小学四年级英语上册Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy 教学设计

小学四年级英语上册Module1Unit3Healthyorunhealthy?教学设计一、整体设计理念与背景【非常重要】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。单元主题“Healthyorunhealthy?”属于“人与自我”范畴，涉及“饮食与健康”及“个人卫生”子主题。本设计旨在打破传统碎片化教学，以“大单元”概念统领，通过层层递进的四课时，引导学生从认识食物、辨析健康与否，到提出建议、养成习惯，最终能够用英语进行有效交流，形成健康生活的意识和能力。设计融合了健康教育、劳动教育（如制作沙拉）及批判性思维培养，确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。二、单元教学内容分析本单元围绕“健康”这一核心概念展开，主要学习食物、饮料及日常活动的英文表达，并能够运用核心句型对某物或某种生活方式是否健康进行判断和讨论。教材内容贴近学生生活，具有较强的实用性和教育性。本设计将教材内容进行整合与重构，分为四个课时，形成一个完整的闭环：第一课时：认识食物，感知健康（词汇与基础句型）第二课时：辨析优劣，表达观点（核心句型深化与对话）第三课时：阅读拓展，理解内涵（语篇阅读与信息处理）第四课时：综合实践，倡导健康（项目式学习与输出）三、单元学情分析like...学对象为小学四年级学生。他们已经具备一定的英语基础，如简单的问候语、部分食物词汇（如apple,milk）和基本的句型（Ilike...）。此年龄段学生好奇心强，活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏和表演活动。但同时，他们的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，需要借助直观教具、多媒体和真实情境来激发学习兴趣，促进知识理解。在健康观念上，学生已有初步的“好”与“坏”的认知，但缺乏系统和科学的认识，且难以用英语进行完整表达。四、单元教学目标设计【重要】通过本单元的学习，学生能够：Is...healthymore...healthy,unhealthy,hamburger,sandwich,fish,rice,noodles,milk,juice,water,vegetable,fruit,chocolate,icecream,cake,salad等；能运用核心句型“Is...healthymore...ealthy?”“It‘shealthy/unhealthy.”“Whatshouldweeat?”“Weshouldeatmore...”进行问答与建议。2.文化意识：了解中外饮食文化的差异与共性，初步形成均衡饮食、健康生活的观念。3.思维品质：能够对食物和生活方式进行简单的分类、比较和判断，培养批判性思维，能对他人的饮食习惯提出合理建议。4.学习能力：通过小组合作、探究学习，能够主动参与课堂活动，积极运用英语进行表达和交流，学会利用图表、思维导图等工具整理信息。五、四课时教学设计详案第一课时：认识食物朋友——感知健康与美味【课时目标】1.学生能听、说、认读核心食物词汇：hamburger,sandwich,fish,rice,noodles,milk,juice,water.2.学生能初步感知并理解healthy与unhealthy的含义。like...like...like...like...n’tlike...”表达自己对食物的喜好，并能根据教师引导，对食物进行初步分类。【教学重点】食物词汇的音、形、义的掌握。【教学难点】理解healthy与unhealthy的抽象概念，并将其与具体食物关联。【教学过程】（一）热身导入：激活旧知，引入主题1.GreetingandFreetalk:教师与学生进行日常问候后，通过问题“Whatdidyouhaveforbreakfasttoday?”引导学生说出已知的食物单词，如egg,milk,bread等，并将单词图片贴在黑板上。2.【非常重要】播放歌曲视频：播放一首关于食物的英文儿歌，如“DoYouLikeBroccoliIceCream?”，歌曲旋律欢快，内容有趣，包含了本课将学的部分词汇。学生边唱边做动作，迅速进入英语学习状态，并初步感知“喜欢”与“不喜欢”的表达。3.引出课题：歌曲结束后，教师指着歌曲中出现的健康食物（如牛奶）和不健康食物（如冰激凌），用夸张的语气和表情提问：“Milkisgoodforus.Icecreamisyummybutnotsogood.So,todaywearegoingtotalkaboutfoodandanewfriend:Healthyorunhealthy?”板书课题，并带读。（二）任务呈现：明确目标，激发动机教师创设情境：“Ourfriend,thehealthymonster,wantstomakeabighealthymeal.Butheneedsourhelptogoshopping.Let’slearnthenamesoffoodfirst!”【热点】利用多媒体展示一个“健康怪物”的卡通形象，它需要收集各种食物来完成一顿饭。这瞬间抓住了学生的兴趣点，使接下来的学习任务变得有趣且有目的性。（三）新知呈现：整体输入，情境学习1.【基础】词汇教学：教师利用实物、图片或动画，逐一呈现本课新词。将单词融入句子中教学，例如，展示汉堡包的图片，T:“Look!Thisisahamburger.Mmm,itlooksyummy.Doyoulikehamburgers?”引导学生回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”并用同样方法教授sandwich,fish,rice,noodles,milk,juice,water。2.音素渗透：在教读单词时，有意识地引导学生发现字母的发音规律，如fish中的/f//ɪ//ʃ/，强化自然拼读意识。3.初步辨析健康概念：教授完一个食物后，教师立即用bodylanguage（如强壮的手臂表示健康，虚弱或捂肚子表示不健康）和简单的英语（“Goodforourbody”或“Notsogood,eattoomuchmakesusill”）引导学生初步判断。例如，T:“Fish.Isithealthy?”(做出强壮的手势，并点头)Ss:“Yes.”T:“Hamburger.”(做出捂肚子难受的表情)Ss:“No.”（四）操练巩固：趣味游戏，内化语言1.【高频考点】游戏1：What‘smissing?教师将所学食物的图片贴在黑板上，让学生闭眼，快速拿走一张，然后问“What’smissing?”学生抢答。此游戏有效训练了学生对单词音和形的记忆。2.游戏2：Touchandsay.教师准备一个“神秘袋”，里面装有食物模型或单词卡。学生伸手摸一个，摸到后必须说出其英文名称，并做一个健康或不健康的动作，其他同学判断对错。think...isssort!教师在黑板上画出两个大大的板块，一边画上代表健康的笑脸（😊）并写上“Healthy”，另一边画上代表不健康的哭脸（😟）并写上“Unhealthy”。教师手持食物图片或单词卡，引导学生根据刚才的理解进行分类，将图片贴在相应区域。在分类过程中，鼓励学生说出“Ithink...ishealthy/unhealthy.”对于有争议的食物（如汉堡，其实它也有一定的营养成分），教师可以简单解释“Alittleisok,toomuchisnotgood.”初步培养学生的辩证思维。（五）任务完成：合作交流，初步输出like...?为健康怪物购物。四人一组，每组一张购物清单。组长扮演健康怪物，其他组员作为购物助手，用“Doyoulike...?”询问怪物，并根据怪物的喜好和健康原则，推荐食物。例如：A:“Doyoulikefish?”B:“Yes,Ido.”A:“Great!Fishishealthy.Let‘sbuysomefish.”组员需要在清单上画出或写出购买的食物。2.成果展示：请一两组上台表演他们的购物过程。（六）总结作业1.Summary：教师引导学生回顾本节课学习的食物词汇，并指着板书上的分类，再次强化healthy和unhealthy的概念。2.【重要】Homework：（1）基础作业：听录音，跟读本课单词和句子三遍。like...?小小调查员。回家后，用“Doyoulike...?”调查一下家人喜欢吃的三种食物，并用我们今天学过的知识，在家人说的食物旁边画上😊（健康）或😟（不健康）。第二课时：小小辩论赛——健康与否大讨论【课时目标】1.学生能熟练掌握核心词汇，并拓展学习新词：vegetable,fruit,chocolate,icecream,cake.Is...healthy并运用核心句型“Is...healthyorunhealthy?”“It‘shealthy/unhealthy.”进行问答。3.学生能就食物健康与否表达自己的观点，并简单说明理由。【教学重点】Is...healthyIs...healthyorunhealthy?”的准确提问与回答。【教学难点】用简单的英语说明理由，如“Becauseithas...”或“It’sgood/badforourteeth/body.”【教学过程】（一）复习导入：温故知新，激活思维1.快速反应游戏：教师快速闪现上节课所学食物图片，学生起立抢答单词，并做出健康或不健康的动作。2.检查作业：请几位同学分享他们的“家庭调查表”，说一说家人喜欢吃什么，是否健康。例如：“Mymotherlikesfish.It’shealthy.”自然过渡到新课学习。（二）新知呈现：情境对话，聚焦句型1.【非常重要】创设情境：延续第一课时的情境，健康怪物已经买好了食物，但他遇到了新问题。他拿着一个苹果和一个汉堡，疑惑地问自己：“Ilikehamburgers.Ilikeapples.Butwhichoneisbetter?Apple,isithealthyorunhealthy?Hamburger,isithealthyorunhealthy?”教师利用两个手指偶或课件中的对话气泡，呈现怪物自问自答的情境。2.句型教学：教师扮演怪物，指着苹果提问：“Isithealthyorunhealthy?”引导学生用“It‘shealthy.”回答。板书并带读句型。同样方法，指着汉堡提问并引导学生回答。强调“or”的用法，表示选择，并用升降调示范朗读。3.拓展新词：怪物又拿出了更多的食物：蔬菜（vegetable）、水果（fruit）、巧克力（chocolate）、冰激凌（icecream）、蛋糕（cake）。教师顺势教授这些新词，并立即用新句型进行问答。（三）操练巩固：游戏竞赛，内化句型1.【高频考点】游戏：Pairwork——你问我答。同桌两人一组，一人指着图片问“Is...healthyorunhealthy?”，另一人快速回答。然后交换角色。教师巡视指导，纠正发音。2.活动：趣味转盘。教师制作一个食物转盘，指针指到哪个食物，全班齐问“Isithealthyorunhealthy?”，教师或指定学生回答。答对的小组得分。3.【难点突破】初步说理：当学生能熟练进行问答后，教师进一步追问：“Whyisithealthy/unhealthy?”引导学生尝试说出理由。教师可以提供语言支架：“Becauseithasvitamins(维生素).”“Becauseit’stoosweet.It‘sbadforourteeth.”对于蔬菜和水果，可以强调“It’sgoodforourbody.”这个环节不求学生说得完美，重在启发思维，鼓励表达。（四）任务活动：小小辩论赛1.【热点】任务布置：将班级分为两大组，分别是“健康队”和“美食队”。健康队的任务是捍卫健康食物（如蔬菜、水果、鱼），美食队的任务是“辩护”不那么健康的食物（如汉堡、巧克力、冰激凌），但辩护的角度不是“它很健康”，而是“我们可以偶尔享用，因为它能带来快乐”。2.小组准备：每个小组内，成员根据自己队伍的主题，利用手中的图片和句型卡，讨论如何用英语表达自己的观点。教师到各组提供语言支持和引导。3.辩论展示：健康队：拿出苹果图片，问：“Isithealthyorunhealthy?”全体同学答：“Healthy!”健康队代表说：“Yes!It’shealthy.It‘sgoodforus.”美食队：拿出巧克力图片，问：“Isithealthyorunhealthy?”全体同学答：“Unhealthy!”美食队代表说：“Yes,butit’syummy.Wecaneatalittle.Itmakesushappy.”教师作为主持人，引导双方发言，并最终总结：“So,tobehealthy,weshouldeatmorehealthyfood,andeatunhealthyfoodjustalittlebit.Balanceisthekey!”（五）总结作业1.Summary：师生共同回顾本课核心句型和拓展词汇，再次强调均衡饮食的重要性。2.【重要】Homework：（1）基础作业：用“Is...healthyorunhealthy?”向你的家人提问并记录他们的回答。（2）拓展作业：用思维导图（中心是“Food”，分支是“Healthy”和“Unhealthy”）列举至少各五种食物，并尝试在分支上写出一个理由词（如：good,bad,sweet,yummy）。第三课时：Danny‘sPlate——阅读中的健康智慧【课时目标】1.学生能阅读理解本单元故事或拓展语篇（如关于Danny三餐的短文），获取关键信息。2.学生能掌握并运用“Whatshouldweeat?”“Weshouldeatmore.../Weshouldn’teattoomuch...”来提出建议。3.学生能通过对比，分析不健康的饮食习惯，并给出改进建议。【教学重点】理解语篇内容，获取关于食物和健康的具体信息。【教学难点】运用“should/shouldn‘t”句型提出健康建议，并理解其背后的原因。【教学过程】（一）复习导入：思维导图分享1.邀请几位学生上台，利用投影展示他们上节课完成的“Food”思维导图，并用英语进行简单介绍，如：“Thesearehealthyfood:apples,fish...Theyaregoodforus.”教师给予积极评价。2.通过思维导图的分享，自然过渡到“一日三餐”的话题，T:“Theseareallfood.Buthowdoweputthemtogetherforbreakfast,lunch,anddinner?Let’sreadastoryaboutDanny.”（二）阅读前：预测激活1.呈现故事插图（如Danny面前摆着一个巨大的汉堡和薯条），T:“LookatDanny‘splate.Whatfoodcanyousee?”引导学生说出hamburger,Frenchfries等。2.T:“LookatDanny.Ishehappy?Ishehealthy?”引导学生观察Danny的表情和体型，预测故事内容。激发学生的阅读期待。（三）阅读中：任务驱动，层层深入1.【基础】第一次阅读：快速浏览，整体感知。播放课文动画或让学生自读，找出问题的答案：“WhatdoesDannyhaveforlunch?”学生找出食物后，教师贴出食物图。2.【重要】第二次阅读：精读细节，判断健康。T:“IsDanny’slunchhealthy?”引导学生根据图片和已有知识判断。接着提出更深层问题：“Whyisitunhealthy?”学生再次阅读，尝试找出关键词或句子，如“toomuch”,“notenoughvegetables”。3.【难点】第三次阅读：聚焦建议，学习句型。故事中通常会出现一个“健康顾问”角色（如老师或妈妈）。引导学生阅读相关部分，找出她/他说的话。引出核心句型：“Whatshouldweeat?”“Weshouldeatmorevegetablesandfruit.”“Weshouldn‘teattoomuchjunkfood.”板书并讲解should(应该)和shouldn’t(不应该)的用法，强调后接动词原形。（四）阅读后：分析评价，迁移创新1.活动：为Danny设计健康餐盘。教师发给每个小组一个画有盘子的纸张和一些食物贴纸或画笔。要求学生以小组为单位，为Danny重新设计一份健康的午餐。在设计过程中，鼓励学生运用句型讨论：“WhatshouldDannyeat?”“Weshouldputsomefishontheplate.”“Weshouldn‘tputtoomuchicecream.”2.【非常重要】成果展示与讲解：各小组派代表上台展示他们设计的“HealthyPlate”，并运用所学句型进行讲解：“Lookatourplate.Wehavefishandrice.It’shealthy.Wehavesomevegetables,too.Dannyshouldeatmorevegetables.”教师和其他同学可以提问或给出建议。这个活动不仅是对阅读理解的输出，更是创造性的应用实践。3.拓展讨论：引导学生思考除了饮食，还有哪些生活方式影响健康？如：sleep,exercise,washhands等，为下一课时的综合实践做铺垫。（五）总结作业1.Summary：回顾Danny的故事，总结should/shouldn’t句型的用法，强化“平衡饮食、多吃蔬果”的观念。2.【重要】Homework：（1）基础作业：听录音，熟读本课故事。（2）拓展作业：小小营养师。观察家人的一顿饭，用should/shouldn‘t给他们写一句或两句建议。例如：“Dad,youeattoomuchmeat.Youshouldeatmorevegetables.”鼓励学生第二天分享。第四课时：争做健康小使者——项目成果展示【课时目标】1.学生能综合运用本单元所学词汇和句型，进行有逻辑的口头和书面表达。2.学生能通过小组合作，完成一份“健康生活倡议书”或制作一张“健康食谱海报”。3.学生能树立健康生活的意识，并向他人传播健康理念。【教学重点】综合运用单元知识，完成项目任务。【教学难点】在项目制作和展示过程中，语言的准确性、合作的有效性以及创意的体现。【教学过程】（一）热身与激活：头脑风暴，回顾旧知1.快问快答：教师快速提问“Is...healthyorunhealthy?”“Whatshouldweeatforbreakfast?”等，学生快速抢答，激活整个单元的知识储备。2.分享作业：请几位同学分享他们给家人提出的健康建议。例如：“Mybrotherlikescola.Itoldhim,‘Youshouldn’tdrinktoomuchcola.It‘sbadforyourteeth.’”通过真实的生活应用，让学生感受到英语的实用性。（二）【非常重要】项目导入与布置：明确任务，成立公司1.情境创设：教师宣布，学校即将举办“健康周”活动，我们需要成立一家家“健康咨询公司”，为全校同学提供健康饮食和生活方式建议。每个小组就是一家公司。2.任务发布：每家“公司”需要完成两项任务：（1）设计一份“一日健康食谱”，并用英语介绍。（2）制作一张“健康小贴士”海报，告诉大家如何保持健康（包括饮食、运动、卫生等方面）。3.资源提供：教师为每组准备一张大海报纸、彩笔、旧杂志（可剪贴食物图片）、胶棒等工具。（三）项目制作：合作探究，创意实践1.【热点】小组分工与策划：各小组迅速确定公司名称（如“HealthyKidsCo.”），并进行分工：谁负责画图，谁负责写英文，谁负责剪贴，谁负责最终汇报。2.制作“一日健康食谱”：小组成员热烈讨论：“Whatshouldwehaveforbreakfast?”“Forlunch,isfishorchickenbetter?”“Weshouldhavesomefruitfordessert.”他们需要运用所学句型进行协商，达成一致。在食谱中，他们需要画出或贴出食物，并配上英文单词。3.制作“健康小贴士”海报：小组讨论除了食物，还有什么可以保持健康。引导学生回忆之前提到的“exercise,sleep,washhands”等，甚至可能拓展到“behappy,readbooks”等。他们将建议用“Weshould...”“Weshouldn’t...”的句型写在海报上，并配上简单的插图，如刷牙的小孩、跑步的小孩等。教师在各个小组间巡视，提供语言帮助（如学生想写“早睡早起”，教师可以引导他们说“Gotobedearlyandgetupearly”），并鼓励学生大胆创意。（四）项目展示与交流：成果汇报，观点碰撞1.【高频考点】公司推介会：每个小组轮流上台，先展示他们的“一日健康食谱”，并派代表介绍。然后展示“健康小贴士”海报，用英语逐条解释他们的建议。2.互动提问：每组展示结束后，其他“公司”（即其他小组）可以提问或提出建议。例如：“Whydoyouputicecreaminyourhealthyrecipe?”展示组需要回应：“Weputjustalittle,becauseit’syummyandwecaneatalittle.”这个环节极大地锻炼了学生的应变能力和批判性思维。3.教师点评与总结：教师对每个小组的表现进行肯定和鼓励，重点表扬他们在语言运用、团队合作和创意方面的优点。同时，从专业角度对食谱的科学性和建议的合理性进行简单点评。（五）评价与总结：树立榜样，升华情感1.评价与投票：全班同学为自己最喜欢的“健康食谱”和“健康小贴士”投票（不能投给自己组），选出“最佳营养公司”和“最佳创意公司”。2.【非常重要】情感升华：教师总结道：“Today,youallactedaslittlehealthmessengers.YounotonlylearnedEnglish,butalsolearnedhowtobehealthyandhowtohelpothersbehealthy.Remember,ahealthybodycanhelpuslearnbetter,playbetter,andenjoyahappylife.Let’sbehealthytogether