初中英语九年级Unit3SectionB语言能力综合培养教案

初中英语九年级Unit3SectionB语言能力综合培养教案

一、教材与学情深度剖析

本教学方案基于人民教育出版社《新目标英语》九年级全一册Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”SectionB部分内容进行顶层设计与实施。该单元核心功能项目为“礼貌地询问信息”与“遵循指示”，SectionA已初步构建了关于公共场所方位询问的基本句型和词汇，SectionB则在此基础上，通过更具深度和广度的阅读语篇、听力材料及写作任务，实现语言知识的整合、拓展与综合运用能力的升华。

从语篇内容看，SectionB1a-1d部分聚焦于“购物中心”这一具体场景，深化方向指引用语；2a-2e部分的核心阅读文章《CouldYouPlease...?》则超越单纯的地点询问，上升至对“礼貌用语”这一社会语用现象的文化探讨与反思，文章通过对比直接请求与间接、礼貌请求在不同情境下的适用性，引导学生关注语言形式背后的交际策略与文化内涵。3a-3b的写作部分要求学生运用本单元所学，撰写一篇关于自己所在城镇的礼貌问路指南，实现从输入到输出的创造性转化。

学情方面，九年级学生处于义务教育高阶阶段，其认知发展已从具体运算阶段过渡到形式运算阶段，具备了一定的抽象思维和逻辑推理能力。经过七、八年级的积累，他们已掌握了英语的基本语法框架和一定量的词汇，但如何在复杂语境中得体、准确地运用语言，特别是掌握语用规则，实现有效交际，仍是亟待突破的瓶颈。同时，学生面临中考压力，需要在发展综合语言运用能力的同时，系统梳理、深化知识体系，提升在真实语境中解决实际问题的能力。部分学生可能存在思维惰性，习惯于机械记忆与操练，对语篇的深层含义、文化内涵及语言策略缺乏敏感度与探究兴趣。因此，教学设计需兼顾趣味性、思维性、文化性与实效性，搭建从知识到能力，从能力到素养的进阶桥梁。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，制定以下多维立体教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够熟练掌握并准确运用SectionB重点词汇与短语，如：crowded,inexpensive,uncrowded,convenient,corner,polite,politely,speaker,request,direction,correct,indirect等，并理解其构词法（如un-前缀表否定，-ly后缀构成副词）。

2.能够综合运用“Couldyoupleasetellme...?”“Iwonderif/whether...”“Doyouknow...?”等间接、礼貌的询问句式结构，并能在书面表达中灵活组织信息点，清晰描述方位与流程。

3.能够听懂关于商场布局介绍及方位指引的对话，捕捉关键信息点（如地点、方位、路线）。

4.能够深入理解阅读篇章的主旨、细节及作者观点，分析直接请求与间接请求的语用差异，并进行批判性思考。

5.能够撰写一篇结构清晰、用语礼貌、指示明确的城镇地点介绍与问路指南。

（二）文化意识目标

1.通过阅读语篇的学习与讨论，理解中西方在请求方式上可能存在的文化差异，认识到使用礼貌用语不仅是语言技巧，更是尊重他人、维系和谐人际关系的社会规范。

2.培养在跨文化交际中根据对象、场合调整语言策略的敏感性，增强文化包容性与适应性。

（三）思维品质目标

1.发展逻辑思维：在听力与阅读中，训练信息筛选、排序、归纳与推断能力；在写作中，培养有条理地组织空间信息与逻辑步骤的能力。

2.提升批判性思维：通过分析不同请求方式的效果，评价语言选择的恰当性，形成自己的观点并有理有据地表达。

3.激发创新思维：在迁移应用环节，鼓励学生创造性地整合已知信息，设计个性化的城镇指南或解决复杂场景下的问路问题。

（四）学习能力目标

1.强化自主学习策略：引导学生利用上下文、构词法猜测词义，利用思维导图梳理语篇结构。

2.发展合作学习能力：通过小组讨论、角色扮演、同伴互评等活动，提高沟通协作效率。

3.提升反思与调控能力：通过写作清单自评、互评及教师反馈，学会监控、评估和调整自己的学习过程与产出。

三、教学重点与难点研判

教学重点：

1.礼貌询问句式（特别是间接问句）的综合运用及其语用功能。

2.与方位描述、地点特征相关词汇及句型的准确运用。

3.阅读技能的训练，包括获取主旨大意、理解细节、推断隐含意义及理解作者观点态度。

4.基于单元主题的综合性、创造性书面输出。

教学难点：

1.使学生内化并能在真实/模拟情境中自觉、得体地选择使用直接或间接、礼貌的请求方式，理解其背后的社会文化心理。

2.引导学生从阅读的语篇中提炼分析框架（如直接请求与间接请求的对比），并迁移运用到对新情境的分析与语言产出中。

3.指导学生撰写语篇连贯、逻辑清晰、指示明确、用语得体的书面指南。

四、教学理念与方法

本设计秉持“英语学习活动观”，以主题意义为引领，以语篇为依托，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动。采用任务型语言教学法为主线，融合情境教学法、交际教学法及内容与语言整合学习法。教学过程强调“教学评”一体化，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合，贯穿始终。技术赋能方面，将合理运用多媒体课件、音频视频、在线词典、互动白板及可能的班级学习平台，创设沉浸式、互动化的学习环境。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含目标语言呈现、图片视频素材、活动指令、范文展示等。

2.音频材料：教材配套SectionB1c部分听力录音。

3.打印材料：阅读文章精读任务单、写作构思框架图、同伴互评量表。

4.实物/道具：简易的商场楼层平面图卡片（用于小组活动）。

5.学习环境：教室桌椅可按需调整为小组讨论式布局，确保多媒体设备运行正常。

六、教学过程详细实施

（课时安排：本单元SectionB部分建议安排3课时完成。第1课时：听说整合（1a-1d）；第2课时：阅读深度探究（2a-2e）；第3课时：写作产出与拓展（3a-3b及拓展活动）。以下为三课时的整合详案。）

第一课时：听说整合——畅游购物中心

（一）主题情境导入，激活已有图式

教师呈现一张本地知名购物中心或大型商场的图片或短视频，引导学生观察并提问：“Whatcanyouseeinthepicture/video?Whatplacesorstoresarethere?”学生自由回答，教师板书相关词汇（如clothingstore,bookstore,foodcourt,cinema,restroom,elevator,escalator,informationdesk等）。接着，教师提出问题链：“Whenyouareinabigmallforthefirsttime,howdoyoufindwhatyouneed?Whatwillyoudoifyougetlost?”自然引出本课主题——在复杂场所中礼貌、有效地询问与获取信息。通过头脑风暴，复习巩固方向介词及简单问路句型，为新课铺垫。

（二）词汇感知与预教，扫除听力障碍

聚焦1a部分。教师展示更多描绘地点特征的形容词图片或情景句子，如：acrowdedsubwaytrain(拥挤的),aninexpensivemarket(便宜的),anuncrowdedpark(不拥挤的),aconvenientlocation(便利的)。引导学生配对练习，并鼓励他们用这些词描述学校或社区周边熟悉的地点。通过构词法分析（如：crowded->uncrowded,expensive->inexpensive），拓展词汇网络，培养学生词汇学习策略。

（三）多层次听力训练，提升信息处理能力

1.听前预测：针对1b的图片，教师引导学生观察商场楼层示意图，猜测对话可能发生的位置及内容。学生尝试用已有语言描述商店的可能位置，如“Thebookstoremightbeonthethirdfloor,nexttothebank.”

2.听力理解（1c）：

1.3.第一遍听：完成1c的图表填空，获取商场中具体商店名称及其所在楼层的关键信息。听后核对答案，侧重信息捕捉的准确性。

2.4.第二遍听：关注询问与指路的语言。教师提出问题：“Howdoestheboyaskfordirections?Howdoesthegirlgivedirections?”引导学生找出“Excuseme,couldyoutellmewhere...is?”“It’son...floor,nextto/between...and...”等目标句型。将重点句呈现在板书中。

3.5.第三遍听：跟读模仿。重点关注语调、连读和语气，体会礼貌询问与清晰指引的表达方式。

6.听后巩固与输出（1d）：

1.7.同伴活动：基于完成的1c表格信息及板书句型，进行角色扮演。一人扮演初次到访的顾客，一人扮演信息台工作人员，就商场内其他地点（如图中未出现的）进行问路对话。要求必须使用礼貌的间接问句。

2.8.展示与评价：邀请2-3组展示。师生共同评价其语言准确性（句型、词汇）、礼貌程度及指示的清晰度。

（四）情境迁移与初步应用

创设“周末购物计划”微任务：假设你的朋友要来你的城市，你们计划去一个大商场。设计一个简短的对话，包括见面后讨论先去哪里（使用描述性形容词说明原因），以及在其中一处找不到目标店铺时的问路环节。小组准备后展示。此活动整合了地点特征描述与问路功能，为下一课时的阅读做好话题与语言准备。

第二课时：阅读深度探究——解码礼貌的艺术

（一）读前启思，切入文化语用视角

教师展示两组请求：

A:“Wherearetherestrooms?”

B:“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”

提问：“Whichonedoyouusuallyuse?Isthereanydifferencebetweenthem?Whenandwhywouldyouchooseoneovertheother?”让学生进行简短讨论，引出对“礼貌性”与“得体性”的初步思考。随后，呈现课文标题“CouldYouPlease...?”，引导学生预测文章主旨：文章可能是关于如何使用礼貌用语，或者比较不同请求方式。

（二）多层阅读，发展文本解构能力

1.略读：学生快速阅读2b文章（计时2分钟），验证预测，并回答全局性问题：“What’sthemainideaofthepassage?”(Itdiscussestheimportanceofusingpolitelanguage,especiallyindirectquestions,whenmakingrequests,andhowlanguageetiquettecanvaryindifferentsituations.)培养学生捕捉篇章主旨的能力。

2.扫读：学生再次阅读，完成2c的句子匹配练习。此练习旨在训练学生理解段落主题句与支撑细节的关系，把握文章基本结构。

3.精读与深度分析（此为重中之重）：

1.4.段落深析：逐段引导学生进行深度挖掘。

1.2.5.第一段：提问：“Whydoesthewritermention‘askingforinformationorhelp’iscommon?”“Whatexampledoesthewritergivetoshowadirectquestionmightsoundlesspolite?”引导学生理解直接问句在特定情境下可能显得唐突。

2.3.6.第二段：聚焦间接问句的构成与功能。引导学生找出并分析“Couldyoupleasetellme...?”“Iwonderif/whether...”等句式的语法结构（宾语从句，需用陈述语序）。讨论其为何听起来更礼貌（因为它给听者更多选择或缓冲空间）。

3.4.7.第三、四段：探讨影响请求方式选择的因素。教师设计表格，引导学生提取信息：

影响因素：关系亲疏、场合正式与否、文化背景。

不同选择：对陌生人、长辈、正式场合多用间接、礼貌请求；对好友、非正式场合可能用直接请求；在一些文化中，过于间接可能造成困惑。

4.5.8.第五段：总结段。强调“thinkingaboutwhoyouarespeakingtoandwhereyouare”的重要性。

6.9.语言点聚焦：结合语境，精讲重点词汇与短语，如“polite/politely”,“request”,“sound”,“choice”,“leadinto”,“dependon”等，并通过例句进行即时操练。

7.10.思维导图构建：师生共同在黑板上或以课件形式构建文章思维导图，梳理“现象-分析（直接vs间接）-影响因素-结论”的逻辑脉络，将零散信息结构化。

（三）读后思辨，实现文化理解与批判性思维提升

1.小组讨论（对应2d、2e）：

1.2.基于2d问题，讨论在不同情境下（如向同学借笔、向老师请假、向陌生人问时间）应如何选择请求方式，并解释原因。

2.3.探讨2e问题：“Isitalwaysbettertobepolite?Canyouthinkofasituationwherebeingtooindirectmightcauseproblems?”引导学生辩证思考，理解语用的“适度”原则。

4.角色扮演与评判：设计几个跨文化或易产生误解的场景（如：在国际机场向匆忙的工作人员询问复杂信息；在朋友聚会上请主人再拿些食物）。小组选择场景进行角色扮演，其他小组观看后评价其语言选择是否得体，并提出改进建议。此活动将阅读所获的语用知识置于真实交际场景中进行检验和运用。

第三课时：写作产出与拓展——创作我的礼貌指南

（一）写作输入与范文分析

1.复习导入：快速回顾前两课时所学，特别是礼貌请求句型和描述地点、方位的表达方式。强调写作任务的目标：创作一篇帮助他人（如游客、新同学）在自己所在城镇礼貌问路的指南。

2.范文解构（聚焦3a）：

1.3.教师提供一篇范文（可基于教材提示拓展），引导学生分析其结构：

1.2.4.开头：欢迎语及指南目的。

2.3.5.主体：分点介绍几个重要地点（如邮局、图书馆、餐厅），每个地点包含：a.位置描述；b.如何从某个中心点（如车站）到达；c.针对该地点的一个礼貌问路范例。

3.4.6.结尾：祝福语或鼓励用语。

5.7.分析语言特征：礼貌用语的使用、方位介词和句型的多样性、过渡词的使用使行文连贯。

（二）写作过程指导

1.头脑风暴与规划（3b准备）：

1.2.个人思考：列出自己城镇/社区中3-4个对访客有用的地点。

2.3.信息组织：为每个地点填写写作框架图（打印材料），包括：地点名称、特征形容词、具体位置、从学校/车站出发的路线、一个可能的礼貌问句。

3.4.同伴讨论：交换框架图，就信息的清晰度和有用性提供初步反馈。

5.初稿撰写：

1.6.学生根据规划，独立撰写初稿。教师巡视，提供个别化指导，解决学生遇到的词汇、句型或结构问题。

2.7.强调写作过程中注意模仿范文结构，自觉运用本单元目标语言。

8.评价与修改：

1.9.自我修改：学生使用“写作自查清单”检查自己的文章。清单包括：是否使用了礼貌的间接问句？方位描述是否清晰准确？文章结构是否完整？有无拼写或语法错误？

2.10.同伴互评：学生交换作文，使用结构化的互评量表，从内容、结构、语言、礼貌程度等方面给予具体、建设性的反馈。互评量表设计如下：

1.3.11.内容与结构：指南是否有明确的目的？介绍了至少三个地点吗？每个地点的信息（位置、路线、问句）都完整吗？

2.4.12.语言：是否正确使用了“Couldyouplease...?”等句型？方位描述是否准确多样？词汇使用是否恰当？

3.5.13.得体性与实用性：整体语气是否礼貌、helpful？作为访客，你觉得这份指南有用吗？

4.6.14.一个我喜欢的地方：

5.7.15.一个可以改进的建议：

8.16.教师反馈：教师收取部分初稿或基于巡视观察，进行集中性、形成性点评，指出普遍性优点与问题，并提供修改方向。

17.修订与定稿：

1.18.学生根据自我评价、同伴反馈和教师意见，对初稿进行修订，形成终稿。

2.19.鼓励学生美化排版，制作成真正的“指南”样式。

（三）成果展示与迁移拓展

1.作品分享会：将学生终稿制作成班级“礼貌城镇指南合集”（可张贴在墙报或上传至班级学习平台）。邀请部分学生朗读或介绍自己的作品。

2.综合拓展任务——“城市文明大使”挑战：

1.3.任务描述：假设你要接待一群国际学生交流团。需要设计一个包含以下内容的欢迎包：

a)一段简短的口头欢迎词（需使用礼貌表达）。

b)一份手绘或电子版的校园/社区简易地图，标出关键地点。

c)针对地图，录制一段1-2分钟的音频导览，用英语介绍如何从接待处前往2-3个重要场所（如图书馆、体育馆、食堂），并在介绍中嵌入礼貌的问路示范。

2.4.小组合作完成，最终进行课堂展示。此任务整合了听、说、读、写、看多项技能，是对本单元核心素养目标的综合性、创造性评估。

七、板书设计构思（动态生成）

板书将分为三个区域，随教学进程动态生成：

左侧区域：核心语言区

Unit3:PoliteEnquiriesDirections

KeyStructures:

Couldyoupleasetellmewhere...is?

Iwonderif/whether...

Doyouknow...?

It’sonthe...floor,nextto/between/acrossfrom...

KeyVocab:

Describingplaces:crowded/uncrowded,inexpensive,convenient

Others:polite(ly),request,direction,dependon

中间区域：阅读思维区（第二课时重点）

Title:CouldYouPlease...?

MindMap:

Phenomenon:Askingforhelpiscommon.

Analysis:Direct(lesspolite)vs.Indirect(morepolite:Couldyou...?/Iwonder...)

Factors:Relationship,Situation,Culture

Conclusion:ThinkaboutWHOandWHERE.

右侧区域：写作框架区（第三课时重点）

Writing:APoliteGuide

Beginning:WelcomePurpose

Body:Place1:Location->Howtogetthere->SampleQ

Place2:...

Place3:...

Ending:Goodwishes

八、分层作业设计

基础巩固层：

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