马说教学设计

马说教案教学设计

马说教案教学设计「篇一」

马说

小坪中学衡广仁

教学目标：

一、知识与能力：

了解“说”的文体特点、学习、积累文言词语。学习“托物寓意”的写法。

二、过程与方法

借助工具书和注释，初步感知文章大意。反复诵读，理解“千里马”、“伯

乐”、“奴隶人”的含义及全文主旨。

三、情感、态度、价值观

体味韩愈对人材被压抑、埋没的愤懑之情。认识封建社会摧残埋没人才的实

质；懂得当今社会重视人才，我们应努力学习，成为国家的栋梁之材的道理。

教学重、难点：

1、重点：积累词语、理解内容，背诵课文。

2、难点：“托物寓意”的写法，课文的深层含义。

教学用具:

多媒体课件

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入

“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的，但在封建社会，很多

人怀才不遇，穷困潦倒。这是社会的悲剧。韩愈的散文《马说》就论述了上述这个

问题。他的见解和主张值得我们深思。这节课，我们就来学习这篇文章。（板书课

题）

二、检查预习：

1、让一名学生在老师出示的小黑板上注音：

祗（zhi）辱、骈（pidn）死、槽物（li）、称（chen）、外见（xian）、一

食（shi）、食（si）马者、一石（ddm）、粟（s€i）、伯乐（le）>邪（y6）

2、让一名学生上黑板前简介作者。明确：（图片展示）

韩愈，字退之，南阳（河南省孟县西）人，唐代著名文学家、哲学家。韩氏先

人原是昌黎（今河北省）人，世称他韩昌黎。他的作品集叫《昌黎先生文集》。他

多次被贬官降职，很受压抑。他反对六朝以来的骈偶文风提倡散体，与柳宗元同为

古文运动的倡导者。他是唐宋散文八大家之一。

3、提一位同学试读课文。

（以上三项同时进行。）

4、师生共同订立和评议预习情况。

（以上教学五环节中，主要是了解学生的自学情况，进一步摸清学生对这课内

容的掌握程度，为下面的课堂教学打好铺垫，也是进一步“备学生”。）

三、感知内容，整体把握课文：

1、出示教学目标。

2、配乐朗读。

3、学生自主学习、找出疑难。

4、小组讨论，试翻译内容。

5、师生共同释疑解难：明确（图片展示）

（1）骈：并。骈死：成双成对的死。（2）然后：然，这样（代词）；后，以

后。（3）故：因此。（4）虽：即使。（5）不以千里称：以，因为。（6）马之千

里者，之：用于主谓之间，起舒缓语气作用不译。（7）食马者：食通饲，喂养。

（8）是马也：是，代词，这。（9）见通现：出现。（10）且：副词，尚且。

（11）安：疑问代词，怎么。（12）策之：策，用鞭打马。名词活用为动词。

（13）执策：策，马鞭子。（14）材通才，本领。（15）临：面对。（16）其真无

马邪：其，难道岂。邪通耶，表疑问，相当“吗”。（17）其真不知马也：其，

那，代词。另有译为语气词，表揣测。

6、齐读课文。

（以上教学环节，从学的角度来说，问题具体，方法明确，要求合理，有利于

培养学生自主学习的能力，发挥学习学习的积极性、主动性。）

五、拓展引申

作为一匹千里马，应如何展示出自己的才华，为社会做出更大贡献。

（通过这个环节，培养学生灵活运用知识的能力，并进一步提高学生的创新意

识。）

六、小结：

全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出唯伯乐知马而伯乐不

常有，所以千里马“不以千里称也”；中间揭示千里马被埋没的实质，最后痛斥食

马者的愚昧无知，导致引出全文的结句“其真不知马也！”这一中心。

本文托物寓意，通篇说马而实际喻人。文章脉络清晰而中心突出。表达了作者

对千里马不幸遭遇的同情，揭露了统治者昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才

不遇的心情。

七、作业：

1、研讨与练习二。

2、写出十个以上带马的成语飞

3、预习下一课。

八、板书设计：

马说

人

“其真不知马也”埋没人才

托物寓意

马说教案教学设计「篇二」

23.马说

教学目标

1.认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

2.了解托物寓意的写法。

3.翻译并背诵课文。

教学重点

1.认识伯乐与人才的关系。

2.翻译并背诵课文。

课前准备

1.朗读课文，扫除文字障碍。

2.试着分析文章的结构

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

积累字词翻译课文朗读背诵

教学设计

一、导入

战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您

听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，

蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯

乐遇上了它，爱怜地抚漠它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身

喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！

如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您

仰天嘶鸣吗？”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了胃春。现在，我们一块儿来学习韩愈

的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）

二、正音正字

o（zhi）骈（pian）尽粟一石（ddn）食（si）马者其真无马

邪（y£）

（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其

中的多音字）

三、朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学

得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

［朗读提示］

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，。

辱于/奴隶人之手，骈死于/槽斯之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽

有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能

/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：

“天下/无马！"呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

四、翻译课文

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及

时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

教师提示：

然后（在这以后）有千里马

故（所以，因此）虽（即使）有名马，。（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之

手，骈（一并）死干槽杨之间

一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不

知其能千里而食也

是（这）马也才美不外

见（表现，表露）

且欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里

也

策（鞭打）之（指弋千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才•能）

鸣之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之

其（难道）真无马邪其（大概，或

许）真不知马也

附参考译文：

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常

有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在

马厩里，不能获得千里马的称号。

口行千里的马，一项或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它口行千里

的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有H行千里的能耐，却吃不饱，力气不

足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又

怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫

却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!难

道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！

五、背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，

要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

六、作业

1.将全文译成现代汉语，完成练习二。

2.继续背诵课文。

3.完成思考题：

a.根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。

b.本文表达了作者怎样的思想感情？

c.试简述本文在写法上的特点。

第二课时

教学内容

理解文章的思想内容及表现手法。

教学设计

一、检查作业

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

二、整体感知

1.教师导学：

作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重

用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

a.结合标题，谈谈本文的体裁特点。

b.结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？

C.本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这

种写法有什么好处？

（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地

做好点拨）

2.教师提示:

a.本文是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一种议论文体，用

以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

b.本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、

摧残人才进行了讽刺和控诉。

c.本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄

地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明

主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的

显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者

的想像。

三、重点研读

1.探究文章的思想内容

教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们

阅读思考，用原文回答卜列问题。

a.千里马的处境是怎样的？

b.千里马都受到了哪些不公正的待遇？

C.食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

d.千里马被埋没的根本原因是什么？

（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）

教师提示：

a.。辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间。

b.食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

c.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：

“天下无马！”

d.千里马常有，而伯乐不常有。

e.其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

2.探究文章的写作方法

教师导学：

本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文

在结构上很有特点，也请大家说一说。

（小组讨论）

学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常

有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一

下，进行思维和口语训练。

教师提示：

作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：

“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最后得出“其真不知马也”的结

论，中心句当是“其真不知马也”。

在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心

层层推论。

笫一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为

总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用

人才。然后宕开一笔，背出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本

观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里

马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质一“伯

乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。

“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压

顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。

四、拓展延伸

教师导学:

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、

摧残人才的行径进行了褐露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封

建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人

才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提

高认识能力就可以了）

教师提示：

在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望

更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时

代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

五、教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容

对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本

人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从

他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

六、作业

1.默写课文。

2.完成练习一、三。

3.运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

马说教案教学设计「篇三」

本文采用“托物寓意”的写法。论述的是识别和发现人才的问题。但通篇无一

字直接谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马

者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难中的知

识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，

巧妙地发挥了针硬时弊的作用。文章生动形象、含蓄深刻，是一篇思想性和艺术性

都很成功的作品。

第1段，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。

1.世有伯乐，然后有千里马。

［然后］:副词，这里着重表示前一种情况是后一种情况出现的条件。

译：世上有了伯乐，然后才会有千里马。

2.千里马常有，而伯乐不常有。

［而］:表转折，但是。

译：千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。

3.故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽物之间，不以千里称也。

［故］:所以。［虽］:即使。［辱］:受屈辱。［奴隶人］:马夫。［骈］:两

马并驾。

［骈死］:并列而死。［槽］［杨］:借指马厩。［以］:把，拿。

译：所以即使有了名马，只是辱没在马夫的手里，和普通的马一向死在马厩

里，不把它称作千里马。

文章开篇即点明伯乐对千里马命运所起的决定性作用，突出了识马的重要性，

概括了全文的主旨。然而实际情形却是“千里马常有，而伯乐不常有”。用“而”

字一转，揭示了千里马的悲惨命运：“只辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间”。一

个“辱”字，一个“死”字，表达了作者的无限痛惜之情。

第2段，说明千里马被埋没的原因。

4.马之千里者，一食或尽粟一石。

［一食］:吃一顿。［或］:有时。［粟］:本指小米，也泛指粮食。

译：日行千里的马，吃一顿有时要吃尽食料一石。

5.食马者不知其能千里而食也。

［食］:同“饲”，喂养。

译：喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通马来喂养。

6.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。

［是］:这样的。［外见］:显现出来。［见］:同"现”，显现。

译：这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能、特长

也就显现不出来。

7.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

［且］:犹，尚且。［欲］:想要。［得］:能，能够。［常］:普通，平常。

［安］:怎么，哪里。

［等］:等同，一样。

译：想要跟普通的马等同尚且不可能，又怎么能要求它日行千里呢？

千里马为什么被埋没？是因为“食马者”的无知。他们不了解千里马的需求，

而是按照常马的食量来喂养它。由于“食不饱”，因而“力不足”，于是“才美不

外见”。这是问题的要害。”且欲与常马等不可得”，决不是千里马本身的过错。

“安求其能千里也？”一个反诘句进一步表达了作者对统治者埋没人才的不平之

意、愤懑之情。

第3段，讽刺“食马者”的浅薄无知。

8.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

［策］:驱使。［策之］:驱使它。［以其道］:按照（驱使千里马）的方

法。［道］:方法。

［尽其材］:竭尽它的才能。［材］:通“才”，才能。

译：驱使它，不能按照驱使千里马的方法，喂它又不能使它竭尽自己的才能；

它叫，却不能通晓它的意思。

9.执策而临之，曰：“天下无马！”

［执］:握。［策］:鞭子。［临］:到（它）跟前。

译：握着鞭子，走到千里马的跟前说：“天下没有千里马！”

10.呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

［其］:难道，表反问语气。［其］：恐怕。表推测语气。［邪］:H

“耶”，吗。

译：唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是真不认识千里马吧!

“食马者”在糟践了千里马之后，竟手执马鞭，面对名马，视而不见，胡说什

么“天下无马”。寥寥数语，活画出执策者一副愚昧蛮横的丑态。而作者的愤郁之

情，由此达到了高潮。“其真无马邪？其真不知马也。”作者以这两句收结全文，

既照应了开头，又突显了文章的主旨。

理解性默写考点：

1.全文的主旨：世有伯乐，然后有千里马。

2.千里马被埋没的根本原因：千里马常有，而伯乐不常有。

3.千里马的处境（悲惨命运）：只辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间

4.千里马被埋没的直接原因：食马者不知其能千里而食也。

5.千里马被埋没的表现：食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可

得。

6.“食马者不知其能千里而食也”的结果：且欲与常马等不可得，安求其能

千里也？

7.表达作者对统治者埋没人才的不平、愤懑之情的句子：安求其能千里也？

8.食马者愚妄无知的表现：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通

其意。执策而临之，曰：“天下无马！”

9.勾画出不识马却自以为是者的丑态，表达作者对其的辛辣讽刺的句子：执

策而临之，曰：“天下无马！”

王朝一

马说教案教学设计「篇四」

学习目标：1能准确的朗读课文，读准字音，把握节奏。

2、能用现代汉语讲述课文内容，识记文言字词。

课前学习：1、收集古代名马的故事

2、借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。

3、收集、整理作者生平及成就。

课堂学习：

一、有感情的朗读课文

教学步骤教师活动学生活动备注

1创设情景，请学生讲述所了解的名马的故事，并说出这些马成名的原因。如

果它们没有落在名将或伯乐手中，它们的命运又将如何？学生交流资料，展开

联想

2通读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺文章。自由朗读课文，借助

工具书解决生字

3教师纠正读音及讲解停顿。

评价交流相互评价

二、翻译课文，识汜文言字词

教学步骤教师活动学生活动备注

1布置要求：掌握重点实词的意义、虚词的用法，读懂课文。教师出示重点字

词（然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、

其）再读课文，借助工具书，读懂课文，划出工具书无法解决的难理解的字词，

准备交流。

2组织交流。交流学习成果，共同讨论解决疑难词句。

3组织评价自我评价

课后学习：1、识记文中字的读音和释义

2、课后练习三、四

第7课时《马说》（二）

学习目的：1、理清课文结构，了解“说”的特点。

2、说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

课前学习：反复朗读课文。记识实词的词义。

一、复习巩固

教学步骤教师活动学生活动备注

1复习导入复习课文字词的读音和释义。

二、分析课文，探究主旨

教学步骤教师活动学生活动备注

1问题设计：1、文章开头“伯乐”与“千里马”的位置能否调换？为什么？

要求根据课文内容阐述理由。小组讨论、交流在学生回答的基础上理清文章的结

构，讲解“说”的特点。

2组织交流。交流学习成果

3问题设计：(1)文中千里马指的是什么？伯乐指的是什么？(2)作者在文中

表达了怎样的感情？可从哪些句子中看出来？思考、交流师生补充作者简介和写

作背景。

三、拓展延伸

教学步骤教师活动学生活动备注

1问题设计：古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人

才，那么我们现代社会又应该具有怎样的人才观念呢？是不是仍象古代那样，等待

别人去发现，又或是怎样呢？思考、交流

2组织评价，注意引导学生运用辨证的观点、发展的观点看问题。相互评价

31、你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？2、他们作品大多写

些什么内容?3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？思考、交流如课堂上没

有时间可安排在课后完成。

课后学习：背诵课文

完成《马说》读后感

马说教案教学设计「篇五」

教学目的

1.了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

教学重难点

托物寓意，以事喻理是本文议论的一大特色。这种写法的显著特点是寓深刻思

想十具体事物或形象中。

课时安排

1课时。

教学步骤

1.简介文体及作者。

“说”（见前文）

韩愈（公元768—824年），唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳（今河

南孟县）人，是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》（亦称《韩昌黎

集》）。

2.阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

骈（）死于槽杨（）之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

②才美不外见（

外见：从外表上显现出来。

③食（）之不能尽其材（食，同“饲”）

3.教师范读全文。

4学生朗读课文。

5阅读课文并思考：

①课文的中心与层次

中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压

抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；

第二层（第2段）褐示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。

6重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

7.课堂练习：

阅读课后练习，完成练习三。

8课外练习：背诵全文。

［补充资料）

1.译文

世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。

所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，

不会获得千里马的称号。

日行千里的马，一顷或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它目行千里

的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不

足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又

怎么能要求它目行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养乂不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却

不懂得它的意思，（只是）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难

道果真没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！

2.课文分析

“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的

见解，跟现在的

马说教案教学设计「篇六」

教学目的

1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧

残人材的愤慨之情。

2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情

况。

教学重点、难点

1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

课时安排：3课时

第一课时

教学要点；简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意

教学过程

一、导入：毛主席曾说：我愿天公重抖擞，不拘一格降人才。我们常说，天

生我材必有用，是金子总会发光。但是，在封建社会里，真正有才能的人又会是怎

样的下场呢?我们一起来看看。

二、简介作者：韩愈（768-824）字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思

想家。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩

昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，

提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基

础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自《辞

海》“韩愈”条）

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次

上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之

久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇

文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。

三、简介文体：

说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感

情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属

论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加

的.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道

理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂

之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特

点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇

文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里

马的问题。”

三、筒介伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时弋人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越

太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；

浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下

了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身

上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄U

四、教师范读全文。学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）

五、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈（pian）死于槽机i（caoli）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为

并列而死。

②才美不外见（xian）外见：表现出来。③食（si）之不能尽其

材食,同“饲”°

④策之不以（按照）其道（名词动用，鞭打）执策而临之（名词，鞭

子）安求其能千里也（它，指千里马）其真无马也（难道，表反问语

气）其真不知马也（恐怕，表推测语气）鸣之（助词，是在意义）而不能通其

（代词，它的）意只辱于奴隶人之（助词，的）手马之千里者（结构助

词，定语后置的标志）策之（代词，它）不以其道一食或尽（吃尽）粟一

石食之不能尽（竭尽）其材

参考译文

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常

有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在

马厩里，不能获得千里马的称号。

日行千里的马，一顷或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里

的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不

足，它的才能和美好的索质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又

怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫

却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉!难

道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！

第二课时

教学要点：阅读理解

1、阅读课文并思考：怎样划分层次

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用;

第二层（第2段）褐示千里马被埋没的根本原因;

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤

慨之情。

2、本文的中心是什么？（借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识

人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。）

3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？

千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是

（统治者不识马、不知马）

4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人？（千里马指人才，伯乐指识

别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者）

5、千里马的遭遇怎样？（祗辱于奴隶人之手，骄死于槽杨之间）

6、品读文章三个自然段后的也字，看看它们所表达的语气是否相同？（不

同，第一段，流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句

表达愤怒的谴责°第二段用自问自答的形式，表达作者的痛切之感和嘲讽之意.

7、伯乐和千里马之间的关系是什么（先有伯乐，然后有千里马，千里马常

有，而伯乐不常有）

第三课时

教学要点：指导背诵，讨论体会、分析写作特点，练习写作

过程：1、按提纲背诵课文

2.分析写作特点

(1)本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇

没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，

任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的

“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者

有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣

之而不能通其意”和2氐辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄

寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。

(2)本文篇幅虽每，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反

复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之

“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美

术外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无

知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

(3)从正面提出问题，从反面展开议论

3、讨论：学了本文，你有哪些体会？

马说教案教