小学五年级英语Unit 1 Whats he like Part B Read and write 跨学科深度学习教学设计

小学五年级英语Unit1What‘shelikePartBReadandwrite跨学科深度学习教学设计

一、【核心素养导向】教材与学情深度研判

（一）【基础】教材文本的立体解读

本课教学内容选自人教PEP版英语五年级上册第一单元PartBReadandwrite。该部分在整个单元中处于知识的综合运用与拓展提升阶段。从语言知识体系看，本课的核心语言功能是运用所学词汇和句型描述他人的性格特征和外貌特点，特别是围绕“What‘she/shelike?He/Sheis...”这一核心句式，结合表示性格和外貌的形容词进行综合表达。从语篇类型看，本课提供了两篇配图短文，分别介绍了Robot’sdiaryentry（机器人日记）和MeetRobin!（认识罗宾！）两个语篇。这两个语篇不仅是语言知识的载体，更蕴含着科技与人文融合的跨学科元素。从教材编排意图分析，编者的目的不仅在于巩固本单元的核心句型与词汇，更在于引导学生从“描述他人”过渡到“理解他人”，初步建立起对人物或机器人性格特征的立体认知，同时通过阅读策略的培养，提升学生的信息提取、加工与批判性思维能力。这是从语言学习走向语言育人功能的关键一跃。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学五年级学生。从心理认知特点分析，该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但仍需具体形象的支持。他们对新鲜事物充满好奇，尤其是对“机器人”这一科技主题有着天然的亲近感与探究欲。从语言知识储备分析，学生在本单元前几课时已经系统学习了描述人物性格与外貌的形容词，如polite，helpful，shy，hard-working，clever，strict等，并基本掌握了“What‘she/shelike?He/Sheis...”这一核心句型的问答。然而，学生对形容词的准确运用、在具体语境中辨析词义以及进行连贯的语段输出仍存在困难，这是本课需要突破的语言难点。从跨学科认知基础分析，学生在科学课上对机器人的基本原理已有初步接触，在美术课上具备一定的绘画和审美能力，这为本课进行STEAM跨学科融合教学提供了坚实的认知土壤。

（三）【热点】基于课改理念的顶层设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，本课教学设计将彻底摒弃传统的“碎片化”教学模式，转而构建以“主题意义探究”为引领，以“深度学习”为路径，以“跨学科融合”为亮点的整合式教学新样态。具体而言，将“人与社会”及“人与自然”的主题范畴相融合，以“Robotsandus（机器人与我们）”作为本课的统领性大观念，引导学生在真实、复杂的问题情境中，运用英语这门语言工具，去探究、理解并创造性地表达自己对于机器人乃至未来世界的认知。教学将遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”的英语学习活动观，确保学生的核心素养在课堂中真正落地生根。

二、【战略导向】教学目标层级体系

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听、说、认读并正确书写描述性格与外貌的核心词汇：robot，diary，him，them，our，will，playsports，speakChinese，dosomekungfu。

学生能够理解并流利朗读Readandwrite板块的两篇短文，语音语调基本正确。

学生能够借助图片和上下文理解短文大意，提取关键信息，完成读后选图、填空等理解性练习。

学生能够运用核心句型“He/Sheis...”以及“He/Shecan...”的结构，仿照范例，用3-5句话书面或口头介绍一个自己设计的机器人或熟悉的人物。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够通过对比机器人在不同文化背景下的应用（如服务型、娱乐型、教育型），理解科技无国界，但科技产品的设计蕴含着不同国家的文化特点与人文关怀。

学生能够体会“HelpfulRobot”的深层含义，理解科技发展应服务于人、造福社会的价值观，培养对科技的积极情感和对未来的美好憧憬。

（三）【核心素养重点】思维品质目标

学生能够在阅读过程中，通过预测、略读、寻读、推断等策略，锻炼逻辑思维与信息处理能力。

学生能够通过对比分析WuBinbin的日记描述与Robin的实际功能介绍，发现信息之间的内在联系与差异，培养比较与批判性思维。

学生能够在设计自己机器人的环节中，发挥想象，将不同领域的知识进行整合，培养创新思维与发散性思维。

（四）【难点】学习能力目标

学生能够掌握利用关键词和图片辅助阅读的学习策略。

学生能够在小组合作中，学会倾听、表达、协商，提升合作学习能力。

学生能够初步建立跨学科学习的意识，尝试将英语学习与科学、美术、信息技术等学科知识相融合。

三、【系统架构】教学重难点与破局策略

（一）【高频考点】教学重点

核心语言的理解与运用：深入理解两篇短文内容，特别是关于Robin性格特点（helpful，clever，strict等）和具备能力（speakChinese，dosomekungfu，playsports等）的描述。

关键信息的提取与处理：能够准确完成课本上的读后练习，如判断图片正误、选择正确的形容词等。

（二）【难点】教学难点

语言的综合输出：能够脱离开课本的框架，创造性地运用所学语言描述一个全新的、个性化的机器人或人物。

跨学科知识的无痕融合：将科学课上关于机器人构造的认知、美术课上关于造型设计的审美，自然地融入到英语语言的表达与展示中。

（三）【重要】破局策略设计

为了攻克难点，本课将采用“情境沉浸-支架搭建-任务驱动”的三阶破局策略。首先，通过创设“未来机器人设计大赛”这一宏大且真实的情境，将学生从单纯的“读者”转变为“设计师”，激发其内驱力。其次，在教学过程中，层层搭建语言支架（从词汇复习到句型操练再到语篇仿写）和思维支架（通过思维导图梳理Robin的特征），帮助学生克服语言表达障碍。最后，以“设计并介绍我的机器人”这一终极任务驱动学生主动调用跨学科知识，实现语言的创造性输出。

四、【精雕细琢】教学实施全过程

（一）【基础】Pre-reading：激活图式，预热语言（约8分钟）

1.头脑风暴，唤醒记忆：上课伊始，教师通过多媒体课件快速闪现本单元学过的形容词汇图片（如一个微笑帮忙的学生、一个努力学习的背影、一个严厉的老师剪影等），引导学生快速说出对应的英文单词：polite，helpful，hard-working，strict，shy等。此环节旨在快速激活学生的已有知识图式，为后续阅读扫清单词障碍。

2.谜语导入，激发兴趣：教师播放一段机器人的音效，并配以机器人身体的局部特写图，让学生猜“Whatisit?”，自然引出“robot”这一主题词。随后，教师展示一个简易的机器人图片，并提问：“What’stherobotlike?Isithelpful?Canitspeak?”，引导学生用已有的形容词进行初步的描述尝试，尽管学生此时的描述可能并不准确和完整，但这正是引发学生认知冲突、产生阅读期待的关键时刻。

3.引入情境，明确任务：教师以充满激情的语调宣布：“Boysandgirls，todaywearegoingtoberobotdesigners!Wewillreadaboutafamousrobot，Robin，andthendesignourownsuperrobotsforthe‘FutureRobotDesignCompetition’.”将本课的学习任务转化为一场极具吸引力的设计大赛，赋予学习以现实意义。

（二）【核心素养重点】While-reading：深度解构，策略习得（约20分钟）

1.第一遍阅读：Skimming略读，感知大意

教师引导学生快速浏览PartBReadandwrite的第一篇短文（WuBinbin’sdiary），并提出导向性问题：“Isthisastory，anemailoradiary?”帮助学生识别文本体裁。随后，提问：“Whoisthediaryabout?Aboyorarobot?”引导学生快速锁定语篇主角。通过略读，学生能够快速抓住文章主旨，训练信息检索的速度。

2.第二遍阅读：Scanning寻读，获取细节

教师出示课本上的读后第一题“Tickorcross”。引导学生带着这四个判断题，再次阅读短文，进行寻读练习。教师巡视指导，提示学生可以划出与题目相关的关键词句，如找到“Ihavearobot”判断第一题；找到“Heishelpful”判断第二题；找到“HecanspeakChineseandEnglish”判断第三题；找到“Hecandosomekungfu”判断第四题。完成判断后，同桌之间互相核对答案并说明理由，教师进行全班核对，对错误率高的题目进行重点讲解，并强调“can”后接动词原形的语法点。

3.第三遍阅读：Closereading精读，品悟内涵

引入第二篇短文“MeetRobin！”，这是一篇对Robin的介绍。教师引导学生将这篇介绍与上一篇日记进行对比阅读。提出问题：“WuBinbin’sdiarytellsuswhatRobinislike.ThispassagetellsusmoreaboutRobin.What’sthesame？What’sdifferent？”

教师引导学生细读并完成课本上的第二题“Chooseatitleforthepassage”，分析Whydoyouchoosethistitle？引导学生理解“MeetRobin！”有“认识一下、了解一下Robin”的意味，比单纯说“ARobot”更生动、更具吸引力，渗透了英文标题的艺术。

随后，教师引导学生绘制关于Robin的思维导图（TreeMap），从“Name”，“Personality（What‘shelike？）”，“Abilities（Whatcanhedo？）”三个维度梳理Robin的信息。将抽象的文本信息转化为可视化的思维结构。此环节是【难点】，教师要引导学生精准地从文中找出描述性格的形容词：helpful，clever，strict，tall，strong等，以及描述能力的短语：speakChinese，dosomekungfu，playfootball等，并引导学生辨析“tall”和“strong”虽非性格，但也是描述一个人的重要方面（外貌特征），丰富描述维度。

4.朗读指导，内化语言

播放课文原声录音，要求学生模仿录音的语音、语调、连读和停顿，特别是长句“Hemakeshimfinishhishomework！”的意群划分。先全班齐读，再分角色朗读（一人读WuBinbin日记部分，一人读Robin介绍部分），最后进行个人展示。通过多层次的朗读，使学生不仅理解文本意义，更能感受文本的节奏与情感。

（三）【热点】Post-reading：迁移创新，跨域融合（约12分钟）

此环节是本课设计的【核心亮点】，旨在实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越，并深度融合科学、美术学科知识。

1.头脑风暴，畅想设计：教师提问：“Robinishelpfulandclever.Butifyouareadesigner，whatwillYOURrobotbelike？”引导学生跳出文本限制，放飞想象。教师可以从以下几个维度引导学生思考，并提供相应的语言支架：

外观设计（美术融合）：Whatdoesitlooklike?Isitbigorsmall?Whatcolourisit?Doesithaveaspecialshape?（参考句型：Myrobotis...Ithas...）

核心功能（科学融合）：Whatcanitdo?Canithelpmewithmyhomework?Canitcookdeliciousfood?Canitplaygameswithme?Canittakecareofmygrandpa?（参考句型：Itcan...Itishelpfulbecauseitcan...）

性格设置（人文关怀）：Isitstrictorkind?Isitfunnyorshy?Why?（参考句型：Itis...becauseitwantstomakemehappy.）

此环节教师应鼓励学生使用本课新学词汇及以前学过的词汇，甚至鼓励他们创造新词，如“Itcanflytothemoon.”，只要表达有意义即可。

2.小组合作，共绘蓝图：将学生分成4-6人小组，每组发放一张A3白纸。小组内需要完成两项任务：第一，用简笔画画出本组设计的机器人，并标注出各部分名称或功能（如superbrain，rocketfeet，helpfulhands等）；第二，仿照课文，用英文为这个机器人写一段简短的介绍，至少包含名字、性格特点和能力三个方面。教师在此环节要巡回指导，既是语言顾问，解答学生的单词和语法疑问，也是创意激发者，鼓励小组做出与众不同的设计。

3.创意发布，成果展示：邀请各小组派代表上台，将画作贴在黑板上，并向全班发布他们的机器人设计。要求使用核心句型：“Lookatourrobot.His/Hernameis...He/Sheis...and...He/Shecan...Welikehim/herverymuch.”台下的同学和教师作为大赛评委，根据语言的准确性、创意的独特性、绘画的美观性进行点评和掌声鼓励。教师对每个小组的展示给予积极、具体的反馈，如“Yourrobotisreallyhelpful！Itcancookandclean.That’sagreatidea！”或“Iloveyourrobot‘sname，‘Sunny’！Itsoundssokindandwarm.”

五、【科学评估】作业设计与多元评价

（一）【基础】分层作业设计

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Readandwrite部分的课文三遍，并尝试复述Robin的介绍给自己的父母听。旨在巩固基础，强化语感。

2.拓展性作业（选做）：根据课堂上小组讨论的草图，回家后独立完成自己的“MyDreamRobot”设计图，并用英文写一篇不少于5句话的详细介绍，可以借鉴课堂上的语言支架。旨在培养学生独立思考和书面表达能力。

3.探究性作业（挑战）：查阅资料，了解世界上最新的机器人技术发展，如波士顿动力的机器人、我国的“玉兔号”月球车等，试着用英文介绍其中一个，下节课进行“ScienceTalk”分享。旨在将英语学习延伸至真实的信息化社会，培养信息素养和全球视野。

（二）【重要】持续性评