小学思想政治理论课情况调研报告(3篇)

小学思想政治理论课情况调研报告(3篇)第一篇本次调研针对中部某县域28所小学的思想政治理论课（义务教育阶段为《道德与法治》，以下统称思政课）建设运行情况开展，其中城区小学7所、乡镇中心小学11所、村级小学10所，调研周期为2024年2月26日至3月15日，累计发放教师问卷126份、回收有效问卷122份，发放学生问卷3200份、回收有效问卷3147份，随堂听课68节，访谈校长28人、思政任课教师47人、学生代表112人，全面梳理县域小学思政课的建设成效、突出问题及优化路径。从调研统计数据看，县域小学思政课建设已取得阶段性成效。一是课程刚性开设要求基本落地，92.8%的学校严格按照义务教育课程方案每周开设2节思政课，剩余7.2%的村级小学因师资暂缺每周开设1.5节，已纳入2024年度整改台账，所有学校均使用统编《道德与法治》教材，实现课前到书、人手一册。二是师资队伍建设逐步推进，全县现有思政专任教师39人、兼职教师87人，专任教师中本科及以上学历占比71.8%、35岁以下青年教师占比48.7%，2023年累计开展县级思政教师专项培训4次，覆盖所有任课教师，评选县级思政优质课42节、优秀思政教师12名，思政教师的职业认同感较2022年提升27.4个百分点。三是特色资源供给持续优化，县级教育部门统筹本地红色资源、乡村振兴资源、优秀传统文化资源，开发县级思政校本资源包12个，包含本地英模事迹汇编、红色研学路线指引、文明礼仪实操手册等内容，免费发放至所有学校，64.3%的学校与当地烈士陵园、新时代文明实践站、科技馆、劳动实践基地签订了思政实践合作协议。四是大思政育人格局初步构建，78.6%的学校建立了思政课与其他学科融合的教研机制，要求语文、科学、艺体等学科挖掘思政元素融入教学，57.1%的学校成立了家长思政讲师团，邀请各行各业的优秀家长到校开展专题授课，2023年全县小学累计开展各类思政主题活动217场次，覆盖学生3.2万人次。当前县域小学思政课建设仍存在多维度短板，城乡差异尤为突出。第一是师资配置不均衡、专业能力不足的问题明显，城区小学思政专任教师占比达62.7%，而农村学校思政专任教师占比仅为11.3%，农村兼职教师中82.4%为语文、数学学科教师兼任，每周用于思政课备课的平均时间不足2小时，76.9%的兼职教师未接受过系统的思政专业培训，对《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求把握度不足30%，访谈中有21.3%的兼职教师仍存在“思政课是副科、就是讲大道理管纪律”的错误认知，部分教师授课时仅照本宣科，未结合学生认知特点设计教学环节，听课统计显示47.1%的思政课学生参与度不足30%，仅18.3%的学生表示思政课内容“和自己的生活相关、有意思”。第二是教学内容适配性不足，脱离小学生认知实际，部分教师授课时未对统编教材内容进行本土化转化，比如讲授“理想信念”相关内容时，直接输出抽象理论，未结合小学生熟悉的航天员、消防员、本地优秀党员等具象案例，讲授“科技创新”相关内容时，农村学校教师未结合本地智慧农业、乡村电商等学生可接触到的案例展开，导致42.7%的学生认为思政课内容“离自己很远、听不懂”，19%的学生认为思政课“和平时的行为没关系，上课听了下课就忘”。第三是实践教学环节落实不到位、形式化严重，城区学校平均每学期开展1.8次思政实践活动，而农村学校平均每学期仅开展0.3次，大部分农村学校的思政实践仅停留在“升国旗时讲话”的层面，未设计系统的实践教学体系，部分学校组织的红色研学、劳动实践等活动存在“走过场”问题，比如到烈士陵园仅拍照留痕、未开展前置备课和后续分享交流，学生根本未形成情感共鸣，调研显示仅23.7%的学生能说出自己参与过的思政实践活动的核心内容。第四是评价体系单一僵化，未凸显育人导向，91.2%的学校对学生思政素养的评价仅依靠期末开卷考试或小作文，未将学生日常行为表现、实践活动参与情况、家校协同评价等纳入考核，对思政教师的评价也仅看课时完成率，未将学生满意度、教学实效、教研成果等纳入考核，导致部分教师应付教学，甚至出现思政课被语文、数学学科占用的情况，村级小学思政课占课率达32.4%。针对上述问题，需从四个维度系统性推进县域小学思政课高质量发展。首先是补齐师资短板，统筹城乡思政教师配置，核定县域思政教师专项编制，3年内实现农村中心小学至少配备1名思政专任教师，村级小学由中心校专任教师定期走教覆盖，建立城乡思政教师轮岗机制，城区专任教师每年至少到农村学校任教1个月，农村兼职教师每年到城区优质小学跟岗学习不少于2周，提高思政教师的待遇保障，在职称评定、评优评先方面给予倾斜，设立县级思政教师专项奖励资金，每年评选10名优秀思政教师给予物质和精神奖励，建立思政教师准入和退出机制，所有任课教师必须通过县级组织的政治素养和教学能力考核才能上岗，考核不合格的及时调整岗位，每年开展不少于40学时的专项培训，重点提升教师的课标把握能力、内容转化能力、实践教学设计能力。其次是优化内容供给，构建分层适配的教学内容体系，严格落实课程标准要求，同时建立“国家标准+地方特色+校本实践”的三层内容体系，组织编写县级乡土思政教材，将本地脱贫攻坚故事、新时代英模事迹、家乡发展变化、优秀传统文化等内容融入教学，针对不同年级设计梯度化内容，1-2年级侧重行为习惯养成，重点围绕尊敬师长、遵守规则、热爱劳动等内容设计教学；3-4年级侧重集体观念和法治启蒙，重点围绕团结同学、爱护公共财物、遵守公共秩序等内容设计教学；5-6年级侧重理想信念和家国情怀启蒙，重点围绕党史国史、国家发展成就、个人理想与国家发展的关系等内容设计教学，鼓励教师结合学生常见问题设计专题课，比如针对校园欺凌、沉迷短视频、粮食浪费等问题开展针对性教学，提升内容的实用性。第三是健全实践教学体系，统筹县域思政实践资源，打造10条覆盖红色教育、劳动实践、科技体验、乡村振兴的县级思政研学路线，明确各年级实践教学要求，1-2年级每学期至少开展1次校内实践活动，3-6年级每学期至少开展1次校外实践活动，建立实践教学备案制度，每次实践活动必须有教学设计、过程记录、学生反馈、总结反思，将实践教学落实情况纳入学校年度考核，鼓励学校结合本地实际开展特色实践活动，比如“我是小小文明宣传员”“家乡变化小调查”“我给长辈讲党史”等，让学生在实践中形成情感共鸣。第四是完善多元评价体系，建立“过程性评价+终结性评价”相结合的学生思政素养评价机制，过程性评价占比不低于70%，包含日常行为表现、课堂参与度、实践活动表现、同学互评、家长评价等内容，终结性评价采用开放性题目，比如让学生讲述身边的好人好事、绘制我的家乡主题画、分享我的理想等，不考核死记硬背的内容，对教师的评价重点考察教学效果、学生满意度、教研成果等，将思政课教学质量作为教师职称评定、评优评先的核心依据之一，建立思政课常态化督导机制，每季度开展一次专项督查，严肃查处占课、应付教学等问题，确保思政课的育人作用落到实处。第二篇本次调研聚焦城区优质小学思想政治理论课一体化衔接落地情况，调研覆盖某市12所直属省级示范小学的1-6年级思政任课教师、在校学生、教学管理团队，调研周期为2024年3月12日至4月2日，累计开展沉浸式随堂听课72节，覆盖所有年级和不同教龄的任课教师，分层访谈校领导、思政教研组长、任课教师、学生代表、家长代表共216人次，回收有效教师问卷108份、学生问卷2760份、家长问卷2412份，全面梳理当前城区优质小学思政课建设的进展、短板和优化路径。从调研结果看，城区优质小学思政课建设已形成较好的基础，一体化建设的框架初步成型。一是制度保障体系基本建立，所有12所学校均成立了由校长任组长的思政课建设工作领导小组，10所学校建立了跨年级思政集体备课机制，每两周开展1次跨年级教研活动，梳理不同年级的教学内容衔接点，避免内容重复或断层，8所学校出台了思政课建设专项考核方案，将思政课教学质量纳入教师绩效考核、职称评定的核心指标，占比不低于15%。二是学科融合的大思政教学模式初步探索，83.3%的学校出台了学科思政融合指导意见，要求语文、数学、科学、艺体等所有学科挖掘思政元素融入教学过程，比如语文课讲授《狼牙山五壮士》时融入爱国主义教育，数学课讲授统计知识点时融入本地经济发展数据培养家国情怀，科学课讲授航天技术时融入科学家精神教育，2023年全市累计评选城区小学学科融合优秀课例127个，在全市范围内推广。三是家校社协同育人网络逐步完善，所有学校均与所在街道的新时代文明实践站、红色教育基地、科技馆、图书馆等签订了思政实践合作协议，11所学校建立了家长思政讲师团，邀请医生、警察、消防员、科研工作者等各行各业的优秀家长到校授课，平均每学期开展家长思政课4次以上，87.5%的家长表示愿意配合学校开展思政教育，比如在家引导孩子养成良好行为习惯、带孩子参与公益活动等。四是数字思政资源供给持续丰富，所有学校均配备了智慧课堂设备，市级教育部门搭建了思政教育资源共享平台，上传分年级的动画短视频、教学课件、优秀课例、实践活动设计等资源共1200多件，累计访问量超过100万人次，72.2%的思政教师表示经常使用平台资源开展教学，教学的趣味性和互动性明显提升。当前城区优质小学思政课一体化建设仍存在不少堵点，未完全实现梯度化、衔接式育人的目标。第一是内容衔接存在断层，梯度不足的问题突出，调研发现36.1%的思政教师不熟悉本学科上下年级的教学内容，导致不同年级教学内容重复或跨度太大，比如1年级讲授“热爱劳动”时要求学生自己穿衣服、整理书包，3年级讲授同一主题时仍重复相同内容，未设计递进式的教学目标，5-6年级的思政内容过于抽象，部分教师讲授社会主义核心价值观时仅要求学生背诵，未结合学生生活实际解读，47.3%的5-6年级学生表示“不知道背诵的内容是什么意思”，28.9%的高年级学生认为思政课“太说教，没有实际意义”。第二是学科融合存在形式化问题，未实现深度融入，听课过程中发现52.8%的学科融合课只是生硬拼接思政内容，和学科教学本身没有关联，比如美术课讲授天安门绘画技巧时，仅在课程最后加一句“我们要热爱祖国”，未讲解天安门的历史意义和承载的精神内涵，未起到育人效果，还有28.7%的学科教师认为“思政教育是思政老师和班主任的事，自己只要讲好知识点就行”，对挖掘思政元素的积极性不高。第三是教师的一体化教研能力不足，79.6%的思政教师长期固定教某一个年级，没有跨年级任教经历，对不同年级学生的认知特点把握不足，比如教低年级的教师给高年级学生授课时内容过于简单，教高年级的教师给低年级学生授课时内容过于抽象，学生听不懂，61.1%的思政教师未接受过系统的一体化教学培训，不知道如何设计梯度化教学内容、做好不同年级的衔接。第四是实践教学的梯度化设计不足，所有学校的实践活动大多为统一组织，未针对不同年级学生设计差异化内容，比如1年级和6年级学生同时到科技馆参观，未给不同年级布置不同的任务，导致低年级学生看不懂、高年级学生觉得太简单，37.2%的学生表示实践活动“没有意思，学不到东西”，仅29.4%的学生认为实践活动“能让自己有收获”。针对上述问题，需从一体化建设的核心要求出发，系统性优化城区优质小学思政课建设体系。首先是构建梯度化的思政课内容体系，组织市级教研人员、一线优秀思政教师共同编写《小学思政课一体化教学指导手册》，明确1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段的教学目标、核心内容、教学重点、衔接要点，1-2年级侧重生活启蒙，重点开展行为习惯、文明礼仪、家国情怀的感性教育，通过儿歌、动画、游戏等方式让学生认识国旗国徽、知道自己是中国人、养成讲卫生懂礼貌的好习惯；3-4年级侧重社会认知，重点开展集体观念、法治意识、社会责任的教育，通过案例分析、情景模拟、小组讨论等方式让学生了解规则的重要性、学会团结同学、爱护集体、遵守公共秩序；5-6年级侧重价值引领，重点开展理想信念、党史国史、家国情怀的理性教育，通过主题演讲、社会调查、红色研学等方式让学生了解党的历史、国家发展成就，树立为祖国做贡献的远大理想，每个学段的内容要和上下学段衔接，避免重复和断层，每学期组织跨年级教研活动梳理衔接点，确保教学内容层层递进。其次是健全学科融合的长效机制，出台《小学学科思政融合评价标准》，把思政元素融入情况纳入各学科教学评价、优质课评选、教师考核的核心内容，占比不低于15%，定期开展学科思政融合的培训和教研活动，组织各学科教师和思政教师共同备课，挖掘每个学科的思政元素，比如语文学科重点挖掘人文素养、爱国主义、理想信念元素，数学学科重点挖掘科学精神、理性思维、家国情怀元素，科学学科重点挖掘创新精神、科学家精神、生态文明元素，艺体学科重点挖掘审美素养、意志品质、文化自信元素，每个学期评选一批学科融合优秀课例，在全市推广，提高教师的积极性。第三是提升教师的一体化教研能力，建立思政教师跨年级轮岗制度，要求所有思政教师每3年至少轮换一次任教年级，全面熟悉1-6年级的教学内容和学生认知特点，每月组织1次跨年级集体备课，共同梳理不同年级的内容衔接点，设计梯度化教学方案，每年组织不少于40学时的一体化教学专项培训，邀请思政教育专家、一线优秀教师授课，提升教师的一体化教学能力，建立思政教师和其他学科教师的联合教研机制，每月开展1次跨学科教研活动，共同设计学科融合的教学内容。第四是完善梯度化的实践教学体系，针对不同年级学生设计差异化的实践活动内容，1-2年级的实践活动以校内为主，比如开展“我是校园小主人”“文明礼仪小标兵”“我给长辈送祝福”等活动，重点培养学生的良好行为习惯；3-4年级的实践活动以社区为主，比如开展“我是小小志愿者”“社区环境小调查”“法治知识小宣传员”等活动，重点培养学生的社会责任意识；5-6年级的实践活动以社会为主，比如开展红色研学旅行、家乡变化小调查、我的理想主题演讲等活动，重点培养学生的理想信念和家国情怀，每次实践活动针对不同年级设计不同任务，比如参观红色教育基地时，1-2年级学生的任务是听英雄故事、绘制英雄人物画，3-4年级学生的任务是收集一个英雄小故事、回校和同学分享，5-6年级学生的任务是撰写学习感悟、谈如何向英雄学习，提升实践活动的针对性，真正实现实践育人的目标。第三篇本次调研针对西部某欠发达地市的37所乡村完全小学、12个村级教学点的思想政治理论课开设运行情况开展，调研周期为2024年4月10日至4月30日，累计覆盖所有乡村小学的思政任课教师109人，1-6年级在校学生共4127人，实地走访配套的乡镇新时代文明实践站、地方红色教育基地、乡村振兴示范村共18个，通过随堂听课、一对一访谈、问卷调查、台账核查等方式全面掌握乡村小学思政课的真实情况，梳理突出问题，提出可落地的优化路径。从调研情况看，欠发达地区乡村小学思政课建设已实现底线要求，基础框架初步搭建。一是课程开设的刚性要求基本落实，所有49所乡村小学和教学点均按照义务教育课程方案要求将《道德与法治》纳入课表，平均每周开设1.8节，其中42所学校每周开设2节，7个教学点因师资不足每周开设1-1.5节，已纳入2024年度整改台账，所有学校均使用统编教材，实现课前到书、人手一册。二是地方特色思政资源初步挖掘，当地教育部门组织编写了《乡村振兴家乡故事》校本教材，收录本地脱贫攻坚先进事迹、老党员革命故事、乡村发展变化数据等内容，免费发放给所有乡村小学学生，2023年累计开展乡村思政教师专项培训2次，覆盖80%以上的任课教师。三是思政教育阵地建设逐步完善，所有学校均建有标准国旗台，每周一开展升国旗仪式和国旗下讲话活动，32所学校建有少先队活动室，定期开展少先队主题活动，17所学校与乡镇新时代文明实践站合作，每学期至少开展1次思政主题活动。当前欠发达地区乡村小学思政课建设仍存在诸多突出短板，和育人目标的差距较大。第一是师资队伍断层严重、能力不足，调研显示乡村小学思政任课教师中，专任教师仅占8.3%，其余91.7%均为兼职教师，其中52.3%是临近退休的老教师，27.5%是语文、数学学科教师兼任，20.2%是代课教师，任课教师平均年龄为52.3岁，本科及以上学历仅占12.8%，76.1%的教师未接受过系统的思政专业培训，对课程标准的熟悉度不足20%，访谈中有34.9%的教师认为思政课就是“看自习、讲纪律”，只要学生不闹事就行，未意识到思政课的育人价值，个别教师政治素养不足，在课堂上传播“读书就是为了考大学离开农村”等错误观点，对学生的价值引导产生负面影响。第二是教学资源匮乏、内容脱离乡村实际，92.9%的乡村小学没有配套的思政课教具、多媒体课件、实践教学资源，很多教师上课仅念教材，没有任何辅助教学材料，71.6%的教师表示不知道如何把统编教材内容和乡村学生的生活结合起来，比如讲授“科技创新”相关内容时，学生根本没见过科技馆、机器人，教师也没有相关素材，只能照本宣科，68.3%的学生认为思政课内容“离自己很远、听不懂”。第三是实践教学基本空白、家庭协同缺位，调研显示87.8%的乡村小学近1年没有组织过校外思政实践活动，所有思政教育均在教室内开展，最多是升国旗时讲话，没有系统的实践教学设计，同时82.7%的学生是留守儿童，由爷爷奶奶或外公外婆照顾，监护人文化水平普遍较低，90%以上的监护人没有能力对孩子开展思想教育，只关心孩子的吃饭和安全，导致学校思政教育没有家庭配合，效果大打折扣，比如学校在思政课上讲要热爱劳动，但家长根本不让孩子干活，导致学生的行为和思政教育内容脱节。第四是督导考核机制缺失、占课现象严重，61.2%的乡村小学存在思政课被语文、数学等主科占用的情况，尤其是村级教学点，思政课基本上都用来上语文课或数学课，当地教育部门对乡村小学的考核重点是语文、数学的考试成绩，思政课建设情况占考核权重不足5%，也没有专门的思政课督导机制，导致很多学校根本不重视思政课建设，应付了事。针对欠发达地区乡村小学的实际情况，需从补短板、兜底线、提质量的角度出发，构建适配乡村实际的思政课建设体系。首先是实施乡村思政教师专项补给计划，核定乡村思政教师专项编制，通过特岗教师招聘、定向师范生培养、城区教师轮岗等方式，3年内实现所有乡村完全小学至少配备1名思政专任教师，村级教学点由乡镇中心小学的思政专任教师每周走教覆盖，提高乡村思政教师的待遇保障，在职称评定、评优评先、生活补贴等方面给予倾斜，比如乡村思政教师的职称评定不受岗位比例限制，评优评先的比例是城区教师的2倍，每月额外发放500元的专项补贴，留住优秀教师，建立乡村思政教师专项培训机制，每年组织所有乡村思政教师到城区优质小学