问卷调研结果分析

问卷调研结果分析篇1

一、调查目的

当前现代化生活的节奏越来越快，而且许多人养成了晚睡晚起的

作息习惯，往往无暇顾及早餐。为使大家能够养成健康的饮食习惯，

把最好的状态投入到学习和工作中去，我们展开了此次调查。

二、调查方法

本次调查共发放100份早餐情况调查问卷，对XX街道部分地方

的人们进行了调查，这次调查的主要对象90%以上为25-35岁的职

业女性。

三、调查分析

1.是否吃早餐方面：天天吃占65%,不吃的占3%,很少吃的占

14%,经常吃的占18%。

2.早餐一般在哪里吃方面：家里占59%,路边摊占7悦小吃店占

21%,其它占13%o

3.通常早餐吃什么方面：牛奶占39%,鸡蛋占16%,面包蛋糕占

32%,馒头占20%,粥占62%,米饭占8%,其它占17%。

4.早餐花费方面：17.5元占30%,1.5-2元占40乐2元以上占

30%o

5.不吃早餐的原因：没时间占74%,没食欲占6%,麻烦占4%,

无所谓占16%o

6.不吃早餐是否对健康有影响：是占97%,否占3虬

三、数据分析

我国长期以来就有轻视早餐的陋习，形成了不合理的早餐习惯和

早餐结构。营养食品专家认为，良好的饮食行为对人的身体、智力发

育和健康起着极重要的作用，特别是早餐是一天中最重要的一餐，对

人一天的学习工作都有着重要影响。随着科学的发展，人们对于科学

饮食已经有了很好的意识，在这次调查中我们发现近65%的人天天

吃早餐，不吃早餐或很少吃早餐的人只占17%,天天吃早餐的占到

了65%,经常吃早餐的占到了18%,这是一个很值得高兴的结果，

说明早餐的重要性已经被大多数人接受，人们对自身健康的关爱越来

越受到重视。

问卷调研结果分析篇2

一、调查的目的：

小学作文教学是语文教学的的重要组成部分，是语文综合能力的

体现。通过合理的途径，给予正确的习作指导，会为他们今后习作练

习起到事半功倍的效果。因此我以问卷调查的形式来调查学生习作兴

趣。

二、调查的内容：

本次调查问卷主要是本班的学生。问卷内容主要涉及学生对习作

的兴趣，课外阅读和积累，留心观察的品质，勤于动笔和收集资料以

及习作的分享与修改等方面着手设计，但又各有侧重，全面科学的了

解了我班学生作文学习的现状。

三、调查的方法及对象：

1、调查方法：调查采用集体开卷式，不记名问卷的方法。对学

生发下问卷59份，收回有效问卷59份，所有数据全部采用人工统计

处理分析，有效率达100%o

2、调查对象：本班全体学生。

四、调查结果与分析：

根据调查结果了解到小学作文教学中存在的问题：

1、较大部分学生课外阅读习惯欠佳。

2、部分学生课外阅读及积累主要为了完成老师布置的作业。

3、大部分学生作文能把握结构，但内容不够丰富，语言不够优

美。

4、大部分学生能按老师要求摘录好词好句，但能巧妙地运用的

学生较少。

(4)推荐学生阅读书目，《语文新天地》、《中华成语故事》、

《中国名人故事》、《爱的教育》、《西游记》、《我要做个好孩子》、

《希腊神话》、《水浒传》等。

2、优化课堂结构，提高写作水平。将作文指导与阅读教学、口

语交际教学结合进行。如阅读教学中渗透习作指导，我们的课本中的

课文可以说是最好的例文了，学生在阅读课堂上说一说、写一写，往

往能吸纳课文中的一些好词、好句，一些好的表达方法，一些丰富的

修辞手法。而往往这样的语文课更加令学生回味无穷、意犹未尽。

3、引导学生善于观察，善于联系日常生活。为了引导学生学会

观察，我让学生组合成几个小组，进行花盆种植，每天观察其变化，

并将观察结果及感受写下来，学生兴趣盎然，成果颇丰。为了引导学

生将习作与生活联系起来，我带领学生进行参观校园、打扫教室、兴

趣活动、主题队会等活动，并适时进行作文指导，使学生思路更加清

晰，语言更加自然丰富。

4、进行作文竞赛。学生写一篇自己最拿手的作文，选学生及几

位语文老师当评委c因为不限题目，学生大多发挥自如，写作自信心

更强，写作积极性更高。

5、改革作文评价方式。重于表扬和鼓励，激发兴趣，多让学生

产生成功体验。对于写作能力强的学生除了赞扬以外提出更高要求，

对于写作困难的学生除了指导以外发现其闪光点，哪怕只是一个句

子、一个词语用得好。

6、加强家校联系。学生每次写好文章都要读给家长听，并与家

长共同修改，让家长更多地了解孩子的写作水平，也无形中加强了家

长与孩子的沟通。

经过此次调查研究，我对学生习作指导问题的思考更多了，对学

生习作现状更加了解了，在学生中开展的习作指导更加频繁了，学生

对阅读及习作的兴趣也教以前更加浓厚了。

问卷调研结果分析篇3

一、调查目的

进行小学生自主阅读能力问卷调查，是培养小学生自主阅读能力

的需要，是语文教学的需要，是了解课题研究过程中学生学习现状的

需要，也是为小课题“小学低段学生自主阅读能力培养的研究”获取

第一手资料，了解他们的学习、阅读状况的，熟悉他们这个年龄段的

心理需求，清楚他们实验研究前后的变化，以便更好地进行引导、总

结，为今后教学做好工作。

二、调查说明

1、调查对象：根据以上原因，我们认真地设计问卷调查内容，

由于一年级学生识字和理解文题能力有限，此项调查对象不包括一年

级学生。我随机二年级两个班随机发放问卷各20份，收回问卷20份。

2、调查形式：以调查问卷的形式为主，以课堂观察为辅，两个

班独立发放、收回、统计，比对，分析。

3、内容简介：本次调查共设计小题目20个，包括阅读兴趣和习

惯、自主阅读能力两个方面的内容。试图通过这次问卷调查，了解实

验班和非实验班学生的自主阅读状况和水平的差异，摸清学生的自主

阅读能力，了解他们在自主阅读中的优势和存在什么问题，以及学生

的需求和希望得到的帮助。

三、调查结果

1、阅读态度：

两个班均表现出较高的阅读兴趣。当问及“对阅读的态度时”90%

表示“很喜欢”，“不喜欢”和“无所谓”各占5%。而第二项调查

“你在什么情况下会读书”，一班65%表示“自己有兴趣时”，二班

为50%,而余下的50%中一半是“父母要求”和“什么情况下也不读

书”。从中可以真实地了解到低段学生阅读的’一种现象，即“呼声

大，行动小；有表态，没动态”。

2、阅读时间:

无论哪个班，学生的阅读自觉性，或者说阅读定时的习惯都为

40%左右，35%的学生都是在“父母和老师提出的要求”下读书，30%

不固定，喜欢“闲时”读书。学生阅读时间不足半个小时的为25%左

右，可以说校内阅读有很好的保证，而实验班在“半小时到一小时”

的阅读时段比例（40%）是另一个班的2倍，呈现出阅读效率高的特

点。

3、阅读方法：

实验班中80%的学生喜欢自己读书，而仅有20%需要老师的带领

阅读，而非实验班，喜欢在老师的带领下阅读比例为40%,整体的自

主性较低。而读书方式的调查可以看到低段学生多喜欢出声读，为

60%,40%也已经逐步掌握默读的方法并应用°

4、书目选择：

非实验班在书目选择上多集中于“科普类”“故事类”和“其他工

呈现各30%的比例，同时也没有一名学生选择“绘本”阅读；而实验

班则主要集中于“科普类”“故事类”和“绘本”，绘本普及率为

40%o而在买书的选择权上，“自己买”的比率也要高于“家长送”。

实验班对于家长和老师推荐的书表示100%的喜欢，而另一班则有20%

表示不喜欢。

5、阅读习惯:

关于阅读作摘抄笔记一项，实验班50%的学生都能做到经常性，

而非实验班却有50%的学生从来不做。对于精彩的品读都能表示通过

“多读几遍”去体会。对于不懂得问题，多喜欢向父母寻求帮助，也

有半数能通过自主查阅资料解决。

6、阅读能力：

首先质疑能力方面，实验班的自主性与质疑度要高于非实验班，

为85%比65%o与他人的交流分享比例也达到了了90%,高出20%,

喜欢交换图书，交流思想。

7、阅读认知：

对于“阅读可以给你带来哪些收获“，主要有以下方面：•可以

学到更多知识•可以识字积累词语•可以放松身心♦可以明白做人的

很多道理•可以带来快乐。显然，实验班的认知度要比非实验班高很

多，更深刻和知性C

四、反思总结

1、小学生喜欢进行自主阅读

在问卷调查中，可见孩子们虽然年龄比较小，但是大多数还是喜

欢自己阅读的。但两个班存在一定的差异性，学生兴趣与习惯取决于

教师引导和家庭的氛围。

2、小学生自主阅读能力的提高是需要教师指导的。

学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，

很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。特别是课外

自主阅读，同样是需要教师及时点拨、启发、提升的。

3、小学生自主阅读的方法还有待于进一步的强化。

实验阶段学生虽然掌握了一定的阅读方法，但在实际阅读和策略

选择上，还是有大部分学生对阅读方法掌握的不熟练，需要教师的帮

助，强化。

通过以上的分析和一定阶段的教学实践，培养学生兴趣，关注阅

读实际，作为教师可以要从以下方面做起：

1、保护学生自主阅读的兴趣，无论课内课外鼓励学生大胆的进

行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。

2、努力寻找课内阅读与课外阅读的结合点，及时给学生推荐相

关的、适合学生阅读的课外读物，以课内阅读带动课外阅读，

3、给学生自主阅读的时空，把大量的时间留给学生，让学生去

读课外书。

4、教给学生自主阅读的方法，不能片面“自主”对学生的放任

自流，而是要有针对性的对学生进行适时的点拨、启发、引导、提升,

提高他们的阅读水平。

5、给学生提供读书交流的平台，开展多形式活动，引导学生在

相互交流中学习、提高。

问卷调研结果分析篇4

一、调查目的：

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大

阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整

本的书。”作为一名农村教师，我也无时不在思考着农村孩子的阅读。

我认为我们要开展好课外阅读活动，要把孩子们领上“阅读方舟”，

尽情地畅游书海，汲取精神食粮。

为了更好的开展课外阅读活动，提高学生课外阅读的有效性，我

对本班48名学生进行了一次问卷调查。这次调查问卷的目的是想更

准确的掌握学生课外阅读的现状，为进行“小学生自主阅读能力培养

的研究”做些参考，在研究中有的放矢。

二、阅读现状：

1、你喜欢课外阅读吗？

82%的学生选择“非常喜欢”；16%的学生选择“比较喜欢”。

2、你每天用于课外阅读的时间是多少？

80%的学生选择“半个小时”；15%的学生选择“1小时”；5%的

学生选择“一小时以上”。

3、你现在最喜欢阅读哪类课外书？（可多选）

7设的学生选择“漫画卡通”；20%的学生选择“寓言、成语故事”；

5%的学生选择“科普（百科）知识”；4%的学生选择“中外侦探故事”。

4、一个学期中你能读多少本课外书？

68%的学生选择“5-10本”；20%的学生选择“10-20本”；10%

的学生选择“20本以上“；2%的学生选择“几乎没有”。

5、你的父母指导过你读书吗？

80%的学生选择“从来没有”；10%的学生选择“很少”；10%的

学生选择“有”；

6、你父母平时在家阅读书报吗？

41%的学生选择“从来不看”；39%的学生选择“有时会看一会儿”；

20%的学生选择“非常喜欢看”。

7、你家有多少适合你读的书（杂志）？

68%的学生选择“10本以下”；16%的学生选择“10-20本”；9%

的学生选择“20本以上”；7%的学生选择“几乎没有”。

8、你的购书情况如何？

5%的学生选择“父母选购”；41%的学生选择“自己选购”；55%

的学生选择“从来不买”。

9、你是否喜欢告诉同伴自己看了哪些课外书？

92%的学生选择“是"；8%的学生选择“否”。

10、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方，你是怎样做的？

70%的学生选择“跳过”；19%的学生选择“查字典”；11%的学

生选择“请教他人”。

三、结果分析：

学生课外阅读的主动需求性还是比较强的，但是课外阅读书的数

量还是比较有限，书的种类也比较少，学生的阅读面比较狭窄，大多

数学生只中意卡通漫画系列的课外读物，经典名著读得太少；大多学

生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，大多数学生

在遇到不认识的字或不明白的地方时，跳过去读的比较多，很少有做

读书笔记的习惯，因而学生课外阅读的质量无法得到评估；农村学生

没有较好的家庭阅读氛围，很多学生父母外出打工，家庭成员中大多

没有读书看报的习惯，家长的文化水平不高，家长对课外阅读的认识

也较为浮浅，学生的课外阅读得不到家庭成员有力的监督和指导。

四、应对策略

在全面实施素质教育的今天，读书应该成为每一个孩子的需要，

成为优化课堂教学质量的有力保证。语文教师应让学生明白“读书

好”；引导学生“好读书”；达到人人“读好书”的境界。结合本次

课外阅读的调查，针对农村小学生的课外阅读情况特提出以下建议：

要有效地指导学生进行课外阅读活动，提高学生的阅读能力，养

成良好的读书看报习惯。

一、培养兴趣。

结合小学生喜欢听故事的特点，有意识地挑选一些精彩生动的儿

童读物的故事片断C在课余或课堂上讲讲。当学生听得津津有味时便

戛然而止，引发学工产生想迫切看看这本书的愿望。在平时教学中应

注意发掘部分比较适合学生阅读的课外书。对于一些知识面广的学生

应多予以肯定和表扬。这样，既激发他们努力向上的信心，也为同学

树立榜样，增强学生阅读课外书籍的兴趣。

二、丰富资源

针对农村小学生课外读物量少、类型少的特点，要加强学生课外

读物的资源建设，可以在班级建立“图书角”，让学生们交换图书，

做到课外读物资源共享：好书一起看；提高学校图书室的图书藏书数

量、质量，为学生提供一个良好的读书氛围。

三、选择读物。

帮助学生选择课外读物，经常性地为学生介绍有益书报。为了让

学生有选择的余地，注意配合教学进度大力介绍有益读物，教师应有

责任相机诱导，提高学生的辨别能力，引导他们吸收多方面知识，防

止课外阅读过程中出现的“偏食”现象避免学生只中意那些卡通漫画

系列的图书。

四、教给方法。

帮助学生掌握读书的基本方法是很有必要的，教师要提供一些常

用的读书方法给学生。学生阅读能力的提高，往往是“得法于课内，

受益于课外。”因此，要在语文学科的教学中教给学生一定的学习方

法：使学生处理好精读与粗读的关系。注意读书既要有深度，又应有

广度。既要以读带写，又以写促读。

五、配合教学。

应注意结合学科的教学进度，引导、介绍学生看一些与课文内容

有关的书籍或文章c让学生在预习课文时可供参考。这样，不仅提高

学生阅读的积极性，加深对课文内容的理解，有效地缩短了教学时间，

提高教学质量，更重要的是提高了学生的阅读能力，逐步养成自觉读

书的好习惯。

六、创设环境。

在广泛阅读的基础上，认真开展好系列读书活动，把讲、读、写、

做几个环节有机地结合起来，最大限度地激发学生的阅读兴趣和热

情。开展学科知识竞赛、读书演讲、读书征文比赛、经典诵读活动等,

培养学生“多读书、读好书、好读