新版小学语文新部编版六年级上册第四单元教案（2026秋新版）合集

1【教材分析】本单元是“虚构小说”主题单元。阅读要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”;表达要素为“发挥想象，创编生活故事”。编排三篇课文：第11课《桥》(谈歌，微型小说，以洪水为背景，塑造老支书无私无畏、不徇私情的形象)、第12课《穷人》(列夫托尔13课《金色的鱼钩》(杨旭，略读，长征途中老班长用鱼钩照顾三位病号而牺牲)。口语交际“请你支持我”训练有礼有据地请求支持；习作“笔尖流出的故事”学习围绕中心、设置情【学情分析】六年级学生已具备一定的朗读、概括和初步品词析句能力，对故事情节有阅读兴趣，但对小说三要素(人物、情节、环境)及其相互关系认识较模糊，对人物形象的感悟易停留在表面，对环境描写的作用、心理活动的揣摩及虚构故事的合理创编尚需方法指导。教学中应借助真实情境任务，引导学生在梳理情节中感受形象，在品读语言与环境描写中深化理解，并把阅读习得迁移到口语交际与故事创编中。【单元教学目标】语言运用：会写本单元生字，积累词语；能正确、流利、有感思维能力：学习从情节推进、环境烘托、人物言行心理等角度感受人物形象，初步建立“人物一情节—环境”的小说阅读思维，学习合理想象与构思故事。审美创造：感受老支书、桑娜夫妇、老班长等人物身上无私、善良、忠于职守的美好品文化自信：从革命题材与经典作品中汲取精神力量，体会中国人民坚韧善良、舍己为人【单元教学重点】学习作者通过人物言行、心理活动及环境描写塑造形象的写作方法，并迁移到口语交际【单元教学难点】理解环境描写对推动情节、烘托人物的作用；揣摩人物复杂的内心世界；在习作中围绕【教学准备】多媒体课件、课文朗读音频、生字词语卡片、相关背景资料(长征、洪水险情等)、学生【安排】习作“笔尖流出的故事”2课时；语文园地四2课时；快乐读书吧1课时。合计13课时。【教材分析】《桥》是一篇微型小说，叙述村支书在山洪暴发时镇定指挥村民过桥撤离，最后父子双双牺牲的故事。情节紧凑，环境描写(洪水)贯穿始终，人物形象在矛盾冲突中凸显。2【学情分析】学生对洪水场景有直观感受基础，易被紧张情节吸引，但概括情节脉络、体会短句与环【教学目标】1.语言运用：会写“咆、哮、嗓”等生字，理解“咆哮、惊慌、跌跌撞撞”等词语；正2.思维能力：学习按事情发展顺序概括故事情节，初步感受洪水的凶猛与形势的危急。3.审美创造：感受小说紧张的氛围，体会4.文化自信：体会老支书临危不乱、忠于职守的可贵品质。【教学重点】【教学难点】初步体会环境(洪水)描写渲染气氛、推动情节的作用。【教学准备】【教学课时】3(本课时为第1课时)课时【教学过程】环节一：初读感知，扫清障碍学生活动：自由朗读，标自然段，借助拼音读准环节二：再读梳理，把握脉络默读思考：课文讲了一件什么事?按“起因一经过一结果”梳理。教师活动：出示填空支架：山洪暴发()→老支书指挥()→父子牺牲()。组织交预设答案：起因：山洪暴发，全村惊慌；经过：老支书镇定指挥村民过桥；结果：老支书和小伙子(父子)双双牺牲，只剩一座被洪水吞没的桥。[设计意图]借助事情发展顺序梳理情节，培养整体概括能力，为感受人物作铺垫。环节三：聚焦环境，感受危急3小结：洪水肆虐中，谁站了出来?下节课继续走近这位老支书。【板书设计】桥(第1课时)洪水暴发→老支书指挥→父子牺牲(环境：危急、凶猛)老支书：临危站出(初印象)【课堂练习】二、选词填空(选“惊慌/镇静”填空)。【课后作业】二、小练笔：仿写一处环境描写，表现某种紧张或欢快的氛围(不少于60字)。[参考答案]示例：暴雨如注，豆大的雨点砸在屋顶上噼里啪啦作儿灌进窗来，树被吹得东倒西歪。(用环境渲染紧张/恶劣天气氛围)【教学后记】学生整体朗读热情高，对环境短句的急促节奏有初步感受；部分学生概括情节语言偏啰嗦，后续需继续提供“起因一经过一结果”支架。第2课时【教材分析】本课时在梳理情节基础上，深入品读老支书的语言、动作、【学情分析】学生对老支书的“威严”易有感受，但对“揪出小【教学目标】1.语言运用：有感情朗读描写老支书的语句，抓住语言、动2.思维能力：理解课文在情节设置上的巧妙(结尾揭示关系),感受人物形象。3.审美创造：感悟老支书无私无畏、不徇私【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】43(本课时为第2课时)课时【教学过程】回顾：上节课洪水中站出一位老支书。这节课，让我们透过他的言行，走近这位老支书的内心。教师活动：出示“他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座挤!党员排在后边!”指导朗读。环节二：聚焦冲突，感受无私教师活动：提问：老支书为什么要把小伙子从队伍里揪出来?他不怕被人误解吗?教师活动：引导讨论：作者为什么到结尾才揭示两人的关系?预设答案：结尾突然揭示父子关系，形成强烈震撼与悬念环节五：拓展练笔，迁移运用小练笔：选择一处场景，用简短的语言和恰教师活动：出示情境(如考试突发状况、操场集合等),巡视指导。【板书设计】桥(第2课时)老支书：像一座山(镇定/威严)揪出小伙(不徇私情/铁面无私)父子牺牲→“桥”:生命之桥/精神之桥【课堂练习】咆0嗓()淌()5泡(搡()躺()二、选词填空(果断/武断)。“没”(méi/mò)在“被洪水吞没”中读0。[答案]mǒ。【课后作业】一、课内片段阅读：读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”1.这里把老支书比作什么?这样写有什么好处?2.从老支书身上你学到了什么?写一两句话。(100字左右)【教学后记】第3课时【教材分析】本课时以方法迁移与巩固运用为主，整合情节、环境、人物三线，提升小说阅读能力。【学情分析】学生已初步感受人物形象，本课通过整体回顾与迁【教学目标】2.思维能力：迁移运用方法，阅读同类微型小说片段，感受人物形象。【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】3(本课时为第3课时)课时【教学过程】预设答案：情节：洪水暴发→指挥过桥→父子牺牲；环境：暴雨、洪水咆哮(危急);人6环节二：方法迁移，拓展阅读出示一篇微型小说片段(如《交接》或其他短小故事),运用所学方法自主阅读。教师活动：出示阅读任务：故事的主要情节是什么?环境描写有何作用?你感受到人物怎样的形象?选择自己最喜欢的一处环境描写或人物描写，环节四：课堂小结总结：读小说，既要关注情节，也要关注环境，更要通过这些感受人物的形象与品【板书设计】桥(第3课时)环境：洪水(危急/推动)人物：老支书(镇定/无私/舍己)【课堂练习】【课后作业】一、请你用“情节一环境一人物”三条线，向家人讲一讲《桥》这个故事，并说说你最敬佩老支书什么。二、课内重点简答：小说多次描写洪水有什么作用?[参考答案]①渲染紧张危急的气氛；②推动情节发展(正是洪水迫使村民过桥、老支书指挥);③烘托老支书临危不乱、舍己为人的形象。【教学后记】方法迁移环节学生能主动圈画情节与环境，说明初步建立了《穷人》是列夫托尔斯泰的短篇小说，讲述渔夫妻子桑娜在丈夫出海未归时，主动把邻居西蒙死后留下的两个孩子抱回家抚养的故事，表现穷人善良、宁可自己受苦也要帮助他人7【学情分析】学生对“善良、助人”主题有共鸣，但课文篇幅较长、人物心理描写细腻，需引导分层【教学目标】1.语言运用：会写“搁、填、怨”等生字，理解“汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安”等2.思维能力：把握课文主要内容，理清人【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】3(本课时为第1课时)课时【教学过程】情境创设：寒风呼啸的夜晚，海边一间小屋里，一位渔夫的妻子正焦急地等待丈夫归来环节一：初读识字，读通课文环节二：再读梳理，把握内容默读思考：课文写了哪几个人物?主要讲了一件什么事?教师活动：出示支架：桑娜()→发现西蒙()→抱回孩子()→渔夫归来()。预设答案：桑娜在寒夜等待丈夫时，发现邻居西蒙病死，便主动把西蒙留下的两个孩子抱回自己家；渔夫归来后，夫妻二人决定一起收养这两个孩子。环节三：聚焦心理，初感复杂预设答案：桑娜既为两个孩子担忧、为自己善良的举动而安心，又担心丈夫责怪、家境环节四：课堂小结小结：桑娜一家本已贫困，却仍向更弱小的邻居伸出援手。下教师活动：总结。【板书设计】8桑娜等待丈夫→发现西蒙病死→抱回两个孩子人物：桑娜/渔夫/西蒙桑娜：善良、担忧(初感)【课堂练习】xiōngyǒngpéngpài()tǎntèbùān()二、辨字组词。怨(涌()抱()怒(拥()报()三、选词填空(宁可……也……)。【课后作业】二、小练笔：补写桑娜在等待丈夫归来时望向窗外风浪的心理活动(60字左右)。[参考答案]示例：海面上白浪翻滚，风呼呼地刮着了只兔子：他可千万要平安回来啊!家里虽穷，只要人平安就好。【教学后记】学生对桑娜“忐忑不安”的心理有共鸣；部分学生把课文内容概括得过细，后续继续用第2课时【教材分析】本课时聚焦桑娜的心理活动与桑娜夫妇的对话，深入感受穷人善良、宁可自己受苦也要【学情分析】学生对桑娜抱回孩子的善良易理解，但对“复杂心理”及夫妻二人默契的善良需通过品【教学目标】1.语言运用：有感情朗读描写桑娜心理和桑娜夫妇对话的语句，体会人物复杂的心理与2.思维能力：理解桑娜夫妇宁可自己受苦也要帮助他人【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】3(本课时为第2课时)课时【教学过程】回顾：上节课我们初识了善良的桑娜。这节课，让我们走进她的内心，听听她抱回孩子9教师活动：出示段落，引导抓住“忐忑不安预设答案：桑娜内心矛盾：一方面觉得自己做错了事怕丈夫责怪，另一方面又觉得救孩子是应该的，宁可挨揍也不后悔；这矛盾心理恰环节二：品读对话，感受默契分角色朗读桑娜与渔夫的对话，思考：从对话中你看到了怎样的渔夫?环节三：聚焦“熬”,体会坚韧教师活动：提问：把“熬”换成“过”好不好?为什么?环节四：整合形象，升华主题学生活动：联系全文发言。预设答案：他们物质上贫穷(住得差、勉强填饱肚子、靠捕鱼为生);精神上却不穷——他们拥有善良、同情、宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵，这才是真正的精神财小练笔：写一个你做了一件好事(或犯了错)后忐忑不安的心理活动片段。【板书设计】穷人(第2课时)桑娜：忐忑不安→善良/担当渔夫：毫不犹豫→善良/坚韧“熬”→宁可受苦也要助人主题：物质穷精神不穷【课堂练习】一、选词填空(安静/平静)。“作”在“自作自受”中读zuò;“涨”在“涨潮”中读zhǎng。三、照样子写词语。例：忐忑不安(描写心理)【课后作业】1.桑娜为什么“忐忑不安”?2.从这段心理描写中你感受到桑娜怎样的品质?二、改写句子：桑娜把两个孩子抱回了家。(改为“被”字句)【教学后记】心理品读环节学生发言积极，能抓住“揍我一顿也好”体会善良；对“熬”字的比较品第3课时【教材分析】本课时聚焦环境描写的作用与故事续编，进一步体会小说通过环境烘托人物、推动情节【学情分析】学生已感受人物形象，对环境描写的作用认识尚浅，续编故事需在情节合理、人物一致【教学目标】2.思维能力：发挥想象，合理续编故事，做到情节合理、人物性格一致。【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】3(本课时为第3课时)课时【教学过程】创设任务：假如你是小作家，要为《穷人》续写一个结尾——桑娜一家收养两个孩子后的日子会怎样?先看看原著怎样用环境描写为故事定下基调。环节一：聚焦环境，体会作用预设答案：屋外风暴渲染了恶劣天气与生存艰难，反衬小屋的温暖，也烘托桑娜一家虽环节二：讨论续编，明确要点讨论：收养孩子后，桑娜一家可能遇到哪些困难?又会怎样面对?教师活动：引导：续编要符合人物性格(善良、坚韧),情节要合理。以“从此，桑娜一家……”为开头，续编故事片段(100字左右)。教师活动：出示写作要求：情节合理、人物性格一致、组织交流点评，围绕“情节是否合理、人物是否一致、【板书设计】穷人(第3课时)环境：风暴(艰难)+→小屋(温暖)作用：渲染气氛/烘托人物续编：情节合理人物一致可加环境【课堂练习】zāogǎo()zhòuméi(Okuíwú()二、选词填空(不但……而且……/宁可……也……)。【课后作业】一、课内片段阅读：读“屋外寒风呼啸……这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”1.这里写了哪两处环境?有什么作用?[参考答案]写了屋外寒风呼啸、海上风暴的恶劣环境，和小屋内二、续编写作：把课上未完成的《穷人》续编整理成文(150字左右),注意情节合理、【教学后记】续编环节学生想象力丰富，但部分续编偏离人物性格(如突然变富),后续需强化“人物一致”的评改意识；环境描写迁移运用较好。13*金色的鱼钩【教材分析】《金色的鱼钩》是略读课文，讲述红军过草地时，老班长接受照顾三个病号的任务，用【学情分析】【教学目标】1.语言运用：用较快速度默读课文，把握主要内容，体会老班长忠于革命、舍己为人的2.思维能力：自主迁移运用“关注情节、环境感受人物”的阅读方法。3.审美创造：理解“金色的鱼钩”的象征意义，受到革命传统教育。【教学重点】把握主要内容，感受老班长的形象品质。【教学难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】‘金色的’?它背后藏着怎样的长征故事?”引出课题，简介长征过草地背景。环节一：速读感知，把握内容教师活动：出示阅读提示：谁?在什么情况下?做了什么?结果怎样?预设答案：红军过草地时，老班长奉命照顾三个病号，用缝衣针做成鱼钩钓鱼煮汤给他运用本单元方法，默读批画：课文哪些情节、环境描写让你感受到老班长的形象?教师活动：出示任务单：情节——;环境——;人物印象——。巡视指导。预设答案：情节：老班长到处找野菜、钓鱼煮汤给病号吃，自己却嚼草根和鱼骨头；临终把鱼钩交给战友。环境：草地茫茫、食物匮乏，烘托生存艰难。人物：忠于革命、舍己为讨论：鱼钩为什么是“金色”的?环节四：拓展延伸，表达敬意【板书设计】金色的鱼钩(略读)老班长：照顾病号→钓鱼煮汤→牺牲情节/环境→感受人物鱼钩“金色”:舍己为人/革命精神(象征)【课堂练习】钩(胁()搪()钓(协()塘()三、选词填空(喜出望外/大惊失色)。【课后作业】一、课内片段阅读：读老班长“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的1.从中你看到一位怎样的老班长?二、小练笔：以“我想对老班长说……”开头，写一段致敬的话(80字左右)。【教学后记】略读课学生能较熟练地迁移运用方法，围绕鱼钩象征意义的讨论较深入；个别学生背景口语交际请你支持我【教材分析】【学情分析】学生在生活中常有请求他人支持的需要，但表达往往理由不充分、语气不得体，需借助【教学目标】1.语言运用：能根据任务情境，有礼貌、有条理地向他人提出请求，说清请求事项和支2.思维能力：能设想对方可能的质疑并作出应对，做到态度诚恳、语气恰当。3.审美创造：在交际中学会倾听与回应，【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】教师活动：板书要点：礼貌称呼—说清请求—说明理由预设答案：请求他人支持要说清三件事：请求对方做什么;为什么需要支持(理由);自己打算怎么做(可行性)。[设计意图]在真实任务中明确交际内容与表达框架。环节二：范例模拟，学习方法小组选择任务卡(如向妈妈请求养宠物、向校长请求成立篮球兴趣小组),轮流扮演请求教师活动：提示：回应者可提出质疑(如‘影响学习怎么办’,请求者要诚恳应对。时间分工完成，还能提高阅读与协作能力。’环节四：全班展示，评议提升环节五：课堂小结总结：请求支持要做到礼貌诚恳、理由充分、应对得体。鼓励学生在生活中大胆、得体【板书设计】请你支持我礼貌称呼→说清请求→说明理由(好处/可行性)→应对质疑【课堂练习】例：诚恳(形容态度)二、情景表达：你想向图书馆管理员请求延长一次借书期限，请写出你的请求要点(理【课后作业】一、在生活中，向一位家人或老师提出一项合理的请求(如请求支持参加某项活动),运二、简答：请求他人支持时，为什么要把理由说充分?[参考答案]因为充分的理由能让对方理解这件事的意义和可行性【教学后记】情境模拟中学生表达较活跃，能主动设想质疑并应对；个别学生理由仍较笼统，后续可【教材分析】本次习作要求发挥想象，创编一个生活中的故事，做到围绕写和较鲜明的人物形象，落实单元‘发挥想象，创编【学情分析】学生爱编故事但易出现情节平淡、中心不明、人物形象单薄、缺少环境描写等问题，需【教学目标】1.语言运用：能围绕一个中心，展开合理想象，创编一个情节完整、有环境描写的生活2.思维能力：学习设置矛盾冲突，塑造有特点的人物形象。【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】导入新课情境创设：学校文学社征集‘笔尖流出的故事’栏目稿件，环节一：审题明要求教师活动：引导提炼：生活故事、虚构、围预设答案：要写一个生活中的虚构故事；要围绕一个中心(如善良、勇气、友谊);情节出示一组素材(如雨中送伞、校园误会、一次勇敢的举手),选择或自拟，确定故事中心学生活动：独立思考，同桌交流，填写构思卡：中心一人物一环境环节三：学习方法，构思情节结合本单元课文，学习设置情节与环境。学生活动：借鉴方法，完善构思卡的主要情节(起因一经过一结果)。预设答案：示例(中心：善良):下雨天，小宇发现一位迷路老人，犹豫是否送其回家(冲突：怕迟到),最终决定帮助老人，老人安全回家。环境：雨景渲染氛围。环节四：动笔起草教师活动：提示：先写环境交代背景，再写人物与事件，注意围绕中心写好关键情节。环节一：自评自改出示评改重点：中心是否明确、情节是否完整、有无环境描写、人物是否鲜明、语句是【板书设计】构思：中心→人物→环境→情节(起一经一果)【课堂练习】一、看拼音写词语(习作常用)。huánjingmiáoxiě(qíngjiéwánzhěng()例：倾盆大雨(描写雨)三、选词填空(不但……而且……/因为……所以……)。【课后作业】一、完成并修改好自己的习作《笔尖流出的二、片段小练笔：为你的故事补写一段环境描写(如雨天、黄昏教室),用以渲染气氛或烘托人物心情(80字左右)。[参考答案]示例：雨越下越大，豆大的雨点砸在伞面上啪啪作响，天地【教学后记】学生构思时中心意识有所增强，但部分故事冲突设置偏弱、环境描写生硬；后续可在讲【教材分析】语文园地四包括交流平台(梳理小说阅读方法)、词句段运用(体会人物描写的表达效果、仿写)、日积月累(朱熹《春日》),是对本单元语文要素的梳理与拓展运用。【学情分析】学生对小说阅读方法已有初步实践，需通过梳理内【教学目标】2.思维能力：体会人物描写(语言、动作、心理、环境)的表达效果，进行仿写练习。3.审美创造：正确、流利朗读并背诵《春日》,大致理解诗意，感受春日生机。【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】2课时【教学过程】情境创设：单元学习即将结束，让我们走进‘语文园地’,给本单元学到的小说阅读方法进行一场‘方法盘点’,并试着用一用。环节一：交流平台，梳理方法回顾本单元三篇课文，交流：读小说时，你是怎么感受人物形象的?预设答案：读小说可以关注情节(情节推进中认识人物)、关注环境(环境渲染气氛、烘托人物)、关注人物语言/动作/心理(直接感受形象)。环节二：词句段运用，体会表达出示本单元典型语句(如《桥》的短句、《穷人》心理描写),体会表达效果。教师活动：引导比较：去掉环境/心理描写，表达效果有什么不同?预设答案：加入环境、心理等描写，能使情节更生动、人物更鲜明，让读者如临其选择一种写法进行小仿写：①用短句渲染紧张气氛；②写一段忐【教学过程】(第2课时：日积月累+拓展运用)教师活动：范读，指导节奏：胜日/寻芳/泗水滨，无边/光景/一时新。[设计意图]在读准字音节奏中初步感受古诗韵律。环节二：借助注释，理解大意借助注释理解诗句大意，想象画面。预设答案：大意：风和日丽的日子在泗水之滨踏青寻芳，无边风光一时焕然一新；轻易欣喜)【板书设计】方法盘点：情节环境人物(言行/心理)词句段：体会写法→仿写迁移《春日》(朱熹):万紫千红总是春(积累)