新版小学语文新部编版六年级上册第三单元教案（2026秋新版）合集

1的读书名言“读书好比串门儿——隐身的串门儿”为人文主题，围绕“有目的地阅读”这一8竹节人第1课时【教材分析】《竹节人》是回忆性叙事散文，作者范锡林。课文回忆童年制作和玩竹节人的乐趣，表达对传统玩具的喜爱和对童年生活的怀念。全文可按“迷上竹节人一制作竹节人一玩耍乐无穷—老师也痴迷”梳理。本课时以“写玩具制作指南、教别人玩”为阅读目的，引导学生初【学情分析】六年级学生有过玩传统小玩具的生活体验，对“做玩具一玩玩具”话题兴趣浓厚，但往往习惯逐字逐句通读全文，缺乏“先定目的再选读法”的意识。本课从学生熟悉的“想教别【教学目标】语言运用：会写“豁、凛、磕、雕、跺、颓、沮”等生字，会写"威风凛凛、别出心料、工具、步骤、玩法),初步体会“目的文化自信：了解竹节人这一传统玩具，激发对传统游戏【教学重点】【教学难点】将提取的信息有序整理成一份清晰的“制作指南”,实现从“读”到“用”【教学准备】教师：竹节人实物或图片、制作短视频、多媒体课件、学习单。学生：预【教学课时】第1课时【教学过程】导入新课(情境：玩具博物馆征集“传统玩具说明书”)2.学生活动：进入情境，交流自己玩过或见过的传统玩具(陀螺、铁环、毽子),猜测竹节人怎么做、怎么玩，带着“替博物馆写说明书”的任务初读期待。3.预设：学生能说出一两种传统玩具；对竹节人产生“用毛笔杆做的小人儿”的初步印环节一：初读识字，扫清障碍(情境：为说明书准备规范文字)2.学生活动：自由朗读课文，圈画生字词；开火车读词，书空易错字，同桌互查听写重2点词语(威风凛凛、别出心裁、技高一筹)。环节二：明确目的，学习“有目的地阅读”(情境：认领博物馆任务卡)导学生思考：要完成这份指南，课文里哪些内容有用，哪些可跳过?简介“先看目的再读”2.学生活动：默读课文，用“△”标出与“制作”有关的段落，用“○”标出与“玩法”玩法——第⑧⑨段(系上线，在桌下拉动，对打搏斗)。环节三：提取整合，撰写“制作指南”(情境：动手起草说明书)1.教师活动：提供指南框架〔名称/材料工具/制作步骤/玩法〕,巡视指导信息排序与语言转化(把叙述句改成步骤说明句)。把课文叙述改写为有序步骤说明。3.预设：材料工具——毛笔杆、锯条、钻孔工具、鞋线(纳鞋底的线);步骤——①锯一节寸把长的身体，再锯八节短的当四肢；②在身体上方钻一对小眼(供穿手臂);③用鞋线将环节四：对比读法，小结策略(情境：复盘任务，发现读法不同)1.教师活动：引导对比——若目的是“体会玩的乐趣”,刚才读的这些段落还够吗?若目的是“讲老师的故事”呢?小结：同一篇文章，目的不同，关注内容和读法就不同。2.学生活动：说一说三种不同目的下可能分别关注哪部分内容，初步建立“目的一内容一方法”的联系。3.预设：制作指南→关注做法；体会乐趣→关注玩耍场面；讲老师故事→关注没收与偷玩情节。[设计意图]由本课任务自然延伸到单元策略全貌，为第2课时铺垫。【板书设计】8竹节人(范锡林)制作/玩法段落→浏览+提取关键信息材料：毛笔杆、锯、钻、鞋线步骤：锯节→钻孔→穿线串联→拉动对打【课堂练习】《竹节人》第1课时课堂练习(基础积累)[参考答案]凛(凛冽/威风凛凛)雕(雕刻)沮(沮丧)磕(磕碰);廪(仓廪)碉(碉堡)阻(阻挡)瞌(瞌睡)三、选词填空(别出心裁/技高一筹/弄巧成拙)。①他的竹节人打扮得(),吸引了全班。②小聪的办法(),一下就把线系好了。③我本想美化指南，结果写乱了，真是()。3[参考答案]①别出心裁②技高一筹③弄巧成拙【课后作业】《竹节人》第1课时课后作业(拓展运用)[参考答案]供穿竹节人的“手臂”(上肢)使用，使竹节人能做出张臂、搏斗等动作，是二、小练笔(场景描写)。你的童年有没有自己动手做玩具或玩传统游戏的经历?写一个100字左右的片段，把“怎么做、怎么玩”写清楚。并排粘成枪身，再折一根弯成扳机用胶固定。装好“子弹”——小纸团，我们就趴在沙发后“打仗”,喊声震天，直到妈妈喊吃饭才肯放下。【教学后记】本课以“写说明书”这一真实任务驱动，学生“为用而读”续可加强信息转化(把叙述句改为步骤说明句)的示范，让指南表达更规范。第2课时【教材分析】本课时承接第1课时，以任务卡二“体会传统玩具给人们带来的快乐”和任务卡三“讲一个有关老师的故事”为阅读目的，引导学生在不同目的下选用不同读法(细读品味vs抓前因后果),深入感受玩耍场面的生动细节与作者情感，理解“有目的地阅读”的灵活运用。【学情分析】学生在第1课时已建立“目的不同关注内容不同”的初步认识，本课通过两个目的的分组探究，进一步体会“同一篇文，不同读法”,并品味细节描写的表达效【教学目标】语言运用：有感情朗读描写玩竹节人场面及老师偷玩竹节人的段落，体会用词生动(如“手舞之、身摆之”"忘乎所以")。思维能力：能带着“体会乐趣”和“讲老师故事”两个不同目的分组阅读，学会细读细审美创造：品味玩竹节人搏斗场面的动作描写，感受童趣之美与老师“童心未泯”的趣【教学重点】【教学课时】第2课时【教学过程】导入新课(情境：博物馆新增“乐趣分享”与“人物故事”两个展区)1.教师活动：承接上节课——博物馆还要在展区配上“玩竹节人的乐趣”解说词，并讲2.学生活动：回顾上节课策略，明确本节课两个任务及各自目的，选择感兴趣的任务卡4环节一：任务卡二——体会乐趣(情境：为“乐趣展区”写解说词)2.学生活动：分组细读第⑧—⑬段(课桌上学老师玩竹节人、搏斗场面),圈画“攒着观战、跺脚拍手、咋咋呼呼、手舞之身摆之、忘乎所以”等词，讨论好玩在哪环节二：品析细节，感受写法(情境：挑选最生动的“展厅画面”)得这样活灵活现?”点拨动作描写、场面描写与用词生动。2.学生活动：朗读最喜欢的句子，说说作者用了哪些写法(具体动作、点面结合、拟声词、夸张“威风凛凛”等),想象画面。3.预设：作者抓住“手舞之、身摆之”等动作，用“咋咋呼呼”等拟声词和观战同学的反应(点面结合),把场面写得有声有色。环节三：任务卡三——讲老师的故事(情境：为“人物故事”展区备稿)抓事情的前因后果(为什么没收一怎样偷玩一结果如何),梳理情节。→以为老师要销毁→发现老师也在办公室偷偷玩竹节人(玩得津津有味)。3.预设：起因——上课玩竹节人被老师没收；经过——我们沮丧失望，偶然发现老师把竹节人摆在办公桌上；结果——老师也痴迷地玩竹节人，我环节四：练讲故事，总结策略(情境：展区“小小讲解员”上岗)1.教师活动：请各组推选“讲解员”讲故事，要求讲清前因后果并加入合理想象(老师2.学生活动：组内练讲，推选代表上台讲故事；其余同学从“情节完整、细节生动、目3.预设：学生故事能讲清来龙去脉，并能补白“老师玩时嘴角上扬、两手拉线入神”等[设计意图]以输出(讲故事)检验阅读成效，回扣并固化“有目的地阅读”策略。【板书设计】8竹节人(第2课时)【课堂练习】《竹节人》第2课时课堂练习(基础积累)二、多音字选读音(选择题)。①风靡(A.míB.mǐ)全班②一绺(A.liǔB.1ǚ)③攒(A.cuánB.zǎn)着观战④奔(A.bēnB.bèn)向课桌5三、选词填空(忘乎所以/津津有味/威风凛凛)。①竹节人被打扮得(),像一员大将。②我们玩得(),连上课铃都没听见。③老师也在办公室()地玩着竹节人。[参考答案]①威风凛凛②忘乎所以③津津有味四、照样子写词语。咋咋呼呼(AABB式，描写说笑声):。【课后作业】《竹节人》第2课时课后作业(拓展运用)一、课内片段阅读。读“下课时……便一哄作鸟兽散。”①孩子们玩竹节人为何“跺脚拍手，咋咋呼呼”?②这处描写好在哪里?[参考答案]①因为两个竹节人对打搏斗的场面紧张有趣，观战涨，忍不住跺脚拍手、大声呼喊助威。②运用动作与场面描写(点面结合),写出孩子们的投绳、踢毽子、打弹珠等)的热闹场面(100字左右，用上动作和场面描写)。[参考答案]示例：下课铃一响，我们便拥到走廊踢毽子。小萌把毽子【教学后记】9宇宙生命之谜第1课时【教材分析】《宇宙生命之谜》是科普说明文，围绕核心问题“地球之外是否有生命存在”展开，按“提出问题一分析问题一得出结论”的逻辑顺序，介绍生命存在条件、逐一排除太阳系其他行星、重点研究火星，最后得出“仍需进一步探索”的结论。本课时借助课文旁批，引导学生在“解疑”目的下学会浏览、找中心句、圈画关键信息、筛选有用信息。【学情分析】六年级学生对宇宙、火星充满好奇，有一定天文常识，但阅读说明文易陷于逐句细抓不住核心信息。本课借旁批示范，帮助学生“看见”他人的阅读思维过程，学会围绕问题【教学目标】思维能力：能带着核心问题“地球之外是否有生命”阅读，借助旁批学会浏览、找中心【教学重点】【教学难点】甄别信息的“有用与无用”,围绕问题忽略无关内容。【教学准备】教师：太阳系行星图、火星与地球对比资料、多媒体课件。学生：预习课6【教学课时】第1课时【教学过程】导入新课(情境：校园“天文探秘社”招募研究员)请同学们当小研究员，从课文中寻找科学家的探索2.学生活动：进入“小研究员”角色，交流对宇宙的已有认识(火星、外星人等),提出环节一：初读识字，整体感知(情境：研究员先过“字词关”)范写“御、抵、磁”;提示“沧海一粟”中“粟(sù)”与“栗”区分。环节二：借助旁批，学习“围绕问题读”(情境：跟着研究员的批注学方法)‘适合生物生存的温度’?读到第3段又圈了什么?”帮助学生发现：旁批记录的是“为回2.学生活动：默读第2—3段，边读边圈画“生命存在的条件”(适宜温度、水分、大气、光和热),借助批注方法学习提取。3.预设：生命存在的四个条件——①适宜环节三：围绕问题，筛选行星信息(情境：研究员填写“行星排查表”)1.教师活动：出示“行星排查表”(行星一是否具备生命条件一依据),引导学生用浏览法快速阅读第4—8段，筛选与“各行星是否有生命”有关的信息，无关内容可跳过。2.学生活动：分组阅读，填写排查表：水星(太热)、金星(太热)、木星土星天王星海王星(太冷/无固态表面),均不具备生命条件。3.预设：学生能借助“温度”这一关键条件快速排除水星、金星等，理解“逐一排除”环节四：聚焦火星，小结策略(情境：锁定重点研究对象)1.教师活动：引导聚焦第5—8段火星部分，提问：为什么科学家把目光集中到火星?小2.学生活动：默读火星段落，提取“火星与地球相似点”(自转周期相近、有四季更替)与“探测结果”(表面无生命、土壤无有机分子),初步形成结论。3.预设：火星与地球有不少相似点，但多次探测未发现生命；对火星的探测仍在继续。【板书设计】9宇宙生命之谜核心问题：地球之外是否有生命?生命条件：温度水分大气光和热行星排查：水星/金星(热)…木星等(冷)→排除；火星(相似)→重点研究7【课堂练习】《宇宙生命之谜》第1课时课堂练习(基础积累)二、辨字组词。(谜()揭()漠()御();迷()歇()摸()卸()}[参考答案]谜(谜语)揭(揭开)漠(沙漠)御(防御);迷(迷路)歇(歇息)摸三、多音字选读音(选择题)。①沧海一粟(A.sù[参考答案]①A②A③B④A四、照样子写词语。沧海一粟(含“海”字的成语):。【课后作业】《宇宙生命之谜》第1课时课后作业(拓展运用)一、课内重点简答。科学家认为生命存在必须具备哪四个条件?二、按要求改写句子。科学家对火星进行了近距离的观测。(改为“被”字句)亮上是否有水”这一问题的初步探究(先提问题，再写出你想从哪些方面去找信息)。[参考答案]示例：月亮上是否有水呢?我想从三个方面去找信息：一是月球两极永久阴影区是否存有冰；二是科学家通过探测器光谱分析发现了什么;三是月球土壤样本中是否检测到水的痕迹。带着这些问题去阅读资料，就能更快找到答案。【教学后记】旁批与排查表有效降低了筛选信息的难度。后续可增加“判断信息是否有用”的辨析环第2课时【教材分析】本课时深入研读火星部分，体会说明文语言准确严谨的特点(如“大约、几乎、可能”等词语的运用),梳理"排除法”逻辑顺序；并通过课后两个新问题(“科学家怎么判断其他【学情分析】学生在第1课时已掌握筛选信息的基本方法，本课进一步关注语言特点与逻辑推理，并【教学目标】语言运用：默读火星相关段落，梳理科学家探索火星的过程与结论；体会说明文语言准思维能力：能针对课后两个新问题，自主选择相关段落阅读，运用浏览、提取、整合信【教学重点】针对新的阅读目的自主选用读法，解决问题；体【教学难点】理解“排除法”的逻辑推理过程：体会“大约、几乎”等词语对表达准确8【教学准备】教师：火星探测资料(海盗号、好奇号)、说明文语言品析学习单。学生：【教学课时】第2课时【教学过程】导入新课(情境：天文社“火星专题研讨会”)1.教师活动：承接上节——研究员们已锁定火星这一重点对象2.学生活动：明确两个问题：①科学家怎么判断其他星球没有生命?②人类能否移居火星?带着问题进入研读。环节一：研读火星，梳理探索过程(情境：研究员汇报火星结论)1.教师活动：引导默读第5—10段，梳理“科学家研究火星的过程与结论”,提示抓表示测器近距离观测(干燥、无有机分子、无生命)→土壤发现有水但没有生命→结论：火星上3.预设：学生能理清“猜测一观测一发现一再探测一仍未证实”的探索脉络。环节二：品析语言，体会准确严谨(情境：为研究报告把关用词)2.学生活动：对比朗读(删去与保留),讨论体会：这些词语体现了估计、不确定或接近环节三：理解“排除法”逻辑(情境：研究员复盘推理思路)1.教师活动：引导回顾全文推理：先提问题→列生命条件→逐星对照排除(水星金星太热、外行星太冷)→聚焦火星重点研究→仍未证实。提问：这种一步步排除的方法叫什么?好处是什么?2.学生活动：用自己的话说说“排除法”过程，体会其能缩小范围、突出重点、使探索3.预设：排除法即逐一排除不具备条件的对象；好处是缩小研究范围、提高效率、让探环节四：迁移运用，解决新问题(情境：研究员独立承担新课题)2.学生活动：①为答“科学家怎么判断其他星球没有生命”,重点读第4-8段，提取“逐星对照生命四条件、不具备即排除”的依据；②为答“人类能否移居3.预设：问题①——科学家用生命存在的四个条件逐一对照太阳系行星，不具备条件即【板书设计】99宇宙生命之谜(第2课时)语言：只有/左右/几乎→准确严谨(不可删)逻辑：排除法(逐星对照条件→缩小范围)迁移：新问题→重选材料→选用读法→解决问题【课堂练习】《宇宙生命之谜》第2课时课堂练习(基础积累)一、选词填空(推测/猜测/估算)。①科学家()火星上可能有生命。②根据数据(),火星大气只有地球的百分之一左右。③在没有证据前，这仅仅是()。[参考答案]①推测②估算③猜测二、判断说明方法(填序号)。A.举例子B.作比较C.列数字①火星与地球有不少相似之处。()②火星的大气层只有地球上大气层的百分之一左右。()()三、体会语言。说说“火星表面温度很低，几乎不存在液态水”中“几乎”一词能否删去，为什么?四、照样子写词语。例：起源(近义构词，起和源意思相近):。【课后作业】《宇宙生命之谜》第2课时课后作业(拓展运用)一、课内重点简答。为什么说“地球之外是否有生命存在，是人类至今尚未解开的一个宇宙生命之谜”?[参考答案]因为科学家虽经大量探测：用生命四条件排除了太阳系多数行星，对重点研究也未发现生命迹象，但宇宙浩瀚，人类探测范围有限，尚不能据此断言地球之外绝二、小练笔(片段阅读+表达)。读“火星与地球有不少相似之处……”这段，结合课文信息，写一段“给外星朋友的介绍”,用上作比较或列数字的说明方法(80字左右)。[参考答案]示例：亲爱的外星朋友，欢迎来了解地球!地球距太阳约1.5亿千米，是一颗有生命的蓝色星球。它和火星相似，会自转也有四季，但地球有适宜的温度、丰富的水和含氧的大气层，这些条件让生命得以繁衍，而火星【教学后记】【教材分析】《故宫博物院》是一组非连续性文本(四则材料：故宫正面介绍、太和殿补充、故宫官【学情分析】学生已具备“有目的地阅读”的初步策略，本课首次接触非连续性文本(含示意图),需【教学目标】语言运用：朗读材料，了解故宫的建筑布局(由南到北、中轴线对称)与太和殿等代表思维能力：能带着“设计一日游路线”和“为家人介绍景点”两个任务阅读，自主从不审美创造：感受故宫建筑的宏伟壮丽，体会中国文化自信：激发对我国古代宫殿建筑艺术与中华【教学重点】根据不同目的自主选择材料、选用读法，筛选【教学难点】将四则材料的信息综合起来，设计出合理的一日游路线并能条理清晰地介【教学准备】教师：故宫全景图、平面示意图、学习单(任务卡+路线规划表)。学生：【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(情境：全家故宫一日游，请你当“小导游”做攻略)简介非连续性文本特点(有文字、有图、有提示)。环节一：任务一——设计一日游路线(情境：规划全家游览路线)1.教师活动：布置任务一，提示：路线要合理(由南到北、顺中轴线),兼顾家人体力；读材料一(整体布局)、材料四(平面示意图),可参考材料三(开放时间与入口)。殿(太和殿、中和殿、保和殿)→后三宫(乾清宫、交泰殿、坤宁宫)→御花园→神武门。3.预设：合理路线——从午门进，沿中轴线北上，依次参观三环节二：任务二——为家人介绍景点(情境：准备景点解说词)1.教师活动：布置任务二：选择一处最想介绍的景点(如太和殿),从材料中筛选介绍要点，准备1分钟口头解说。提示：读材料一(太和殿地位)、材料二(太和殿修缮与历史片段)2.学生活动：分组选点(多数组选太和殿),圈画“太和殿是故宫最大、最宏伟的宫殿，3.预设：太和殿——位于中轴线上三大殿之首，是故宫规模最大、装饰最华丽的宫殿，明清皇帝在此举行登基、大婚等重大典礼。环节三：交流展示，评议完善(情境：“小导游”上岗讲解)2.学生活动：各组展示路线规划，推选“导游”讲解景点；其余同学结合示意图倾听、3.预设：学生路线基本沿中轴线由南到北；景点介绍能抓住地位、特点、用途等要点。1.教师活动：引导总结——完成两个任务分别用了哪些材料、哪些读法(浏览示意图、找中心句、圈画要点)?布置课后为外地亲戚写一份故宫参观建议。2.学生活动：回顾梳理：任务一重读材料一、四(图文结合看布局);任务二重读材料一、二(提取景点要点);齐读单元策略口诀。3.预设：学生能说出“目的不同，选的材料和读法就不同”,实现策略自主运用。【板书设计】10*故宫博物院(非连续性文本)材料：①介绍②太和殿③参观提示④平面示意图【课堂练习】《故宫博物院》课堂练习(基础积累)二、辨字组词。{廓()缭()御()磬();廊()嘹()卸()馨()}[参考答案]廓(轮廓)缭(缭绕)御(防御)磬(磬钟);廊(走廊)嘹(嘹亮)卸三、选词填空(宏伟/雄伟/壮观)。①故宫建筑群规模(),令人惊叹。②太和殿气势(),是故宫的核心。③国庆阅兵场面(),振奋人心。[参考答案]①宏伟②雄伟③壮观【课后作业】《故宫博物院》课后作业(拓展运用)一、课内重点简答。故宫的建筑布局有什么特点?[参考答案]故宫建筑布局沿一条南北向的中轴线对称展开，由南二、片段小练笔(应用文写参观建议)。假设你是一位小导游，为第一次来北京的外地亲戚写一份“故宫一日游”简短参观建议(120字左右),要写出参观路线和一处必看景点及理[参考答案]示例：舅舅舅妈：欢迎来北京!建议从午门进故宫，沿中轴线一路向北：先大婚等重大典礼；再往后参观后三宫和御花园，最后从神武舒适的鞋，祝你们玩得开心!【教学后记】非连续性文本的真实任务充分调动了学生主动性，路线规划与解说环节参与度高。后续第1课时(审题选材列提纲)【教材分析】本次习作为半命题作文，要求补充题目，围绕所填内容写出提供“美食、旅行、梦想、创意、阅读”等话题。本课时重点指导审题补题、联系生活选材、列简单提纲，落实“写生活体验，试着表达自己的看法”的习作要素。【学情分析】六年级学生有丰富的生活体验，但易把“让生活更美好”写成空泛口号，缺乏具体事例支撑。本课以“补题一选材—列提纲”三步，帮助学生把抽象主题落到【教学目标】语言运用：能读懂习作提示，补全一个具体、有个性的题目；能围绕题目选择亲身经历的一件具体事例。思维能力：能列简单提纲，把“什么让生活美好一为什么一具体事例”的思路理清楚。【教学重点】审清题意，补全有个性的题目；围绕题目选【教学难点】把“让生活更美好”的抽象感受，落实到一件具体、典型、有细节的事例【教学准备】教师：话题词云图、提纲范例、范文片段。学生：回忆让自己生活变美好【教学课时】第1课时(审题选材列提纲)【教学过程】导入新课(情境：“美好生活分享会”征集稿件)1.教师活动：创设“班级美好生活分享会”情境，出示教材话题词云(微笑、诚信、阅读、运动、科技、美食、旅行、梦想),提问：你觉得是什么让你的生活变得更美好?引出半2.学生活动：回忆生活，交流让自己生活变美好的事或物，初步想一个补题方向。环节一：审题补题，明确写什么(情境：为稿件定一个吸引人的标题)1.教师活动：引导审题——题眼是“更美好”,要写出“有了它之后生活的变化”;提示2.学生活动：自主补题，同桌交流题目，说说为什么填这个词、准备写哪件事。环节二：联系生活，选定具体事例(情境：稿件要一个“打动人的故事”)1.教师活动：提示写法——以小见大，用一件具体事例体现主题；可运用前后对比(有它之前/之后生活的变化);指导回忆事例细节(动作、语言、神态、心理)。2.学生活动：每人选定一件亲身经历的事，用“主题词一具体事例—美好感受”三句话环节三：列提纲，理清思路(情境：给稿件搭“骨架”)1.教师活动：示范简单提纲〔开头：点题，是什么让生活更美好；中间：具体事例(起因一经过一结果),写出前后变化；结尾：抒发感2.学生活动：依据范例，为自己的习作列简单提纲，写明各部分要点。环节四：口头试讲，评议完善1.教师活动：请2—3名学生按提纲口头试讲事例，引导评议“是否具体、是否体现‘更2.学生活动：口头试讲，同伴从“事例具体、有细节、点明美好”评议，修改提纲。3.预设：学生能发现“只说感受没事例”或“有事例但没写【板书设计】审题：题眼“更美好”→有它之后的变化补题：具体、有个性(阅读/运动/微笑…)选材：一件具体事例(以小见大)【课堂练习】(基础积累句式与选材)[参考答案]示例：阅读/运动/诚信/微笑/科技(具体、有个性即可)二、照样子，用“具体事例”说说你的题目为什么让生活更美好。例：阅读让生活更美[参考答案]示例：运动让生活更美好，因为坚持晨跑后三、选词填空(充实/充实而美好)。①阅读让我的课余生活变得()。②每天有书相伴，日子()。[参考答案]①充实②充实而美好【课后作业】习作第1课时课后作业(拓展运用)[参考答案]示例(以“阅读”为例):开头——点题，书是我最好的朋友，阅读让生活更写一次在灯下读到忘记时间的经历(细节：翻书声、心里暖暖的);结尾——阅读充实了我的二、片段小练笔(场景描写)。写一个你沉浸在自己爱好中的场景片段(80字左右，用【教学后记】“科学”),需个别引导缩小到具体可感的第2课时(起草成文交流修改)【教材分析】本课时在第1课时审题选材列提纲的基础上，指导学生按提纲完成习作起草，运用细节【学情分析】学生已有提纲，成文时易出现“事例不具体、缺少细节、没点明美好”等问题。本课时【教学目标】语言运用：能按提纲完成400字左右的习作，把事例写具体，运用动作、神态、心理等【教学重点】把事例写具体，写出前后变化，点明“更美好【教学难点】在叙事中自然融入自己的感受与看法，避免空泛口号。【教学准备】教师：范文一篇、习作评价表(具体事例/细节生动/点明美好/语句通顺)。学生：第1课时提纲。【教学课时】第2课时(起草成文交流修改)【教学过程】导入新课(情境：“美好生活分享会”稿件截稿在即)2.学生活动：回顾自己的题目与提纲，明确本课任务：成文+修改。环节一：范文引路，明确写法(情境：向优秀稿件学妙招)1.教师活动：出示一篇同龄人范文(如《阅读让生活更美好》),引导学生发现写法：①有一件具体事例；②有动作/神态/心理细节；③写出前后变化；④结尾点题抒发看2.学生活动：默读范文，圈画“具体事例、细节、点题句”,说说学到了哪些写法。环节二：按提纲起草成文(情境：独立撰写稿件)2.学生活动：依据提纲独立完成习作草稿，力求把事例写具体、写出变化与感受。环节三：对照评价表，自评修改(情境：小编辑审稿)1.教师活动：发放评价表，指导自评：①有没有一件具体事例?②有没有细节描写?③有没有写出“更美好”的变化?④有没有结尾点题?引导用修改符号改一处最想改的地方。2.学生活动：默读自己草稿，对照评价表逐项打星，用修改符号修改一处(如把概括句环节四：同伴互评，交流展示(情境：稿件评审会)1.教师活动：组织同桌互评，用“一个优点+一条建议”交流；推荐2—3篇优秀稿件全2.学生活动：同桌交换稿件，先说一个优点，再提一条修改建议；聆听展示稿件，共同【板书设计】习作：让生活更美好(第2课时)成文要点：①具体事例②细节描写③写出变化④结尾点题评价表：具体事例★细节生动★点明美好★语句通顺★【课堂练习】习作第2课时课堂练习(基础积累语句加工)[参考答案]示例：每天睡前，我靠在床头翻开一本书，灯光暖暖地洒在纸页上，随着故[参考答案]示例(阅读):阅读如一盏灯，照亮了我的课余时光三、选词填空(沉浸/陶醉/痴迷)。①他()在书的海洋里，连吃饭都忘了。②悠扬的琴声让人()。③她对绘画十分(),一画就是半天。[参考答案]①沉浸②陶醉③痴迷【课后作业】习作第2课时课后作业(拓展运用)一、根据同伴和教师建议，将习作《让生活更美好》修改眷写到作文本上，做到字迹工整、语句通顺、事例具体、结尾点题。[参考答案]完成一篇450字左右的修改稿，依个人提纲与同伴二、小练笔(仿写场景描写)。仿照课文或范文，写一个你做最喜欢的事时“入迷”的场景片段(100字左右，用上动作、神态等描写，体现“投入”)。[参考答案]示例：弟弟趴在地板上拼乐高，嘴里叼着半块饼干，两眼紧盯着零件，两手【教学后记】评价表与同伴互评有效提升了修改的针对性，学生能从“读者角度”审视自己的文【教材分析】本园地围绕单元语文要素“有目的地阅读”进行梳理总结并拓展运用，含“交流平台” 【学情分析】学生已学完三篇课文，对“有目的地阅读”有亲身体验，园地是对方法的显性梳理与迁移运用；描写“入迷情景”是新的表达训练点，需【教学目标】语言运用：能梳理“根据阅读目的选材、选用读法”的策略；能仿照例句描写人物对某【教学重点】【教学难点】从课文范例中提炼“入迷情景”的写法(动作、神态、侧面烘托)并仿写；【教学课时】1课时【教学