二号”等具体地点与人物，增强真实感与生活味。（二）古诗文阅读（20分）阅读下面的文言文，完成1-4题。《种树郭橐驼传》（节选柳宗元）有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然。根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤。旦视而暮抚，已去而复顾。甚者，爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之：故不我若也。吾又何能为哉？”1.解释下列加点词的含义（4分）（1）能顺木之天天：______（2）其土欲故故：______（3）其莳也若子莳：______（4）爪其肤以验其生枯爪：______答案：（1）自然规律（2）旧的（原来的）（3）种植（4）用指甲划2.翻译文中画线句子（6分）虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之：故不我若也。答案：虽然说是喜爱它，实际上是害了它；虽然说是担心它，实际上是仇恨它：所以他们不如我（种得好）。3.郭橐驼认为“顺木之天”的具体做法有哪些？（4分）答案：①种植时让树根舒展（其本欲舒）；②培土要平整（其培欲平）；③使用原来的土（其土欲故）；④捣土要结实（其筑欲密）；⑤种完后不再动它、担心它（勿动勿虑，去不复顾）；⑥种植时像对待孩子般精心（其莳也若子），种完后像丢弃一样放心（其置也若弃）。4.本文是一篇寓言体传记，作者通过种树之道阐述了怎样的治国理念？（6分）答案：①主张“顺民之天以致其性”，即顺应百姓的自然本性来治理；②反对“好烦其令”（过多干预），如同“他植者”爱之太恩、忧之太勤；③强调统治者应减少不必要的政令，让百姓得以休养生息；④批判当时官吏繁政扰民的社会现实，表达对清明政治的期待。（三）教学设计（30分）请以统编版高中语文必修上册《赤壁赋》（苏轼）为教学内容，完成以下教学设计：1.教学目标（6分）2.教学重难点（4分）3.教学过程（18分，需包含导入、文本研读、拓展探究、小结作业环节）4.板书设计（2分）答案示例：1.教学目标①语言建构与运用：积累“冯”“御”“扣舷”等文言实词，翻译重点句子，梳理行文脉络。②思维发展与提升：通过对话分析，理解主客问答中情感变化的逻辑，培养辩证思维能力。③审美鉴赏与创造：赏析“清风徐来，水波不兴”等写景名句，体会景、情、理交融的审美特质。④文化传承与理解：结合苏轼生平，领悟“超然物外”的人生智慧，感受宋代士大夫的精神品格。2.教学重难点重点：梳理主客问答的情感脉络，理解“变与不变”的哲理内涵。难点：体会苏轼在逆境中自我调适的心理过程，把握“旷达”背后的深层情感。3.教学过程【导入】（3分钟）展示黄州赤壁实景照片，提问：“这是苏轼被贬黄州时游览的赤壁，此时他刚经历‘乌台诗案’死里逃生。面对江月，他会有怎样的感慨？今天我们一起走进《赤壁赋》，探寻他的心灵世界。”【文本研读】（10分钟）（1）初读感知：学生自读课文，圈画表现情感变化的关键词（乐—悲—喜）。（2）精读分析：①“乐”之境：赏析“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上”等写景句，提问：“这些景物有何特点？体现作者怎样的心境？”（明确：空明澄澈之景，对应初游时的轻松愉悦）②“悲”之因：分析客的箫声与问答，追问：“客为何而悲？”（从“寄蜉蝣于天地”的生命短暂、“挟飞仙以遨游”的理想幻灭、“哀吾生之须臾”的现实无奈三方面归纳）③“喜”之悟：聚焦“自其变者而观之……则物与我皆无尽也”，分组讨论：“苏轼如何化解悲愁？‘变与不变’的哲理对我们有何启示？”（明确：从宇宙视角超越个体局限，在自然中获得精神解脱）【拓展探究】（5分钟）展示《记承天寺夜游》中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，对比阅读，提问：“两文的‘旷达’有何异同？”（相同：面对逆境的超然；不同：《赤壁赋》侧重哲理思辨，《记承天寺夜游》侧重生活情趣）【小结作业】（2分钟）小结：苏轼以江月为喻，在主客问答中完成自我精神突围，这种“逆境中的诗意”是中国文人的精神瑰宝。作业：①背诵“客曰”至“而吾与子之所共适”段落；②以“我眼中的苏轼”为题写300字短文，结合本课内容与自身经历。4.板书设计赤壁赋乐：江月空明——物我合一↓悲：人生须臾——理想幻灭↓喜：变与不变——精神超脱（四）写作（20分）请以“教育的温度”为主题，写一篇不少于800字的议论文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰，结合高中教育实际。答案示例（节选）：教育不是冰冷的知识灌输，而是有温度的心灵对话。这种温度，是教师蹲下身倾听的耐心，是课堂上一个鼓励的眼神，是批改作业时一句温暖的批语。教育的温度，在于尊重学生的独特性。每个学生都是一颗等待萌发的种子，有的开在春天，有的绽于深秋。记得去年带高三毕业班，小宇数学成绩始终不理想，但在班级