项目教学法简介

项目教学法简介

项目教学概貌

项目教学场景

项目教学与老式教学的区别

项目教学的重要特点

一、项目教学概貌

项目教学丰富幼儿学习生活，巧妙地将戏剧表演、建筑、绘画等技能

的培养和项目学习联系起来,把学习和现实生活联系起来。让学生能

获得第一手的直接经验和知识,用自己的亲身经历来掌握科学和社会

学,并从中体会学习的乐趣和重要性。同步参与项目活动的学生不规

定进行相似的活动,他们可就自己对已选题目中自己最感爱好的小选

题进行进一步的调查和研究,大伙定期或不定期地报告分享所掌握的

新知识。学生体现和报告的方式不拘一格,口头、书面、表演、表

格、图画、剪纸、唱歌、舞蹈等等。因此开展项目活动的教室里学

习是以小组和个人为单元的，而不是整个班级,对项目活动成果的评

估书面考察复杂,但经历过时师生都更喜欢项目教学。

下面的文字描述的是项目活动进行中的一种场景,用以协助大伙形象

地理解项目活动的大概。如果要掌握项目措施开展的所有过程,请完

全阅读此主页，并欢迎大伙与我们联系。

二、项目教学场景

在一种1/2年级合班的教室里”雨”项目正在进展中。我们这里看到的

只是项目活动的一种方面而不是所有。在这之前教师和学生们已经

环绕‘雨”开展了不少活动，此项目也许还要持续好几种星期。孩子正

在这间教室时各处以及教室外围分小组或独立工作。教室的一种角

落设定为让孩子们演戏（拌家家）的商店。此处挂着孩子们自己动手

做的一种大牌子“雨具商店”。下面所有这些孩子的积极体现是师

生努力了好一段时间的成果：两个孩子正在“雨具商店”摆设雨衣、

帽子、套靴、伞和其他商品；一种孩子与“收银员”在旁边的小柜

台那谈论着标价的事宜；当天早些时侯下过雨,教室的窗口边有几种

孩子在写有关闹”的诗。其中的一种一方面在纸上列下了与雨有关词

的单子：“落、滴、答答声、窗口、灰色、小水坑…”；三个孩子在

画雨景；有二个小孩用粉笔在水坑边画上标记以测量水坑各方向的

长度。由于水坑慢慢变干,每隔半小时这些孩子便用粉笔记录水坑蒸

发后的大小。他们把水坑大小时前后变化描在纸上以便可以在班级

会议上告诉其他同窗。

而老师则在教室中间围着桌子与六个学生一起工作。桌上有瓶子、

碗、有弹性的带子、几杯水、几种纺织品及其他某些材料。孩子们

正在做实验，看哪材料让水过滤得最快,而哪种材料又是最防水的。

老师在一边鼓励学生仔细观测水对不同纺织品作用。一名学生在记

录实验过程及同窗和教师在实脸中的谈话。有一名学生预测越厚的

布料越防水,这个想法引导他们对布料进行吸水性实验。有同窗发现

布料折叠和揉过之后吸取的水量会变大。当羊毛手套被放入水中的

时候同窗们一致批准这是本次实验中最吸水的了。教室的另一种角

落陈列着某些与“雨”有关日勺书籍，是从图书馆和学生家里借来如

也有教师的私人收藏。一组孩子正坐在阅读区域浏览和谈论各自所

查找到的资料。另一旁的桌子上有一把雨伞，四个孩子正在用铅笔和

绘图笔画着雨伞。在这节课结束之前,教师让学生们回忆了自己的工

作。一名学生报告了他读书的内容；一名学生报告了“雨具商店”

的工作状况；和教师一起进行实验的那组学生派出一名代表报告了

他们的实验发现；测量水坑大小变化的学生们展示了他们的图画。

在同一天的晚些时候或者是下次活动时,教师会安排更多学生报告他

们的活动成绩，教师还准备了一种有关某个人家外出野餐时忽然被暴

雨围困的）故事。

三、项目教学与老式教学的区别

老式教学项目教学

目的在于传授知识和技能目的在于运用已有技能和知识

以老师教为生，学生被动学习

学生在老师的指引下积极学习

学生听从老师的指挥学生可以根据自己的爱好做出选择

外在动力十分重要学生的内在动力充足得以调动

老师挖掘学生的局限性点以补充授课内容老师运用学生的长处开展活动

项目教学与老式教学并不是对立的，它们的关系应当是有机结合,互

相补充。这一点我们在基本理论中将进一步阐明。

四、项目活动教学法的重要特点

与现实生活紧密联结

项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有

学习和研究价值并且是学生们感爱好的事物）进行进一步地、直接

地理解、观测,从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教

的学习进展及爱好发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既

发展个性又注重全面平衡的教与学方案。

欢迎家长参与

项目教学欢迎家长和所有乐意为学生提供协助的社会团队及个人参

与教学活动。家长在项目活动时可以协助教师带领学生小组活动,可

觉得学生活动提供信息、资料、自己的经脸，参与活动；家长也可以

充当专家协助解答教师和学生的问题；或者作为联系学校和外界日勺

纽带为各项活动的顺利开展牵线搭桥。

基本理论

项目活动教学法是符合构建教学理论增进少儿全面发展的科学教学

措施。我们重要简介它有关学习、专家和教学环境的理论，也可以说

是学生和教师在教与学之间的关系问题分为：学论、教论、教室论。

学论Next

课堂教学应当涉及某些小组活动以便顾及学生的个性差别。个性差

别涉及身休素质方面的I、感知方面的）、智力发展方面的）以及其他多

种能力方面的不同。有些班级里有年龄差别较大的学生,有文化背景

不同的学生甚至是外国学生,这些学生的存在促使课堂教学需要变化

以往的统一教学模式以满足学生的不同需要。因此，在一间教室里让

学生提成小组用不同的措施学习不同的内容是必要的。

人们已经结识到少年小朋友的实际能力远比他们在教室里所体现出

的能力要强得多。老式的教学不容许少儿充足地发挥他们所具有时

多种能力，只有在现实环境中少儿的个性差别才干充足体现并得以发

展，他们的能力才干完全地体现出来。例如：有些学生对符号系统特

别感爱好并能及早掌握,有些学生则更具有动手能力。少儿来自不同

的家庭，他们的生活经历教会他们许多知识，他们通过不同的途径学

会相似或不同的知识。学习不能只是局限在教室里。

爱好鼓励少儿学习，学生对什么感爱好,喜欢做什么，他们对这件事物

的学习效果便会较好。教师要理解这样一点：在同一种班级里面学

生的爱好不一定是相似的。

最新的教育研究和发展成果规定把教室从统一教学的课堂转变为一

种让所有学生的爱好和能力可以得以发展的良好学习环境。在这种

规定下综合课和整体教学便浮现了。学生在同一节课里所学的内容

可以波及到好几门科目，这样的教学更利于鼓励学生在学校内、外都

积极地学习。那么本来规定学生一定要记住的课文内容与否就应所

有放弃呢？我们觉得两种教学内容和措施应有机地结合起来，项目教

学法便是这样既给与学生机会动手，又鼓励他们从课本中获得知识让

学生们尽早学会学习并从中获得乐趣。

教论TopNext

老式教学和项目教学的不同我们在教学法简介中已经作了阐明。教

学大纲中的内容有些是孩子们必须依托教师解说才干掌握，而有些时

课程内容孩子们却能比较独立地学习和掌握。幼儿教学和小学低年

级部分教学的内容我们可以用如下三种方式完毕：

1.自发地玩耍游戏——幼儿观测和检查周边的多种物品、想法（自

己日勺或是别人日勺）和社会关系

2.老式教学——传授知识和技能

3.项目教学——让学生运用从老式教学中学来的知识和技能以便强

化记忆并牢固掌握，同步鼓励和引导学生学习和掌握新的知识和技能

当项目教学的对象是低幼儿时,他们的活动看上去会更加象老式的教

学由于他们的游戏是在教师的引导下进行的。然而，对于小学高年级

学生或更大的学生来说，项目教学是教学环节中起调剂作用时轻松快

乐的一部分,是学生有充足自由支配权力的一部分。

项目教学和老式教学的良好结合可以提供完整的学习机会。项目教

学的成果是孩子们不仅学会某种技巧并且掌握好何时、何地、如何

使用它；他们还要学会灵活地使用它并能举一反三，同步理解此技巧

对自己的作用和意义。项目教学是教学的一种部分，它容许学生参与

教学计划的安排从而有利地协助完毕老式教学的教学任务。

当老师引导学生使用某新的技巧时必须仔细设计教学活动让学生们

时已有能力可以完毕新的活动并从中逐渐掌握新技巧,要让学生们跳

起来摘桃子。当学生们逐渐掌握了新技巧后,教师则应安排他们独立

开展活动。让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题

并有发明性地使用新的技能。

教师在项目教学中的地位与其从事老式教学时不大同样，教师在决定

教学活动和任务的形式和内容时有很大的自主权,但这种自主不是教

师对自己爱好的自主而是根据学生的多种不同条件而发明性地开展

活动的自主。项目教学为因材施教提供真实的实行环境。教师的地

位在项目教学中是常常变化日勺：当学生学习新技能时，教师是知识的

传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时,

教师是观测员；当学生以小组进行活动时,教师又需要充当协调员。

教室论I2P

教室是学习者共同的社团。这个社团的氛围好坏可以通过教师来调

节。我们所指的社团氛围涉及两个方面：社会方面一一反映社团成员

即学生社交活动的种类。教师应当教会学生对时的社会价值观使学

生们能对时地恰本地互相交往；个人方面一一个人的权力要受到保

护，涉及少数民族、非正常学生等的权力。在教师建立学生社会价值

的同步学生们也会徐徐地理解该如何与教师及其他成人交往。

对其别人的欣赏和尊敬可以用多种各样的方式表达出来。在教室里

如果需要和关怀被合适地体现出来，那么教室便会是学习者生活和学

习的良好社区。在这样的社区里可以自由地讨论问题，同窗之间互相

支持、鼓励,老师和同窗都是可以学习的对象。学习和现实社会活动

相结合可以增进学生的学习。

开展项目活动的某些建议

如果您想要试试在您的班级开展项目活动教学,请思考下列问题：

学校是生活：(SchoolisLife)生活质量对每个人都很重要亦是每个

人的责任

规则：不要太多，重要是为了安全而定,要与学生们协商而定

权利:保护教室、个人和团队的权利

常规:增进所有方面工作而定下规程(即卫生打扫、保持教室物件整

洁、不乱花钱、协助别人等)

提示:用多种各样的尊重学生日勺方式提示他们按规程办事(如在合适

的位置写上醒目的标志，可以让老师或孩子写，尽量不要批评)

规定：教师要明确地体现对学生的规定,也许用具体的描述或表扬学

生的优秀作品来达到此目的

目的：在班级里要制定多种目的——全班的、小组的、个人的、教师

的、师生协商的、有异议的等

基础设施：多用性、有代表性、可变性强

管理:老师是教室日勺权威、组织者、总务员、参谋、顾问、裁判及监

察员也是教室的代表

评估:我们通过学生的选择、决策、他们的积极性和自觉限度、在各

项活动中的作品等来评估

教室风气:社会价值、尊敬、欣赏、合伙、协商

重要名词:项目题目初步计划阶段第一手资源实地考

察体现展示班书

项目(project):Next在项目教学中，项目指环绕所选用题目进行

的一系列调查、观测、研究、体现新学知流、展示和分享等学习活

动。这种活动一般分小组进行，也有的学生独立工作。或由几种孩子

组织或全班参与。任何年龄的学生都可以加入这一活动。一般来说

项目活动不能独立完毕所有的教育任务,它只是教学中一种不应缺少

的部分。项目教学法是一一套教学战略,使老师引导孩子对现实生活

中的题目进行进一步研究。项目教学措施没有特定的构造或一层不

变教案或教学材料,它是一种复杂但灵活的框架协助师生进行互动教

与学。当老师成功地实行项目措施时，学生会有高度学习动机时，自觉

高质地学习。

题目(Topic):TopNext现实世界是让孩子们感爱好又值得他

们注意、具体调查的事物我们称为项目活动中的“题目”。题目的

选择重要基于学生的爱好、学生对此题目时已有经验以及题目与课

程大纲的关系。节日、食品、植物、动物、农场、工厂、房屋、

水、汽车、天气等等是许多老师已经实验过的项目活动题目。也有

老师开展过情人节、神话、购物、恐龙和其他的项目活动。上述的

题目中有某些比其他的提供更多让孩子们学习的机会。那么如何的

题目会更适合在您的班级上开展呢？

题目时选择要考虑到：我们的目的(教学的目的、育人的目的)是

什么？如何才干让学生学得最佳？下面的几点原则仅供大伙参照,在

具体状况下大伙要考虑到各地的差别和自己学生的知识水平和能力

灵活地选择题目：

环绕选题开展的项目活动如何调用学生日勺已有知识？

此题目能否让学生更好地理解他们所生存的这个世界？

如何让学生们更加理解自己并互相学习？

如何让学生们发现文字和数字在现实生活中的重要作用，把他们所学

的知识与现实生活联系起来？

如何让学生有机会环绕此题表演、或用其也方式如制作模型、撰写

文章、数据表格、绘制图画、口头报告等来反映他们所掌握的知识

和技能？

此题目能否鼓励学生在校内及校外收集有关资料,激发学习自觉性？

此题能否增进学生与家长及社会的交流？

在选好题目后来,我们规定老师做一种题目网（或题目网纲）。就是

把你所能想到的所有有关这个题目的词（所有词性都行）和短语用

小纸片写下来，再分门别类的归纳好，以协助设定初步计划。许多老

师让学生参与题目网的制作,一来可以理解学生对此选题的知识和经

验，二来可以理解学生对此题的爱好限度。题目网一般贴放在教室里,

学生们可以常常把想起的词汇加上去。题目网也是学生最初对项目

活动提问题的根据。

初步计划（InitalPlanning）:TopNext初步计划涉及下列内容:拟

题目网纲、拟活动大纲、考虑实地考察的可行方案和收集项目活动

中学生可以使用资料。初步计划由老师根据教学大纲、学生的多种

状况、学校经济状况、本地自然条件、家长的参与等制定。项目活

动中学生的参与是最为重要的，学生的爱好是项目活动开展的源动力,

老师要对的运用和引导学生日勺爱好。但是老师不可以觉得初步计划

制定好了，后来的活动就按计划一步步执行了事。项目活动给老师极

大的挑战性,它规定教师能灵活应变。因此初步计划只是一种参照，

而项目活动时同休实行当中，老师有也许每天都要对下一步计划进行

调节。因此在每一步计划中最佳听取学生的意见。

阶段（Phases）:TopNext象每一种好的故事，项目活动有开始、

展开、和结束三个阶段。第一阶段为开始，第二阶段为展开，而第三

阶段就是结束了。初步计划在第一阶段之迈进行，但不一定在第一阶

段开始之前结束。在项目活动中每个阶段之间不一定有明显的划分，

每个阶段之间应有良好的过渡。往往一种顷目活动的结束(第三阶

段)又恰恰是下个项目活动的爱好源头。每个阶段的时间不定。有

的项目活动整个只花两、三个星期，有的项目活动则可以持续好几种

月。一般来说在每个项目活动当中，第二阶段所需的时间较此外两个

阶段长。

第一手资源(First-handsource):TopNext指直接的知识来源，

即学生从亲身经历和休验中掌握新知识。学生通过自己观测、动手

劳作等方式学习。实地考察的目的就是让学生有机会从第一手资源

即直接来源中得到知识。与之相对的是间接资源(secondary

source),即课本等记录了前人传授的知识的来源。学生阅读图书，

在课堂听老师解说所得到的知识都是间接知识。

实地考察(fieldtrip):TopN㊀xt直接经验时获得规定学生走出教

室，因此去实地考察是项目教学中一种不可缺少的环节。实地是指所

选题目在现实生活的真实环境。考察是指学生带着自己的问题、好

奇心、笔记本，在条件容许的状况下动用眼睛仔细观测、动用双手和

其他感觉器官来理解、认训实物并做好记录(用文字、符号、绘画

等)。组织良好的实地考察还应安排有经脸的长者回答学生的提

问。实地考察的时间短到十分钟，长至半天都可以,具体视学生的年

龄、题目的内容和学校的周边环境而异。实地考察不一定要耗费诸

多的钱,也不是离开教室越远越好。只要是走出教室，在校园里，学校

附近都可以。请参看教学实例。

体现（Represent）:TopNext体现在项目活动中是指学生用写

作、诗歌、数学图表、绘画、模型、手工制作、表演、讲故事等多

种方式体现出自己所学的新知识和掌握的新技能的一种教学手段。

记忆画是指在第一阶段学生回忆自己对选题时已有知识时的一种体

现方式。观测画是指在观测了实物后来的体现方式。

展示（Display）:TopNext展示即老师把项目活动中的）记录和学

生作品摆放出来，以便进一步激发学生日勺学习积极性并增进学生之间

互相学习。老师可以运用教室的一切空间来展览学生的作品。某些

展品可以项目活动的开始始终摆放到项目活动结束（如题目网等），

有些展品却可以常常更换。由于是分小组活动，学生的作品往往是不

同样的，同步我们也不觉得学生的作品有三六九等之分,一般我们会

选择每位学生的作品展览出来。

班书（ClassBook）:Top由几名学生负责把所有学生的代表作品

汇集成册，编写为一本有关项目活动开展的（某一方面）班书。日学

生负责制作封面、设计插图，在教师的协助的指引下装订成册并摆放

在教室里供学生、家长和来访客人阅读。在一种项目活动中可以制

作多本班书，如：在第一阶段的尾声收集学生的记忆画等做一本班

书；在第二阶段的后期收集学生的多种书面作品编成一本书。班书

的制作和其他活动同样要以学生的爱好为基础，不要以老师的安排为

主。除了制作班书之外,也可以鼓励学生把个人收集的有关资料编成

书。

实行步骤

教师基本结识了项目活动教学法后来，便可以开始尝试。查德博士在

她的英语主页上成立了网络教室。学员可以随时登记注册，师生通过

电子邮件提问、互换学习心得。已有许多名学员获得了结业证书。

网络教室暂不提供中文服务,有爱好的朋友欢迎与我们联系。在条件

成熟的时候，（但愿是不久的将来）我们一定会加开这一项服务。有

一定英语基础的朋友可流览英文主页以获取更直接的信息。此外我

们尚有一种邮件列表欢迎大伙订阅V>o

一方面，老师根据学生的爱好和能力、课程大纲、地方资源等条件选

择一种可以环绕其展开项目活动的题目。老师根据自己的经验和知

识以及对学生的理解做一种题目网。然后根据项目活动的基本构造

框架设计好初步计划。基本构造框架是由三个阶段和五组核心环节

结合而成的，是项目活动的主框架。教师在实行项目活动时要充足设

计好各个环节的活动，提前做好准备并在实行活动时根据学生的状况

灵活安排。我们所说的三个阶段即项目活动的开端、展开和结束。

核心环节简介如下：

五组核心环节

核心环节在三个阶段中的灵活穿插构成项目活动的基本框架,其他的

细节活动都是环绕这些环节开展的。教师可以在拟题目网纲时把核

心环节时的活动列上去,也可以和学生共同设计核心活动。这五组核

心环节分别是:讨论、实地考察、体现、调查和展示。它们之因此被

称为核心环节是由于一方面仅用三个阶段做计划不够具体,在项目活

动中我们并不是单纯地让学生们自发地做他们喜欢的任何事情；另

一方面五组核心环节为学生们提供了一种清晰活动框架，协助他们理

解自己要干些什么。这样的构造伸缩性极强,孩子可以在这个构造框

架的指引下用独特又灵活的方式完毕各自不同的工作。这使得多种

不同的努力方式都能达到一种共同的目的:成功的项目活动。

构造框架表

第一阶段：开端第二阶段：展开第三阶段：结束

分享己芍的经验和有为实地考察和采访工准备分享这个项目的成果

讨论关这个题目的已有知作做准备项目活动的回忆和评估以及

识回忆实地考察展望

从间接资源中学习

孩子听他们的父母及走出教室去一种项目请家长和其他亲友来参与项

实地其他亲友谈论他们的选题真实存在的环境目活动的结束庆祝活动，请他

考察经验去学习们用局外人的眼光来评估此

到有专家的地方去访项活动并听取他们的意见

问他们或是请专家来

教室

用图画.文字、建用简要的素描草图和总结这项活动MJ过程并'其

表达筑、模型、戏剧表笔记来记录实地考察同窗、教师及家人分享这个

演、舞蹈、音乐、讲的内容项目活动

故事等形式来分享已用图画、表格、文

有的经验和知识字、地图、模型、表

演等体现新学会的知

识或新经验

根据已有知识提出要去实地考察并运用图推测新问题及有关问题，可以

调查调查『'J诃题书和其他间接资料进导致下一种项目活动的初步

调查最基本的问题行研究找答案调查

提出进•步的问题

分享这个题目的个人分享新经验和知识的学习口勺总结，许多教师会在这

经晚：«以展小有关照展小，展小学生在此阶个时候请学生把整个项目活

片、图书；可以展示段『'J学习成果、如他动的作品分阶段地展示出来，

学生的记忆画、他们们在实地考察中的照做•种结束展出，请来家长、

展示的故事和他们的提问片、采集的标本、所全校的教师和学生来参观。

■1;做的模型、考察笔记除r静态的展示外，还组织学

等生用讲故事、表演等方式报

教师和学生在项目活禽

动中的纪录

如果按照项目活动开展的前后顺序来说,五组核心环节的运用大体如

下：

第一阶段:活动开始

老师与学生讨论项目的题目以便理解学生的已有经验以及他们对此

题目时已有知识。教师让学生们用图画、作文、泥塑、积木、模型

等方式把他们已有经验和知识体现出来,并有选择性地将每个学生的

作品展示出来。学生在讲述他们的经验和体现他们对已知概念的理

解的同步对此项目的爱好不断增长并能在教师的协助下逐渐设计自

己的活动。老师启发和协助学生设计项目活动中要调查和解决的间

题。家长这时会收到一封有关这个项目活动开展的信（可由教师写，

也可以由学生写），在信里老师会鼓励父母与他们的孩子在家里展开

有关这个题目的谈话（调查）（实地考察）并关怀学生后来项目活

动的发展，同步邀请有有关经验或专业技术的家长准备好到学校与同

窗们分享（为第二阶段的实地考察作准备）。

第二阶段:活动展开

发明机会让孩子走出教室去实地工作，安排他们与专家谈话（实地考

察）。老师提供资源（有关的录像、相片、故事和音乐等）以协助

学生们进行调查。实物、书籍和其他研究材料被摆放在教室的显眼

位置以便学生使用。老师为学生进行调查提供多种建议。每位学生

考虑自己用什么方式来体现他或她的学习和研究成果,并根据各自的

水平和已掌握的基本技能选择建筑模型、图画、音乐、数据表格、

调查问卷记录、戏剧表演等（体现）。老师组织小组讨论和个人报

告及展示等让学生互相理解他们的工作。学生们常常谈论各自日勺工

作并互相提供建议和协助。题目网设计和不断扩充为此项目活动提

供了记录原稿。

第三阶段:活动结束

老师安排一次学生与其别人（家长、亲友等）分享的家长招待会，这

可谓是项目活动中的高潮事件。让学生体现、分享自己都学会了什

么，总结此活动对他们的意义。学生们可以讲讲他们的项目活动开展

的过程，其间的小故事，他们各自最大的收获等（讨论）。老师协助

学生选择不同内容和不同的方式有目的地将此活动的所有过程和成

果分享（体现和展示）给全班、家长及到全校或者是更大的范畴。

这样可以让学生们回忆和评估整体活动。老师并且让学生个性化他

们的新知识，用有想象力的方式经由艺术、故事、表演等强化学生的

记忆。老师还可以引导学生的想法和他们的新爱好（又或是对该项

目爱好的发展）转向在下一种新的项目活动。

这里我们概述解释了某些项目活动日勺共同特点，但现实教学中我们看

到日勺每个项目活动都是独特的，虽然项目活动的选题相似、教师相

似、学生年级相似、由于学生来自不同背景，他们的已有经验各不相

似，项目活动的开展也应当是不同样的。并且我们还要考虑到学校所

处的环境、本地的自然条件、家长和社区的参与等许多人为时和环

境的关系灵活地参照构造框架实行教学计划。

教学实例

在英文主页上有好几十个教学课例，我们在这里先简介两个以供大伙

参照。

宠物

这个项目活动是由美国的DotSchul6r教师于1996-1997年在位于

密西西比河和伊利诺伊河的交汇处的Grafton小学二年级组织进行

的。

项目活动的起因

二年级的学生为了彼此熟悉构成了学习小组，老师发现他们之间的许

多谈话都与宠物有关。一天上午小约翰日勺妈妈把他们家的狗——卢

克带到教室门口向老师解释说约翰想要把他的宠物给全班同窗看

看。班上开展了有关小动物的阅读活动。迹象表白这个班的同窗很

有爱好开展一种“宠物”的项目活动。

第一阶段项目活动开始

1996年9月9日，二年级的学生群策群力开始创立了一种有关宠物

题目网纲。教师写了一封信送到学生家里，邀请家长把家里的宠物带

来教室并给学生讲讲各家宠物的故事。学生把自家宠物的照片带来

与其他学生分享。老师讲了一种有关Sandy——她的宠物狗的故

事。之后，学生们把他们的宠物故事写下来,并自己配上简要的插

图。

教室里展示出学生带来的宠物照片、学生的故事及插图，之后将由几

名学生汇集成册编成一本名为“宠物”的班书。学生们提出的有关

宠物的问题被贴在墙上。他们将自己的某些有关宠物的想法和更多

问题写在自己日勺日记中，然后老师让学生把各自的I想法归统于班级总

表内供所有学生查看。学生每人选择一种问题并环绕它写一种段落

（不规定太长），老师在教室里查看每名学生的写作,规定他们有草

稿,老师看完草稿后把学生的错别字、语法错误等标记出来,并提出

修改意见。学生修改好后来，老师让学生用好一点的纸工整地腾正。

最后这些小段落被收集起来装订成班书《我们的书一一宠物》。

这一阶段的活动还涉及：为学生们建立宠物文献夹以便寄存学生在

整个项目活动中的作品；阅读有关宠物的广告；测量宠物用品的长

度及重量；编辑宠物字典；调查最受班上同窗爱慕的宠物是哪些并

用柱状图表画出来；学生们在日记中写他们的宠物,并提出更多的问

题,如：蛇可以做宠物吗？灰鼠可以做宠物吗？蜥蜴吃什么？

第二阶段项目活动开展

家长开始在项目活动时带着他们的宠物来参观我们的教室。老师把

写字夹发给学生让他们做笔记和画草图。教室里尚有卷尺以便学生

测量,有一种听诊器好听听动物的心脏跳动,有一种放大镜好仔细观

测。有一次师生参观了两只在嬉戏的小猫，之后老师问到：“你们怎

么辨别这两只小猫？”老师觉得学生会说：“他们的斑点颜色不同”

之类的话。然而一名男生回答说：“咪咪比小白大，他有19英寸长，

小白只有16英寸长!”

当家长带宠物至教室来访达到尾声时,我们已经观测了4只猫、3条

狗、5只兔子和一只鸟。我们又做了一种柱状图：“来访教室的宠

物”。接着我们请来了第一位专家，她是本地的一名马师。她把她的

宠物“丝驹”带到学校里为我们表演马戏，并展示她的某些为马清洁

和修饰的技艺。第二位来访专家是老师此前的一名学生家长,在宠物

商店工作的汤普森先生。他带来了一条大蟒、一只乌龟、两只蜥蜴

和二条小蛇。有名学生问汤普森先生：“蟒蛇是不是有400根肋骨

和两个大爪子？”汤晋森先生回答说完全对的。这名学生用了一整个

星期阅读有关宠物的书，并在专家来访之前准备了许多问题。在测量

蟒蛇长度的时候学生们开始接触两位数的加法（60+51英寸）。用

蜡笔在乌龟壳上拓印让学生们掌握了一种新的体现措施。有一名学

生发既有须蜥蜴温驯得很，你甚至可以把它放在一张纸上描它的形

状。我们请来的最后一位专家是附近的兽医。他带来了一种真狗的

心脏和多种各样的动物骨头,那个狗的心脏感染了寄生虫。兽医解释

了他的工作性质和内容并回答了学生的许多问题。

由于我们研究了多种各样的宠物,有学生建议在教室里布置一种宠物

店。那么宠物店里应当有些什么呢？学生觉得应当有宠物和它们的

用品。学生们决定把教室的一面墙上写上广告、宠物信息等作为商

店。在墙边放上动物和其他用品，再在靠外的地方摆放玩具汽车等当

作是街道。老师让每名学生决定自己最想饲养和观测的小动物,并在

他们的日记里写上选择的理由和自己饲养和观测小宠物的计划，列出

他们觉得需要的物品。然后老师把选择相似宠物的学生编在同组讨

论和分享他们的想法。

我们请来了有项目活动经验的高年级学生来提供建议，他们说：尽量

把字写得工整美丽由于会有许多人来参观；每件作品都要用心去做，

不要散漫；选择你自己感爱好的活动，不要跟在别人的屁股背面；做

事要有头有尾,不要三心二意；如果进展不顺利，可以跟同窗和老师

互换意见并更用心更努力地去做；安静地工作，不要影响别人；工作

完毕后要及时打扫；留意看报纸，它是一和好的消息来源；注意与同

窗合伙；做手工时不要挥霍材料。

小组项目活动开始了，学生们每日把他们的工作计划和他们的研究成

果记录在他们的日记里。这协助他们集中精力按计划完毕他们的活

动。研究狗的四名学生从做模型狗开始。他们先决定模型的形状和

用什么材料做,然后用报纸和浆糊做成狗的初模。之后，两名学生去

做狗窝，另两人接着将初模加固并在外表上着色。狗模型和狗窝做好

后来,两名学生开始设计用狗和猫当棋子的游戏,而另两人则在称拴

狗索的重量，他们在天平上加了好多小跌码后来才得出它的精确重量:

167克。对猫感爱好的几名学生起头写一本有关猫的书。他们一方

面用自己在收集在日记中的资料及他们记录的每只猫的笔记打草

稿。草稿修改、腾正并装订成书后，他们也做了一种纸的模型猫和猫

笼。有两名学生做了一张的有关鱼和钓鱼设备的宣传报。他们遵着

使用手册用盐和水清洗了教室的鱼缸。学校的一名家属给我们捐赠

了几尾鱼、鱼食和几本有关鱼的书。完毕了宣传报后来，这两名学生

也写了一本有关鱼的书。约翰和安娜采访了学校的老师和同窗，以找

出有关宠物的最坏问题。他们用图示注标出成果。然后，他俩开始用

泥做模型鹦鹉和鸟笼放在教室里。他们还写了一本有关鸟的书。安

娜把家里装饰用日勺一只大火鸡羽毛带来学校,在秤羽毛重量时同窗们

惊奇地发现它居然只有1克！两个喜欢乌龟的学生构成一对,他们

先画了一张乌龟的器官图，然后采访学校的师生问他们觉得哪种龟做

宠物最佳。他们用象形符号记录了采访的成果。之后,他们也建了模

型乌龟和龟笼。研究蜥蜴的那组学生写了一本有关蜥蜴的小册子。

然后他们用橡皮泥捏了蜥蜴模型，他们仿照来访专家带来的笼子用硬

纸和胶木板做了个笼子。研究兔子的学生观测长耳目兔和短耳兔的

区别，他们的成果显示这两种兔子有许多相似点，差别并非诸多。另

一组学生用卷筒纸中心的硬纸轴做了一条大蟒,涂上颜色后,他们用

录像机录了一段纸蟒的电影。

在这些活动的1过程中，学生们继续用文字在日记中记录他们和宠物时

故事。他们也试着用电脑输入他们的故事并打印出来。之后，学生们

在空白处加上插图，把这些故事装订成册,命名为《宠物日记》。孩

子们老是谈论着为宠物商店取个什么好名字。老师建议他们在日记

中写上他们想取的店名然后在全班投票选举决定。店名选出来后,学

生们不断地往店里店外加上他们想要的东西。我们的教室随时欢迎

家长来访。有两位家长特别热心，他们常常来帮忙。他们为宠物店的

窗户糊上废弃的过塑胶片看上去象真的玻璃同样。

班上学生始终在谈论哪些动物可以做宠物，哪些不可以。最后全班同

窗为宠物下了一种定义：“宠物是那些可以认人照看、饲养的动物，

它们对人类危胁不大，体型适中，性情温驯（或者不太温驯，但可以养

在笼子内）。它们每年都要接触免疫接种'。

在项目活动过程中，老师始终鼓励学生互相谋求协助与合伙,并鼓励

他们互相提供有用忠告和建议。每次为项目活动作准备和项目活动

结束前做扫尾工作成为全班最有组织的、学生合伙最佳、班上凝聚

力最强的时刻。每天下午放学之前，学生们争先恐后地分享他们的活

动通过，互相交流学习，并学习如何欣赏别人的成果和努力，学习赞扬

同伴的工作。

老师的项目活动日记中有这样的记录：今天下午学生们都期待的分

享时刻到来时,约翰和安娜给大伙读了他们写的鸟书，他们日勺书没有

图片，但有一种很长的目录,书中涉及的内容非常丰富。当他们读到

有关鸟的骨头是空心的时候（这是约翰自己发现的，对此我也感到很

惊奇，小学生的能力是不可低估的）所有的学生都想看看鸟骨头了。

约翰告诉同窗人类之因此不能飞翔就是由于我们的骨头是实心的太

重了。鸟由于骨头轻因此能飞。

第三阶段项目活动结束

各小组的活动进展都较好,学生们开始挑选自己的作品在全班展览。

选好作品展览之后,老师让学生商量他们想要老师如何评估他们的工

作。学生建议从如下方面评估:合伙限度；努力限度；工作态度；发

明性；计划合理度；笔记、图画的质量；与否听取同伴和老师的意

见；展出作品的质量。

1996年10月28日晚上,我们开放教室让大伙来参观学生的宠物项

目活动成果。我们迎来了73位家长、学校的老师、周边的住户等，

他们参观了我们日勺宠物店，观看学生们饲养日勺小宠物,查看学生自编

自写的书和小册子，欣赏他们日勺多种手工作品，检查他们的笔记、图

画、数据图表、宣传画报等。教室前面的电视里正播放着老师录制

的整个项目活动过程的录像带。

我们收到的反馈有：

我真喜欢这样学习。（本班学生）

要是我们学校也这样上课多好！（外校学生）

我发现从低年级同窗那也能学习诸多东西。（六年级学生）

项目活动真是不同凡响，我的孩子参与项目活动后来再也不想逃学

了。（学生家长）

我们用相册把项目活动中的相片保存好放在教室背面R勺阅读架上，同

窗们可以随时去翻看。学生自制日勺书也摆在旁边。在活动的尾声，我

们又做了两本班书,一本是《宠物活动的收获》其中涉及了每名学生

的一种段落，另一本是《项目活动指南》收集了每名学生参与本次项

目活动日勺经验。我们准备将这本书在全校传阅，让大伙都来分享我们

的乐趣,也但愿更多的人能受益于项目活动。

鞋子

由MargaretEpoch老师提供

一切都是有起有因如我们这次的项目活动也不例外。新的一年刚刚

开始,我也正开始教育研究生的学习，这时我接触到了项目活动教学

法。

初步计划

大学研究生班项目活动教学法课一开始,我心里就想在我的班上用什

么题目好。我有许多想法，可是都不是那么令人满意。而我不选好题

目，我日勺项目活动课程中需要的实验又不能进行下去。在第二堂学时,

我认真听取我的同窗（其他学校的教师）有关他们选题的想法，有位

同窗说他的一位同事去年也上过这门课，他在班级中开展了“鞋”的

项目活动并获得了成功。我深受启发。我想起来我六年前我继承了

一大批珍藏的鞋,一共有300多双,它们式样各异、质地不同，很有

研究价值。根据我对班上26名学生的理解,我懂得他们会对有爱好

开展鞋活动。于是我给家长写了封信，告诉他们我班将开展有关鞋的

项目活动，并邀请家长、亲友来学校分享他们对鞋的结识和他们的经

验。

第一阶段:活动开始第二阶段第三阶段

凯兹博士和查德博士在书中写道：“第一阶段的重要任务是通过收

集学生对所选题目的已有知识和经验在全班建立一种共同的基础以

便开展下一期的项目活动”（《项目活动教学——启迪小朋友的心

智》第82页）。我让学生们用分享、讨论、绘画、写作等形式提取

他们对鞋子的已有经验和知识,并鼓励他们多提问。在些过程中我注

意将五组核心环节（讨论、实地考察、体现、调查和展示）灵活地

与鞋活动挂勾。

讨论（核心环节之一）

1999年2月1日，我在班上给学生讲了一种有关我掉了鞋子的小故

事。讲故事当中，我把鞋脱下来拿在手上,有好几名学生也学着样子,

把鞋脱了下来。他们对接下来的日子中将要发生的事情十分感爰

好。我的故事还没讲完,就有好些个学生跃跃欲试地想要发言，他们

也有自己的鞋故事要分享。我于是问他们谁有真实的鞋故事讲给全

班听，班上有一半的学生举起了小手。他们讲出了自己最有趣、最不

寻常、最佳笑、最伤心的好故事。

Erika讲了一种她如何学系鞋带的故事：她的母亲每天怎么帮她系鞋

子并给她解说系鞋带的措施,可是她始终没学会。后来有一天,她自

己到客厅里一种人试着系鞋带,最后她终于能自己绑住鞋子不要妈妈

帮忙了。她给大伙讲这个故事的时候脸上迷着自豪的笑。

大卫给大伙讲了他在智利时所穿鞋子的样子。他具体描述了鞋子的

皮革是什么样的。他还说也许他可以带一双这样的鞋子到学校来给

大伙看。同窗们都说妙极了。

Ryan说有一次他在家里玩滑板,成果在客厅的地上留下了许多黑印

子,妈妈气得差点就要打他了。

Joelle告诉大伙上个月她家的房子着火了..她所有的鞋子都烧掉了。

她讲这个故事的时候很伤心,但同窗们都听得很认真,还不断地安慰

她。

Shelby讲了她得到新鞋子时的快乐心情。她想要辣妹合唱队的演员

穿的那种鞋子。当她的愿望实现时她的心情好极了。

Stephanie讲了有关西班牙舞蹈演员专用的踢踏鞋事情。她的］家来

自格斯达里加，她说可以把她家的踢踏鞋带来给大伙见识见识。

我拿出一对古色古香皮鞋告诉学生我想懂得有关这对鞋子的两件事,

一是：谁穿过这对鞋子？二是：是谁做了这结鞋子。我问学生均有

些什么问题并把它们记在大纸上面。

马塞尔想懂得那鞋合不合他的脚。

Megan想懂得鞋子摸上去感觉如何。

Kaylyn想懂得做一双这样的鞋子要花多长时间。

Koitie想懂得多少这鞋值多少钱。

Shelby想懂得鞋带有多长。

大卫想懂得做这鞋都用了些什么材料。

实地考察（核心环节之二）

第一阶段的实地考察涉及从三年级和四年级的学生和教师及其他学

校的师生那里收集他们的鞋子故事。在这期间，有名学生突发奇想。

他建议我们让每一位通过教室的人都要讲一种有关鞋的故事。我在

教室背面放了一种大本子,让学生记载他们收集的鞋故事。记下的故

事千奇百怪,有如何用法语讲鞋,也有一种病理学家穿新鞋子让脚长

了水泡的故事。

“孩子们在教室里分享他们有关已有经验的故事往往是他们从与父

母的交谈中理解到的”（查德博士著《项目教学法之教师手册》第

18页）。为了让学生们理解到他们的父母是知识的良好来源我布置

他们回家请父母在他们的本子上写一种真实的鞋故事,鼓励学生与父

母展开有关鞋的其他对话,并争求父母的意见看看家里有无合适的鞋

子可以拿到学校去展览。我们从父母处收集到了许多有趣的故事,例

如说小老鼠爬进鞋里,又例如说学生在家里数全家共有多少鞋。分享

故事的时候全班到处都是笑声。

表达（核心环节之三）

鞋子故事讲完之后,我规定学生为他们的“鞋书”设计一种封面。我

带来学生要用的硬板，学生在上面做了一张鞋子的拼贴画当作封面。

我们做好一种本子，准备把同窗们写的项目故事、他们的想法、图

画、和其他某些有记录价值的东西张贴在上面做一本班书。有学生

放入了他画的古董鞋。有些学生画了他们自己鞋子的素描并把鞋底

印了下来放到班书中。许多学生把自己的鞋子故事工整地抄在班书

±O

我收集学生对鞋的已有经验的另一措施是让学生制作题目网纲。孩

子群策群力地想与鞋子有关的词。他们把能想到的每一种词写在粘

贴纸上然后贴在大纸板上面。他们贴出来的词越来越多，我于是组织

他们把这些词归类。题目网协助我理解学生的特长并让我更加理解

到鞋子项目活动可以进行得多么深刻。

调查（核心环节之四）

我问学生他们想懂得有关鞋子的哪些方面并把他们的问题记录在黑

板上。放学后，我把这些问题转抄在大纸上面以使保管并且学生还可

以不断地将他们的问题加写上去。在第一阶段中，我常常指引学生提

出更多我们可以在第二阶段摸索和调查日勺问题。下面所列的是同窗

提问的一部分,我对他们提出日勺这些好问题感到不分惊喜,我明白我

用过时其他教学法达不到这样好的效果。

学生有关鞋子的问题：

鞋子是怎么做成的？象辣妹这样的名人在什么地方买鞋子2拖鞋怎

梓做成时？世界上一共有多少种鞋子？项目活动中我们可以研究马

掌吗？怎么使用鞋抽（鞋拔子）？这所学校里有多少双鞋子？女

王、王后的鞋子要耗费多少钱？踢踏鞋上的金属片是如何安上去的？

智利人穿什么样日勺鞋子？我的鞋子是什么尺码？鞋厂在哪里？

我意思到学生们提的许多问题有些会被他们自己裁减，尚有些问题在

这个项目活动的过程中不一定会找出答案。

展示（核心环节之五）

我将学生的作品和某些他们所研究的真正的鞋摆放在教室里。学生

在教室的磁性黑板上贴也他们画的鞋子。教室门上贴着大白纸记载

过访师生和家长的鞋故事。写着有关鞋子问题的大纸被张贴在墙报

栏里。孩子们做日勺鞋子题目网纲突出地展示出来。鞋子书摆放在鞋

子展览柜前供人翻阅。

第二阶段:活动展开第三阶段

“项目活动的第二阶段重要是为学生提供先题的新经验的机会并且

协助他们考虑采用多种措施开展故意义的学习活动使用并强化他们

已有的技巧并激发他们学习新知识的积极性”（凯兹博士和查德博

士，第121页）。我想实践这条理论，因此我设计了趣味性强的实地考

察以协助学生学习新知识。我的安排涉及：到雪地使用雪鞋网；请

一种鞋博士来学校做报告；外出参观鞋展；参与强身跳绳活动；以

及浏览互联网上的第四届运动鞋博览会。

在这期间，我应查德博士的邀请为她在初期小朋友研究与实践第一辑

（1999）上撰写的文章提供素材。这极大的鼓舞也我与学生及同事

之间的合伙与对话。我们积极地准备相片，图画及作文,最后查德博

士把它们编辑起来放在互联网上,她为此撰写了《从主题教学到项目

教学》一文。我们为这一额外的事件感到欣喜也更加兴致勃勃地投

入项目活动之中去了。

讨论（核心环节之一）

我们在实地考察之前一起回忆了外出安全事项，如何做好笔记,采访

时要注意哪些技巧,均有些什么问题要问，哪名学生问哪个问题,要遵

守的纪律等以保证我们的实地考察进行得快乐又成功。我强调学生

要认真听，听老师、听同伴、听专家简介的新知识。我一方面从自己

做起,认真地听学生的发言并保持安静不在半途打断他们。

实地考察（核心环节之二）

我们按照计划进行着实地考察。孩子们大多数都是第一次体验穿着

雪鞋网在雪中行走；他们学习如何测量自己脚的尺寸；我们参观了

一种陈列了三百余双鞋的展览；装饰了自己的跑鞋；穿着鞋子跳到

精疲力尽；采访众人收集鞋故事；上网查看运动鞋的主页；惊奇地

在网络上找到了我们项目活动的信息等。在实地考察和过程中以之

后,学生们使用了多种记录措施来体现他们的所学：写作、素描、拓

印、数据、测量、图表、记录过程、拍照、及收集实物。这些记录

有效地协助我们继续将项目活动的其他环节进行下去。

表达（核心环节之三）

鞋子活动的很大一部分是学生们用多种方式再发明以及体现。项目

活动让学生们有机会可以按照各人的限度开展活动，并基于各人自己

对事物的理解学习新知识和新经验。学生采用不同的方式体现他们

的学习成果。在去雪地考察前,我要学生们凭记忆作画，考察后，我又

让他们画了实物画。他们拓下了雪鞋网，数了本地有多少双雪鞋,并

要回了一双放在教室里展出。我有许多相片反映了学生穿雪鞋网、

脱下、协助同窗穿鞋、摔跤、走路、做实地笔记等情形。学生们在

他们的鞋书中记载了他们在实地考察时的多种发现。

去鞋展参观激发了学生写鞋诗的兴致。他们还在展厅选出自己最喜

欢的鞋并画好素描。在工作人员的许可下有的学生拓下了某些鞋印，

另某些学生数清了鞋展共有多少双鞋。回来后，学生们用橡皮泥做模

型鞋,画出鞋的各个组件,用多种绘画形式画鞋,研究外国人穿什么样

的鞋子等等。我们用两个呼啦圈构成一种交集图，学生们列出了他们

对鞋的结识的相似点和不同处。这些我都照了相片留下了记录。

一位曾在某鞋店工作过数年的家长给学生们讲了许多有关鞋的知

识。在这之后,学生们互相测量脚的长度、给鞋盒画透视图、把班上

同窗的鞋码都记好并用图表标示出来、设计鞋头、并写作文，用这些

方式体现出他们历来访专家那里学来的新知识。学生们还设计了一

张谢卡赠送线来访的鞋专家。

在二月的最后一种星期，我班学生参与了一系列的强身跳绳活动。他

们观摩了一位职业运动员的跳绳表演。他们把自己的鞋装饰得与众

不同，我对他们的想像力表达惊讶。活动结束学生后来，学生们花了

几天的时间清点了跳绳活动收得来的捐款，把捐赠物品标好了价格，

并写了跳绳活动的观后感。

调查（核心环节之四）

每次实地考察后,我们都回到教室里检查我们提出的问题与否能到理

解答。在家长和学校图书管理员的协助下，我们找到了有关雪鞋、世

界各地的I鞋、鞋的部分和其他某些非常有用的书和报刊文章，如:灰

姑娘的故事、鞋匠的故事、长筒靴里日勺小猫等等。学生们觉得最有

趣的是我把一只跑鞋一提成二。我觉得这样我们能更清晰地懂得鞋

时构造。学生们一种个地拿着分开的鞋子，看来看去，总是不厌。我

们常常去互联网上查找资料以解答学生的问题。互联网上的信息量

真大，我们找到了职业运动员的主页，也找到了多伦多鞋博物馆的主

页。互联网上还提供了大量其他国家的鞋信息，尚有鞋的制造工艺、

鞋的历史等等。每当我们找到有用的新信息时,学生们就规定把它打

印出来，好让其他同窗分享。

展示（核心环节之五）

展示学生的作品是鞋项目中一种重要的倍受家长和学生关注的环

节。孩子们争先恐后地拿出他们的所有作品规定展出。每一种角

落、墙壁上的每一处、宣传栏的每一处、每张桌子上都摆满了学生

的鞋作品。教室看上去象一种鞋子的展览馆。我最后说服了学生不

要把每件作品摆出来,我们先集体决定要摆出哪些作品、数量大概是

多少、把作品件数平均人，然后再由学生自由选择。我们决定要摆出

每次实地考察的作品，每一种阶段都要有代表作。展出品可以让参观

者理解我们项目活动的大体通过,这六个星期以来学生们在各方面的

努力成果，以及我们对鞋结识的巨大变化。我们让每名学生都为自己

感到骄傲。

第三阶段:活动结束

美好的事情也会有终结的一天。我们的鞋子项目活动该收尾了。对

部分学生来说这次项目活动刚刚激发他们认真学习、进一步摸索鞋

子的一种开端；而对另一部分学生来说目前结束是恰正好。这个项

目活动对每名学生的意义都不相似，因此我想让大伙分享一下各自的

收