第三单元 第03课时 除法的初步认识（一）（教学设计）数学人教版二年级上册2026秋

第三单元第3课时除法的初步认识(一)教学设计一、教材内容分析(1)地位作用：本课时是除法初步认识的关键内容，承接连减运算与乘法意义，是理解除法(2)内容呈现：以“12个竹笋每4个放一盘”的生活情境切入，插图直观展示分物过程；先用连减算式呈现分的步骤，再通过卡通机器人引出除法算式，标注除号及读法，以“说一说”(3)编排特点：遵循“情境→操作/连减→除法表示→巩固”的逻辑线索，从具象到抽象，符2.素养内涵(1)运算能力：通过连减算式12-4-4-4=0理解分物次数，将连减转化为除法运算，体会除法(2)符号意识：认识除号“÷”,能用12÷4=3表示分物过程，理解符号代表的“总数÷每(3)模型意识：从分竹笋情境抽象出“总数÷每份数=份数”的除法模型，并应用到圈圆形练(4)应用意识：通过分竹笋的生活情境和圈圆形操作，感受除法解决实际分物问题的价值，(1)经历从分物情境抽象除法算式的过程，认识除号，会读写除法算式，理解各部分意义。(2)通过圈一圈等活动，培养动手操作能力，能解释除法算式的实际含义。(3)在解决问题中感受除法作用，激发兴趣，养成用数学语言表达的习惯。重点：理解除法的意义(按每份数分求份数),认识除号，掌握除法算式的写法、读法及各部一、情境导入【设计意图】通过分物游戏激活学生已有的平均分旧经验，引发对新表示方法的探究欲望，为新知学习搭建脚手架。1.教师活动：“今天我们先来玩‘分糖果’小组游戏!每组都有一堆糖果，要求每人分2颗，请大家动手分一分，数一数能分给几个人。”3.教师过渡：大家按“每份固定数量”平均分的方法掌握得很好，这种分法可以用一种新的二、探究新知学习任务一：用连减探究平均分的结果【设计意图】借助动手操作和连减算式，让学生直观理解“每几个一份”的平均分过程，为除法的引入搭建桥梁。体现“做中学”的理念，培养学生的动手操作能力和逻辑推理能力，指向运算能力核心素养。活动1:摆一摆，算一算教师活动：出示例题情境图(12个竹笋，3个盘子),提出核心问题：“12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘?请用小棒代替竹笋，动手摆一摆，再用算式表示分的过程。”1.用小棒摆出12根，每4根一组，分成3组；2.尝试用算式表示：12-4-4-4=0,并说明“减了3次4,所以能放3盘”;教师活动：追问“每次减4代表什么?减的次数和盘数有什么关系?”,引导学生总结：每4个放一盘就是每次从总数里减去4,减的次数就是能放的盘数。11…:平平均分笋总4:每份数:【设计意图】通过教师讲解和问题引导，帮助学生建立除法与平均分的联系，认识除法算式的结构和意义。突破“除法概念”的难点，体现数学抽象的思想，指向数学抽象核心素养。活动2:引入除法算式教师活动：出示卡通机器人对话框“可以用除法表示”,介绍除号(先画横线，再在横线上下各点一个点),写出除法算式12÷4=3,并示范读作“12除以4等于3”。活动3:理解算式各部分意义教师活动：提出核心问题“算式中的12、4、3分别表示什么?请结合竹笋分盘的情境说一说。”小组讨论后汇报：12是竹笋的总数，4是每盘放的个数，3是能放的盘数；归纳除法算式各部分的名称(被除数、除数、商)。【设计意图】通过基础辨认、推理判断和生活应用三个层次的练习，夯实新知，深化对知识的1.圈一圈，填一填。每份2个，可以分成()份。12÷每份3个，可以分成()份。每份6个，可以分成()份。÷3.如果把这些苹果每2个装一袋，可以装()袋。4.有10条小鱼，每5条小鱼放在1个鱼缸里，需要()个鱼缸。)支装一盒，可以装()支装一盒，可以装()支装一盒，可以装()支装一盒，可以装(以用除法计算。我们认识了除号“÷”,学会了写除法算式(如总数÷每份数=份数),还能除法的初步认识(一)除法意义：平均分过程，如12÷4