小学英语三年级上册《生活中的字母：位置与社交》教案

小学英语三年级上册《生活中的字母：位置与社交》教案

一、教材与学情分析

（一）教材精准定位与二次开发

本课为教科版（广州·2024）三年级上册Unit1LettersinOurLife的第二课时，核心教学内容为教材“ReadingRoom”部分。基于大单元整体教学设计理念，本课并非孤立地处理一篇对话，而是将其置于“用字母解决生活问题”的单元大任务中。第一课时学生已完成“寻找生活中的字母”的观察任务，积累了如“HB、cm、ml、P、PM”等常见字母缩略词，对字母的表意功能有了初步感知。本课时则在此基础上，将视角从“静态观察”转向“动态应用”，通过创设“乘坐高铁找座位”这一极具真实性的社会生活场景，将字母（作为座位编号）与社交语言（初次见面的问候）深度融合。教材内容被创造性重构为“购票——乘车——找座——社交”的任务链，使语言学习从课本走向生活。

（二）精准学情诊断

知识储备：学生已掌握26个字母的初步发音（第一课时完成A-G的精细学习，其余字母在歌曲中感知），并理解生活中常见字母缩写的基本含义。对“I’m=Iam,You’re=Youare”的缩略形式有初步接触，但尚未在句型中熟练运用。

【基础】

认知特点：三年级学生处于形象思维主导阶段，对“找座位”这类具有游戏性质的任务充满好奇心和参与欲。但他们在真实情境中组合运用新旧知识的能力尚显薄弱，特别是将“编号”（如1A）与“自我介绍”进行逻辑衔接时可能存在障碍。

【难点】

生活经验：大部分学生有跟随家长乘坐高铁或看电影找座位的直接或间接经验，这为本课“高铁情景”的顺利开展提供了宝贵的生活逻辑支撑。

潜在困难：

1.音形混淆：对于“1A/1B/1C”中字母的快速认读，特别是“B”与“D”在具体编号中的区分。【高频考点】

2.语言逻辑：在进行角色扮演时，容易只关注找座对话，而忽略之后的“Nicetomeetyou.”社交礼仪，导致对话生硬、不完整。

3.文化差异：不理解高铁座位编号（ABC-DF）为何跳过E，这既是难点也是培养学生跨文化好奇心的绝佳切入点。【热点】

二、教学目标设定

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

4.语言能力：【重要】

（1）能够听懂、会说、认读核心句型：“You’re...I’m...Thisis...”。

（2）能够理解并熟练运用缩略形式“I’m”和“You’re”进行自我介绍和确认他人身份。

（3）能够在具体情境（如火车、电影院）中，理解并准确说出由“数字+字母”构成的座位编号（如1A,2B,3C等）。

5.文化意识：

（1）了解高铁/飞机座位编号的国际惯例（单通道窄体机/车厢，A/F为靠窗，C/D为过道，并理解为何通常不设E），拓宽国际视野。【热点】

（2）体会英语国家初次见面的基本社交礼仪（问候、自我介绍），并在模拟情境中得体运用。

6.思维品质：

（1）通过观察车票信息、车厢座位图，培养学生提取关键信息、进行分析和匹配的逻辑思维能力。

（2）通过探究“为何没有E座位”，激发学生的探究精神和批判性思维，从现象看本质。

7.学习能力：

（1）在小组合作找座位的活动中，提升沟通协作能力和在真实任务中运用英语解决问题的能力。

（2）通过观察、模仿、表演，发展自主学习和情境化学习策略。

三、教学重难点

8.教学重点：【重要】

（1）理解并表演“ReadingRoom”中找座位的故事情节。

（2）熟练运用“You’re...I’m...Thisis...”核心句型进行交流。

（3）正确认读并说出“数字+字母”组合的座位号。

9.教学难点：

（1）在实际情境中，能根据车票信息，自主生成并运用目标语言完成从“找座”到“社交”的完整对话链，而非机械背诵课文。【难点】

（2）区分易混淆字母（如b/d,a/c）在编号中的发音，并清晰、准确地进行口头输出。【高频考点】

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含高铁车厢内部实景图、模拟座位图、动态车票；自制大号单词卡片（I’m,You’re,Thisis,Nicetomeetyou.）；自制模拟火车票（每位学生一张，含不同座位号）；两顶火车列车员帽子（道具）；板书记忆粘贴条。

学生准备：第一课时拍摄的“生活中的字母”照片；预习课文，尝试跟读录音。

五、教学实施过程（40分钟）

（一）激趣导入与复习迁移：字母在身边（5分钟）

10.【基础】“ShowandTell”字母分享会：

上课伊始，教师以轻松愉快的问候开启课堂。随后邀请两到三位学生上台，利用实物投影仪展示他们第一课后拍摄的“生活中的字母”照片。学生需用第一课时学过的句型进行介绍，例如：“Look!Thisis‘HB’.It’sonmypencil.”或“Isee‘PM’.It’sonmywatch.”。

【设计意图】此环节不仅是对第一课时内容的有效复习和检测，更重要的是将学生的学习成果可视化，建立学习成就感，并自然地将“生活中的字母”这一大单元主题持续深化。

11.【重要】情境导入，引发认知冲突：

教师展示一张经过处理的、略显模糊的高铁车票图片（只显示车次和时间，故意遮挡座位号），提问：“Look!Thisisatrainticket.MaYimingandSamareonthetrain.Whataretheylookingfor?”引导学生预测，引出主题：“Theyarelookingfortheirseats.”。板书课题子主题：LookingforSeatsontheTrain。

【设计意图】利用车票这一真实物件，创设“找座位”的紧迫任务情境，迅速将学生的注意力从泛化的“生活字母”聚焦到具体的“座位编号字母”上，激发探究欲望。

（二）文本初探与核心感知：Sam与艾雯的难题（8分钟）

12.【基础】整体输入，理解大意：

播放“ReadingRoom”板块的配套动画视频（无声），要求学生带着问题安静观看：“Howmanypeoplearethere?Whoarethey?Whataretheyholding?”。观看第一遍后，学生能轻易捕捉到有两个人物（Sam和Aiwen）以及他们手持车票。

13.【重要】细节捕捉，聚焦核心句型：

教师播放第二遍视频（有声），并提出具体听力任务：“Listencarefully.Whataretheirseatnumbers?Pleasetellme.”。由于对话语速较慢，句型重复度高，学生能很快找出关键信息：“You’re1A.”和“I’m1B.”。

教师随即在黑板上贴出两张模拟车票，一张写“1A”，一张写“1B”，并在下方板书核心句型：

You’re1A.

I’m1B.

教师通过手势和指向，帮助学生理解“You’re”指的是对方，“I’m”指的是自己。

14.语音辨析与模仿：【高频考点】

教师领读“1A,1B”，特别强调字母“A”/eɪ/和“B”/biː/的清晰发音，以及数字“One”和字母“A”的连读现象。通过“开火车”游戏（每组学生依次快速起立读出手持的单词卡片），重点操练易混淆的字母发音，如“B”和“D”，“C”和“G”。

【设计意图】采用任务型听力教学，先整体后细节。通过提取核心信息“1A/1B”，直接切入本课的语言锚点。高密度的语音操练旨在突破难点，为后续流畅表达扫清障碍。

（三）情境探究与难点突破：找座位的秘密（12分钟）

15.【难点】逻辑推理，理解对话：

教师呈现课文的第三幅插图（Sam和Aiwen站在座位过道的场景），提出问题：“Theyhavethetickets.Butcantheyfindtheirseatseasily?Let’swatchagain.WhatdoesAiwensaywhenSamshowstheseat?”。

引导学生关注确认座位的对话：

S:“Thisis1A.”

A:“Yes.Thankyou.”

教师板书“Thisis...”句型。通过肢体语言（指着黑板上的“1A”车票，再指着模拟座位图上的“1A”位置），让学生理解“Thisis...”在此处表示“这是（某个座位）”。

16.【热点】文化渗透，破解“消失的E”：

在学生成功找到“1A”和“1B”座位后，教师展示一幅完整的高铁二等座（3+2布局）模拟图，并在屏幕上打出一个大大的问号：“Wehave1A,1B,1C,1D,1F.Whereis1E?”。

此问题极具冲击力，能瞬间点燃学生的好奇心。教师利用简单的动画和图示，深入浅出地讲解：这是国际航空/高铁惯例。A和F是靠窗，C和D是靠过道。为了区分，数字+字母的编号方式就固定下来。二等座是“3+2”，一排有5个座，用A、B、C、D、F表示，所以就没有E了。

【设计意图】将文化背景知识作为探究任务抛出，不仅化解了学生的疑惑，更在英语课堂中融入了地理、交通常识，体现了跨学科融合（STEAM教育理念）和对学生思维品质的训练，使课堂具有知识深度和广度。

17.【基础】跟读模仿，内化语言：

学生打开课本，跟录音指读全文。教师强调模仿录音中的语音、语调和情感，特别是“Thankyou.”的真诚感和“Nicetomeetyou!”的愉悦感。随后进行分角色朗读，男女生互换角色，确保全体学生熟读文本。

（四）综合实践与迁移创新：我是高铁小乘客（12分钟）

这是本节课的高潮和核心产出环节，旨在将课本知识完全迁移至生活实际。

18.任务准备：制作“我的车票”

教师给每位学生分发一张事先准备好的空白模拟火车票（硬质卡片）。学生根据自己的“喜好”填写信息：主要是目的地（可选广州/北京/上海）和座位号。座位号的设计涵盖本课所学，如1A,2D,3F,4B,5C等，确保字母练习的全面性。

19.【重要】任务实施：情景剧《您的位置在这里》

教室空间模拟成高铁车厢，桌椅排列模拟“3+2”的座位布局（A、B、C、D、F过道粘贴标识）。

第一轮：师生示范。教师戴上列车员帽子，邀请一名英语基础较好的学生扮演乘客。教师（列车员）检票后，引导乘客找座位，使用核心句型：

T:“Ticket,please.Wow,You’re3C.Thisway,please.”

S:“Thankyou.”

T:“Look!Thisis3C.”

S:“Yes.Thankyou.”

T:“You’rewelcome.Nicetomeetyou!”

S:“Nicetomeetyou,too!”

第二轮：小组合作。四人一组，其中一人轮流扮演列车员，其余三人扮演乘客。乘客需手持车票，在“车厢”内找到自己的座位，并与同座或邻座的乘客（包括列车员）进行包含“找座+问候”的完整对话。教师巡视，进行个性化指导，鼓励学生拓展对话内容，如加入“I’m...What’syourname?”等。

第三轮：【高频考点】成果展示与即时评价。邀请2-3组学生上台表演。台下学生和教师共同作为“乘客评委”，从“语音清晰、表达流利、动作自然、礼貌得体”四个维度（可用简单的贴纸作为奖励）进行评价。重点关注“You’re/I’m”的使用是否准确，以及对易混淆字母（如B/D）的发音是否清晰。

【设计意图】“任务型教学途径”在此环节得到最充分的体现。通过“车票制作——场景模拟——角色扮演——多维评价”这一系列活动，将本课所有知识点（字母编号、核心句型、社交礼仪）融入一个完整的、充满趣味的生活化任务中。学生“在做中学，在学中用”，语言综合运用能力和合作交往能力得到显著提升。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

20.总结归纳：

教师引导学生回顾本节课的收获，利用板书进行梳理：

（1）Wecanreadseatnumbers:1A,2B,3C...

（2）Wecanuse:You’re.../I’m.../Thisis...

（3）Wecanbepolite:Nicetomeetyou!

21.【基础】作业分层设计：

（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读“ReadingRoom”部分5遍，注意模仿语音语调。并尝试用英语向家长介绍自己制作的“火车票”座位号。

（2）拓展性作业（选做）：【热点】和家长一起观察电影票、大型体育场馆的座位号，看看它们是用什么规律编排的（是否有字母？是否有数字？），尝试用英语说一说，并拍照或画下来，下节课分享“SeatNumbersAroundUs”。

六、板书设计

Unit1LettersinOurLife

Period2:LookingforSeatsonth