高二语文《焦裕禄》精神传承与素材积累导学案

高二语文《焦裕禄》精神传承与素材积累导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本次教学针对统编版高中语文选择性必修上册第一单元第二课《县委书记的榜样——焦裕禄》进行深度开发。本单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，人文主题为“伟大的复兴”。本文作为人物通讯的典范之作，不仅记录了焦裕禄同志在兰考治理“三害”的感人事迹，更铸就了跨越时空的焦裕禄精神。对于高中二年级学生而言，他们已经具备了一定的文本分析能力，但对新闻体裁的文体特征把握尚显模糊，尤其是在“读写融合”的新理念下，如何将经典的文本资源转化为学生自身的写作素材与精神滋养，是本次教学需要突破的【难点】所在。本设计立足于“学会用分析积累素材”这一核心任务，旨在引导学生从“读懂”走向“会用”，实现语文工具性与人文性的高度统一。

（二）【非常重要】核心素养靶向目标

语言建构与运用：深入品味本文“以言见人、以事显人”的语言艺术，学习人物通讯通过典型语言和细节刻画人物的手法。掌握从通讯文本中提炼、归纳、转述写作素材的基本方法，提升信息筛选与语言整合能力。

思维发展与提升：通过梳理焦裕禄的事迹与精神品质的对应关系，训练逻辑思维；通过探讨焦裕禄精神在当代的价值体现，培养批判性思维与跨时代联想能力。

审美鉴赏与创造：鉴赏文本在矛盾冲突中塑造人物的美学手法，感受焦裕禄的人格之美与文本的崇高美。能够运用从文本中学到的技法，进行微写作创作，实现审美创造。

文化传承与理解：【高频考点】深入理解“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”的焦裕禄精神内涵。引导学生思考这一精神在中华民族伟大复兴征程中的时代价值，增强文化自信与使命担当。

（三）【热点】创新设计思路

本导学案摒弃传统的单一文本解读模式，采用“项目化学习”与“读写一体化”的理念。以“为校园‘焦裕禄精神’学习墙提供核心素材与解读”为驱动性任务，将文本研习、素材积累、精神探究、写作实践整合为一个有机整体。教学过程模拟新闻采编与素材加工的全流程，让学生在“做中学”，深刻体会榜样的力量是如何通过文字得以传递和永存的。

二、教学目标设定

（一）【基础】知识与技能目标

厘清文章的层次结构与叙事逻辑，能够准确复述焦裕禄在兰考工作的几个关键阶段及其典型事件。

掌握人物通讯的基本特征，特别是通过小标题组织材料、通过矛盾冲突凸显人物的写作方法。

学会运用“标签化提炼”与“细节化描绘”相结合的方法，将文本中的事迹转化为可用的议论文或记叙文写作素材。

（二）【重要】过程与方法目标

通过批注阅读与小组合作探究，分析文本是如何选取典型事例、捕捉典型语言和细节来表现人物精神的。

通过比较阅读与迁移训练，探讨焦裕禄事迹在不同时代背景下的呈现方式与论述角度。

通过“素材加工厂”实践活动，将原始文本信息加工成具有个人见解的素材卡片，并在具体写作语境中加以运用。

（三）【非常重要】情感态度与价值观目标

深刻感悟焦裕禄同志“心中装着全体人民，唯独没有他自己”的公仆情怀和奋斗精神。

引导学生将焦裕禄精神与自身成长、社会责任联系起来，树立正确的价值观，思考个人在时代复兴大业中的定位与担当。

三、【核心环节】教学实施过程：学会用分析积累素材

（一）第一课时：初识楷模，梳理事件——素材的“原始采集”

1.情境导入与任务发布

教学过程描述：课堂伊始，教师播放一段关于兰考今昔对比的短视频（昔日的风沙盐碱与今日的焦桐成荫）。视频结束后，教师引出核心任务：“同学们，学校将在教学楼大厅布置一面‘精神传承·时代楷模’学习墙，本期主题是‘焦裕禄’。我们需要为这面墙提供最核心、最动人的文字素材。今天，我们首先要化身‘素材采编员’，深入文本，去采集关于焦裕禄同志的第一手资料。”

设计意图：创设真实的校园情境，激发学生的参与感和使命感，明确本课时的核心任务——采集原始素材。

2.【基础】初读感知，理清脉络

教学过程描述：学生快速浏览课文，结合预习作业，完成对文章整体结构的把握。教师引导学生关注文章的六个小标题（包括引子部分可视为“危难受命”）。学生以小组为单位，为每个小标题概括出一个核心事件，并提炼出该事件中最触动自己的一个画面或一句话。

核心梳理：

“危难受命”：焦裕禄在兰考灾情最严重的时刻到任，面对的是逃荒的火车站景象。

“吃别人嚼过的馍没味道”：焦裕禄亲自带领调查队，追洪水、查风口、探流沙，历时数月，行程五千余里，取得“三害”第一手资料。【基础】这里体现了焦裕禄【实事求是、调查研究】的工作作风。

“当群众最困难的时候，共产党员要出现在群众面前”：大雪封门之际，焦裕禄强忍肝痛，带领干部给群众送粮，并在梁孙庄对着双目失明的老大娘说出“我是您的儿子”。【非常重要】这一细节是“亲民爱民”精神的最生动写照。

“他心里装着全体人民，唯独没有他自己”：焦裕禄的肝病日益严重，他用东西顶住肝部坚持工作，甚至把藤椅顶出一个大窟窿。组织上让他住院治疗，他以工作为由推脱。

“活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好！”：焦裕禄病危住院，仍牵挂着兰考的麦子和沙丘，临终前留下遗言。

“他没有死，他还活着”：焦裕禄葬礼的万人空巷，以及后来兰考人民在他精神感召下取得的治沙成就，“焦桐”成为永恒的丰碑。

设计意图：通过快速梳理，让学生对焦裕禄的一生有一个全景式了解，为后续的深度分析和素材积累搭建框架。

3.【难点】聚焦矛盾，初识形象

教学过程描述：引导学生思考：【高频考点】“文章开篇为什么不直接写焦裕禄，而是用了大量笔墨描写兰考的‘三害’？”学生讨论后明确：这是将人物置于极端尖锐的自然矛盾冲突中。环境的极端恶劣（内涝、风沙、盐碱）与人物的迎难而上形成巨大张力。这种“置于死地而后生”的写法，为下文焦裕禄的英雄形象铺设了最坚实的底色。

教师追问：除了人与自然的矛盾，文中还隐含着哪些冲突？（人与病的矛盾：忍受剧痛坚持工作；人与思想的矛盾：部分干部有畏难情绪，焦裕禄用榜样力量引导。）通过这些冲突，一个“在困难面前逞英雄”的共产党员形象初步建立。

设计意图：让学生掌握人物通讯塑造形象的第一要诀——将人物放在矛盾的风口浪尖去写，在斗争中彰显性格。

（二）第二课时：细读文本，品析手法——素材的“精加工”

1.【非常重要】以言见人，品味语言

教学过程描述：上一课时我们采集了事件的“骨架”，这一课时我们要为素材填充“血肉”——语言和细节。教师出示学习任务：“找出文中焦裕禄的原话和你认为最传神的细节描写，尝试分析这些话和这些细节为什么能打动人心。”

学生活动与师生互动：

学生找出焦裕禄的语言进行品读：“吃别人嚼过的馍没味道。”（体现其不愿坐享其成、勇于亲自探索的实干精神）；“我是您的儿子。”（【热点】这句话跨越时空，将党的干部与人民群众的血肉联系浓缩在朴素的五个字中，是素材积累中必须铭记的经典语录）；“有病是坏事，但这东西有一点点顽强性，也可以慢慢转化。”（身患绝症却依然乐观，展现其顽强的意志。）

重点赏析细节描写：“他棉袄上的第二和第三个扣子是不扣的，左手经常揣在怀里。……日子久了，他办公坐的藤椅上，右边被顶出了一个大窟窿。”教师引导学生关注“不扣的扣子”“揣在怀里的手”“藤椅上的窟窿”这一组细节。这是【重要】的侧面描写，没有直接写他多疼，但通过这些无声的物件，让读者感受到他正在经受的巨大痛苦和超人的毅力。正所谓“不写之写”，无声胜有声。

设计意图：引导学生从“写了什么”深入到“怎么写的”，品味通讯的语言艺术和细节描写的魅力，掌握积累素材时不仅要记事件，更要记细节、记语录的方法。

2.【高频考点】以事显人，选材艺术

教学过程描述：教师提问：焦裕禄在兰考工作一年多，事迹无数，作者为何偏偏选取了调查“三害”、风雪送粮、带病工作、临终遗言这几件事？这与表现人物的什么精神有关？

学生讨论后明确：选材的典型性原则。调查“三害”体现“科学求实”；风雪送粮体现“亲民爱民”；带病工作体现“无私奉献”与“艰苦奋斗”；临终遗言体现“迎难而上”至死不渝。每一个典型事件都精准对应焦裕禄精神的一个侧面。【非常重要】这启示我们在积累人物素材时，要学会用“事件标签化”的方式，将复杂的事迹归纳为几个核心精神关键词，便于日后提取运用。

设计意图：让学生理解人物通讯选材与主题的关系，掌握素材归纳整理的方法——精神统领事件，事件印证精神。

3.人称转换，情感升华

教学过程描述：引导学生注意文章结尾部分人称的变化，从“他”到“你”。教师范读结尾部分（“焦裕禄……你没死，你将永远活在千万人的心里！”）。学生体会这种第二人称“呼告”手法带来的效果：仿佛作者在与焦裕禄直接对话，情感由客观叙述升华为抑制不住的赞颂与呼唤，极大地增强了文章的感染力和号召力。

设计意图：让学生关注文本在表达方式上的创新之处，为后续写作中如何抒情提供借鉴。

（三）第三课时：拓展视野，思辨价值——素材的“多维解读”

1.【热点】跨时空对话：焦裕禄精神的当代价值

教学过程描述：组织一场微型的“思辨论坛”。教师提问：“焦裕禄所处的时代已经过去半个多世纪，我们今天的生活条件、工作环境都发生了翻天覆地的变化。那么，焦裕禄精神过时了吗？我们还能从他身上学到什么？”

学生分组讨论，并选派代表发言。教师引导学生从多个维度思考：

个人成长维度：面对学习中的“拦路虎”，是否需要焦裕禄那种“在困难面前逞英雄”的劲头？

社会责任维度：在集体利益与个人利益发生冲突时，如何理解“心中装着全体人民，唯独没有他自己”？

时代发展维度：实现中华民族伟大复兴的中国梦，是否需要这种“科学求实、迎难而上”的奋斗精神？

【非常重要】教师总结：时代在变，但共产党人的初心和使命没有变，中华民族自强不息的精神底色没有变。焦裕禄精神不仅没有过时，反而因其蕴含的坚定信念和崇高人格，成为新时代激励我们前行的强大精神动力。它从一种具体的“榜样”，升华为一种超越时空的“精神图腾”。

设计意图：这是素材积累的升华环节，引导学生不仅要知道焦裕禄做了什么，更要思考他为何能这样做，以及这种精神与我们当下的关联。培养思维的深刻性和时代感。

2.【难点】素材的多角度运用

教学过程描述：教师出示一个议论文题目《论担当》。让学生思考，如果以焦裕禄作为主要论据，你打算从哪个角度切入？可以论证什么观点？

学生思考后交流。教师引导大家发现，同一个素材可以从不同角度挖掘：

角度一（侧重过程）：从焦裕禄不顾病痛坚持调查研究切入，论证“担当需要脚踏实地的行动”。

角度二（侧重情怀）：从焦裕禄在风雪中认下“我是您的儿子”切入，论证“担当源于对人民的深厚情感”。

角度三（侧重信念）：从焦裕禄临终遗言切入，论证“担当需要有至死不渝的坚定信念”。

教师强调：这就是【热点】“一材多用”。当我们对一个素材理解透彻后，可以根据不同的论点，选取素材的不同侧面进行阐释。

设计意图：实现从“积累”到“运用”的关键一跃，让学生掌握素材活用的基本策略。

（四）第四课时：学以致用，创意表达——素材的“成品输出”

1.【基础】“素材卡片”制作与展示

教学过程描述：学生根据前三个课时的学习，结合本导学案的要求，整理并制作一张“焦裕禄精神素材卡片”。卡片内容必须包括：人物基本信息、【核心精神关键词】（至少三个）、【典型事迹概述】（每个精神对应一个事迹）、【经典语录或细节】、【当代价值启示】。小组内交流评选，推选出最优质的卡片，在全班进行展示。

设计意图：成果固化，将隐性的学习收获显性化为可留存、可分享的学习成果。

2.【非常重要】微写作：为“学习墙”撰写推荐词

教学过程描述：回到最初的情境任务。现在，你需要为学校“精神传承·学习墙”上的焦裕禄板块，撰写一段100-150字的推荐词。要求：语言凝练，富有感染力；必须包含对焦裕禄精神的理解和至少一个典型细节或语录；能体现其对当代中学生的激励意义。

学生当堂写作，教师巡视指导。

写作成果示例：“他叫焦裕禄，一个把‘初心’刻在盐碱地上的县委书记。面对肆虐的风沙，他有‘吃别人嚼过的馍没味道’的求实与闯劲；面对饥寒的百姓，他一句‘我是您的儿子’温暖了千年寒冬。病痛可以顶穿藤椅，却顶不弯他‘心中装着全体人民’的脊梁。他用42载短暂人生铸就了亲民爱民、艰苦奋斗的焦裕禄精神。今天，当我们再次仰望这个名字，愿你我都能从中汲取力量，在新时代的征程上，写下属于我们这代人的担当！”

设计意图：综合运用所学，进行创意表达和情感输出，完成从“输入”到“输出”的完整学习闭环。

四、【重要】教学评价与检测

（一）过程性评价

课堂参与度：在小组讨论、素材梳理、观点交锋环节的主动性和贡献度。

素材卡片质量：是否能精准提炼焦裕禄精神关键词，是否能实现事迹与精神的准确对应，是否包含了感人的细节或语录。

（二）终结性评价

微写作成果：从“内容准确度”（事迹精神把握）、“语言表现力”（细节运用、感染力）、“思想深度”（当代价值关联）三个维度进行评价。

五、教学反思与资源建议

（一）教学反思预设

本设计最大的挑战在于如何平衡“文本细读”与“素材运用”的关系。如果学生对文本本身不够熟悉，后续的加工和运用就会成为无源之水。因此，第一课时的“原始采集”必