初中英语七年级上册Unit 2 Were Family!Section B（2a~2b）读写融合导学案

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionB（2a~2b）读写融合导学案

一、教学背景分析

（一）【基础】主题语境与教材定位

本节课选自人教版（2024）七年级上册Unit2“We‘reFamily!”，属于“人与社会”主题范畴下的“和谐家庭”子主题。本课时为SectionB的读写结合课（2a-2b），是在SectionA学习了家庭成员称谓、名词所有格以及描述人物基本活动的基础上，对单元主题的深化与拓展。本课时旨在通过语篇阅读，引导学生从“外貌”、“性格”、“爱好”等多维度深度解构家庭成员的介绍方式，并通过仿写实现结构化知识的迁移创新，最终指向学生核心素养的综合表现-1-4。

（二）【重要】语篇研读（What-Why-How）

1.【What】语篇内容：本课语篇是一篇介绍爱尔兰女孩Lily全家福的短文。文章开篇点题，呈现了包含祖父母、父母、弟弟、宠物狗以及作者本人在内的全家福。作者按照空间顺序（从左至右）或逻辑顺序，依次介绍了帅气且爱运动的父亲、温柔爱阅读的母亲、年幼爱下棋的弟弟，以及平等关爱每一个子孙的祖父母，最后升华至对家庭温暖与团结的感受-2-4。

2.【Why】写作意图：语篇不仅传递了家庭成员的基本信息，更深层地展示了家庭成员之间的平等、关爱与相互支持。通过细腻的描述，让读者感受到家庭亲情的美好，引导学生珍惜家庭、关爱家人，实现语言学习与情感态度价值观的融合发展-1-2。

3.【How】语言结构：

1.4.文体特征：典型的记叙文，采用“总-分-总”的宏观结构。开篇总体引入全家福，中间分段或逐句介绍具体成员，结尾抒发对家庭的整体感受。

2.5.遣词造句：运用了一般现在时态，根据主语的人称和数正确搭配be动词（is/are）和实义动词（likes/reads）。使用了丰富的形容词（handsome，funny，kind，clever）来描述人物特质-1-2。

3.6.篇章衔接：利用“ontheleft”、“inthemiddle”等方位词构建空间逻辑，使介绍层次清晰、生动形象。

（三）【基础】学情分析

1.【已知】知识与经验储备：授课对象为七年级学生，对“家庭”话题有天然亲近感和丰富的生活经验。通过前一阶段的学习，学生已掌握基本的家庭成员词汇（father，mother，brother，sister等），并能运用“Thisis.../Thatis...”进行简单介绍。学生对直观的图片、视频和贴近生活的任务型活动具有浓厚兴趣。

2.【难点】潜在困难与挑战：

1.3.语言维度：随着主语人称的变化，正确使用be动词和实义动词的单复数形式仍是易错点【高频考点】。描述人物的形容词储备不足，导致表达单一、干瘪。

2.4.思维维度：习惯于孤立地介绍单个成员，缺乏从外貌、性格、爱好等多个维度立体化、结构化介绍人物的意识【难点】。

3.5.文化维度：对中外家庭文化中关于亲情表达方式的差异（如含蓄与直接）感知较弱。

二、教学目标

基于核心素养导向，通过本课时学习，学生能够：

1.【学习理解】通过阅读Lily的全家福介绍，准确获取并梳理文中关于家庭成员身份、外貌、性格、爱好等细节信息，绘制出介绍人物的结构化思维图示。（信息获取、梳理概括）

2.【应用实践】借助结构化图示，运用第三人称单复数形式，准确、流畅地复述Lily的家庭成员信息，完成2a的图文匹配与信息重构任务。（内化运用、复述阐释）

3.【迁移创新】【非常重要】借鉴语篇的结构和语言，结合自己的全家福照片，从外貌、性格、爱好等角度，写出一段意义连贯、逻辑清晰、情感真挚的家庭成员介绍（2b），并在小组内进行交流与互评，深化对“和谐家庭”内涵的理解。（迁移创新、问题解决）

三、教学重难点

1.【重点】梳理、归纳介绍家庭成员的多个维度（外貌、性格、爱好等）及核心语言表达方式。

2.【难点】【难点】基于结构化知识，整合信息，从多维视角连贯、准确地完成对自己家庭的个性化书面表达，并在写作中正确运用一般现在时的人称与数的一致【高频考点】。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）预备与激活：情境导入，唤醒图式（3分钟）

上课伊始，教师通过多媒体播放一段混剪视频，内容包含电影《疯狂原始人》中咕噜家族互相依偎的画面、公益广告《FAMILY》中父母抚育孩子成长的温馨片段，以及班级某位学生自己提供的家庭生活照片集锦。视频配以轻柔温馨的背景音乐。播放结束后，教师面带微笑，用温和的语调向学生提问：“Boysandgirls，afterwatchingthevideo，whatwordcomestoyourmind？”引导学生自由发言，自然引出“Family”这一核心主题。随后，教师展示一张自己家庭的照片，进行简单的示范性介绍：“Look，thisismyfamily.Thetallmanontheleftismyhusband.Heisverykind.”通过教师的真实照片和简短介绍，迅速拉近与学生的距离，并激活学生关于家庭成员的已有词汇和情感图式，为接下来的阅读输入营造良好的心理和语言准备环境。

（二）解码与建构：结构化阅读，思维可视化（12分钟）

1.【基础】速读，获取主旨：教师呈现Lily的全家福照片，但不呈现文本，引导学生观察图片，进行预测：“ThisisLily‘sfamilyphoto.Whatcanyouseeinit？Howmanypeople？”学生对图片中的人物关系进行初步推测。随后，学生快速浏览2b的短文，核对自己的预测，并用一个词或短语概括文章大意（如：Lily’sfamily/Ahappyfamily）。此环节旨在训练学生的快速阅读和主旨概括能力。

2.【重要】精读，梳理细节：教师分发任务单，设计梯度化的阅读任务。

1.3.任务一：图文匹配。学生再次阅读短文，将文中描述的人物（father，mother，brother，grandparents...）与照片中对应的人物进行连线，完成2a的基础信息确认。

2.4.任务二：信息圈画与分类。教师引导学生带着问题“WhatdoesLilywriteabouteachfamilymember？”深入阅读。学生以小组合作形式，用不同颜色的笔圈画出描述每个家庭成员的关键词或短语。例如，用红色标记外貌（handsome，beautiful），用蓝色标记性格（funny，kind），用绿色标记兴趣爱好（likesplayingtennis，readsstories）。学生在书上或任务单上留下清晰的“阅读痕迹”。

3.5.任务三：思维导图建构。教师引导学生将圈画出的碎片化信息进行整合，尝试在黑板上或利用平板电脑上的思维导图软件，共同构建一个关于“IntroducingFamilyMembers”的结构化图示。图示的核心是“MyFamily”，向外辐射出“Appearance”、“Personality”、“Hobby”等一级分支，每个分支下面再填入从文中提炼的具体词块（如：father-handsome，funny，likesplayingtennis）。教师在这个过程中扮演引导者和协作者的角色，通过提问“Whataboutmother？Whichbranchdoes’kind‘belongto？”来推动学生思考和完善图示【非常重要】。这个图示的生成过程，就是学生对文本信息进行解构、分类和重组的过程，将隐性知识显性化、结构化，为后续的输出搭建坚实的“脚手架”。

（三）内化与运用：控制性复述，巩固新知（8分钟）

在结构化图示的辅助下，学生进入语言的内化与运用阶段。教师设计从机械操练到意义操练的递进式活动。

1.跟读模仿，纠正语音：学生跟读课文录音，重点模仿一般现在时第三人称单数的动词发音（如likes，reads）以及连读、失去爆破等语音技巧。

2.看图复述，内化语言：教师利用PPT呈现Lily的全家福照片和刚刚构建的思维导图，要求学生两人一组，根据图示提示，互相用英语复述Lily的家庭成员。一人介绍时，另一人仔细聆听并核对图示中的信息点是否被全部覆盖。

3.信息转述，强化思维：教师提出新的挑战：“Now，youareLily.Pleaseintroduceyourfamilytous.”引导学生转换人称视角，从第一人称（IamLily.Thisismyfather...）重新组织语言进行介绍。这个小小的视角转换，迫使学生对原文语言进行再加工，避免了机械背诵，锻炼了思维的灵活性和语言的转换能力，同时也在无形中强化了be动词和物主代词（my，our）的正确使用。

（四）迁移与创造：情境化写作，真情表达（17分钟）

1.【热点】创设真实情境，激发动机：教师再次利用开头的班级学生家庭照片集锦，宣布举办班级“最美家庭”摄影展暨英文介绍大赛。“Nextmonth，wewillhavea’HappyFamilyPhotoShow‘.Yourphotosandintroductionswillbedisplayedonthewall.Let’slearnhowtowriteawonderfulintroductionfromLilytoday.”这个真实的、具有挑战性的任务贯穿整个写作环节，极大地激发了学生的写作动机。

2.【难点】以读促写，搭建支架：教师引导学生再次回顾课堂伊始建构的思维导图，并提问：“WhatmakesLily‘sintroductionsoclearandbeautiful？”引导学生总结出“写作密码”：

1.3.结构密码：总（Thisisaphotoof...）-分（Letmeintroducethem...）-总（Wearea...family.）。

2.4.内容密码：从Appearance，Personality，Hobby等多个方面进行介绍。

3.5.情感密码：在介绍中自然地加入一些体现关爱的细节（如“Mymotheralwaysreadsstoriestome.”），让介绍有温度。

6.自主写作，个性化表达：学生拿出自己准备的全家福照片，参照黑板上的思维导图和写作密码，在任务单上独立完成2b的初稿。教师在教室内巡视，对有困难的学生提供个别化指导，如提供形容词库、帮助搭建句子框架等。

7.【非常重要】评价伴随，以评促写：学生完成初稿后，不急于上交，而是立即进入小组分享与评价环节。教师呈现明确的评价量表（Checklist），从三个维度引导学生进行同行评议：

1.8.Content（内容）：Doesitcoverappearance，personalityandhobbies？

2.9.Language（语言）：Isthegrammar（especiallylike/likes）correct？

3.10.Feeling（情感）：Doesitsoundwarmandreal？

学生在小组内轮流朗读自己的作品，组员依据量表进行口头反馈或简单打分。这个过程不仅让学生体验了读者的角色，在欣赏同伴作品的同时反思自己的不足，更实现了“教-学-评”一体化的设计理念，使评价真正成为促进学习的工具。

（五）总结与升华：情感深化，作业分层（3分钟）

1.课堂总结：教师邀请几位学生展示自己修改后的精彩句子或段落，并给予积极评价。最后，教师总结：“Today，welearnedfromLilyhowtointroduceourfamily.Butremember，familyismorethanjustwordsandphotos.It’saboutlove，support，andbeingtogether.”将语言学习自然升华为对家庭爱的深刻理解。

2.作业布置：

1.3.【基础作业】：根据同伴和老师的建议，修改完善自己的作文，并工整誊抄在作业本上。

2.4.【拓展作业】：将修改好的英文介绍与全家福照片制作成一张精美的电子海报或手抄报，为班级“HappyFamilyPhotoShow”做准备。

3.5.【选做作业】：采访自己的祖父母或父母，了解他们年轻时的兴趣爱好，用英语记录下来，增加自己介绍的深度。

五、板书设计

核心板书采用左侧区域绘制思维导图，右侧区域呈现核心句型支架。

六、教学评价与反思

（一）形成性评价贯穿始终

本设计通过课堂观察、任务单完成情况、小组活动参与度、写作互评量表等多种方式，对学生的学习过程进行了全方位的跟踪与反馈。教师关注学生是否在阅读中留下“痕迹”，是否在复述中正确运用了第三人称单数，是否在写作中体现了结构化思维。这种过程性评价能及