湘少版小学英语四年级上册Unit 1 Part GH教案

湘少版小学英语四年级上册Unit1PartGH教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构

本课时聚焦湘少版四年级上册Unit1中PartG(Let’sRead)与PartH(Let’sWrite)两个核心板块。PartG通常为基于单元主题的趣味性阅读短文或对话，旨在通过情境化语篇复现与巩固本单元重点词汇与句型结构，培养学生的初步阅读理解能力与语感。PartH则为核心书写练习板块，旨在引导学生从认读过渡到规范书写，注重字母、单词或简单句式的正确书写格式训练，是本单元语言技能从输入转向输出的关键环节。

本单元主题通常围绕“Greetings”或“GettingtoKnowYou”等日常交际话题展开，PartG的语篇大概率会创设一个完整的校园或生活场景，将“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…,Nicetomeetyou,Howareyou?”等核心句型和相关词汇进行整合运用。PartH则会围绕这些核心词汇（如name,meet,fine等）或句型进行书写操练。本课时的设计关键在于实现“阅读理解”与“规范书写”的有机联动，使语言知识在“理解-内化-表达”的闭环中得到夯实。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学四年级上学期学生。经过前三年的英语启蒙，他们已具备以下基础与特征：

1.知识基础：对字母有较好的认读基础，积累了一定量的核心词汇与简单日常用语。对Unit1前几个课时的重点句型已有初步感知和口头操练经验。

2.能力倾向：形象思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿，但有意注意时间仍有限（约15-20分钟）。阅读方面，具备在图片和关键词提示下理解简单短文大意的潜力；书写方面，正处于从描红到独立书写的过渡期，书写规范性和准确性需重点指导。

3.潜在难点：语篇阅读中遇到非重点生词时可能产生畏难情绪；在书写环节，易出现字母笔顺、占格错误或大小写混淆等问题；将口头表达流畅的句子转化为书面形式时可能存在拼写或间距困难。

4.学习需求：渴望在有趣、有意义的情境中学习，需要清晰、直观的示范和大量可操作、有成就感的练习机会。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能在图片和教师的帮助下，读懂PartG中简单的对话或短文，提取其中关于问候与自我介绍的关键信息（如人物名字、问候语等）。

2.学生能正确、流利地朗读PartG的语篇内容，语音语调基本准确。

3.学生能在四线三格中规范书写本课时的目标词汇（如：name,meet,fine）或完成核心句子的抄写、填空练习，做到笔顺正确、大小写区分明确、单词间距得当。

（二）学习能力

1.通过图文匹配、信息勾选等阅读活动，学生初步学习基本的阅读策略（如利用插图预测、寻找关键词）。

2.通过观察教师示范、对比书写样例，学生养成细心观察、模仿范例进行规范书写的习惯。

3.在小组朗读、互评书写等活动中，提升合作学习与同伴互鉴的意识与能力。

（三）思维品质

1.在阅读过程中，通过推断人物关系、理解对话逻辑，发展简单的逻辑思维能力。

2.在书写练习中，通过比较正确与错误样例，培养观察、分析和辨别细节的能力。

（四）文化意识

1.通过语篇学习和角色扮演，进一步体会英语日常问候与自我介绍的文化内涵与恰当使用场合。

2.在书写教学中，渗透英文书写的基本规范与审美意识。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解PartG语篇的大意和细节。

2.3.在四线三格中规范书写本课时要求掌握的单词或句子。

4.教学难点：

1.5.引导学生克服对简短语篇的阅读焦虑，主动运用策略获取信息。

2.6.指导学生掌握英文书写的规范性细节（如字母笔顺、单词中字母的紧凑与间距）。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含情境动画、语篇图文、书写动态演示、互动练习等。

2.实物教具：人物头饰（用于角色扮演）、四线三格磁贴或大号书写卡纸、可擦写字母卡片。

3.学生用具：课本、课堂练习本（带四线三格）、字母书写练习卡。

4.板书设计：提前规划好分区，左侧用于呈现语篇核心结构与关键词，右侧作为四线三格书写示范区。

五、教学过程实施环节

Step1:情境激活，以“说”引“读”(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.歌曲律动，复习旧知：

1.2.师生共唱一首已学的、与本单元主题相关的英文歌曲（如《HelloSong》），伴随简单动作，快速营造英语氛围，激活关于问候的已有知识。

2.3.教师利用歌曲末句自然引出自由对话：“Hello,everyone!Howareyoutoday?”引导学生用“I’mfine,thankyou.”等回答，并邀请几组学生进行简短的相互问候与自我介绍。

4.悬念设问，导入新课：

1.5.教师出示PartG的主情境图（遮盖部分文字），提出问题链：“Lookatthispicture.Whoarethey?(Theyare…)Wherearethey?(Maybeatschool/inthepark…)Whataretheysaying?Canyouguess?”引导学生根据图片信息预测语篇内容，激发阅读兴趣。

2.6.教师宣布：“Let’sreadthestoryandcheckyourguesses!Today,we’llbegoodreadersandneatwriters.”

【设计意图】从动感的歌曲复习过渡到真实交际，再通过读前预测，无缝衔接至PartG的阅读。整个过程旨在降低学生面对语篇的陌生感，赋予阅读明确的目的性。

Step2:分层解构，悦“读”乐思(PartG:Let’sRead)(约15分钟)

1.整体初读，感知大意：

1.2.教师播放PartG的录音或带读动画，要求学生第一遍静听并看图，整体感知。听后验证读前预测：“Wereyourguessesright?”

2.3.学生打开课本，教师播放第二遍录音，要求学生指读、跟读，再次整体输入。

4.细节再读，提取信息：

1.5.教师提出2-3个指向核心信息的简单问题，写在黑板或PPT上。例如：“1.What’stheboy’sname?2.Howdoesthegirlgreettheboy?3.Howistheboy?”

2.6.学生自主默读或同桌共读，寻找答案。教师巡视，对个别有困难的学生给予提示（如指出相关句子所在行）。

3.7.集体核对答案，教师引导学生从文中找出依据，并将关键词（如“Mike”,“Hello”,“I’mfine”）贴在板书左侧情境图周围。

8.难点点拨，跟读模仿：

1.9.教师聚焦语篇中可能存在的难点（如连读“Nicetomeetyou”），进行示范和讲解。

2.10.开展多样化朗读练习：

1.3.11.模仿秀：再次播放录音，学生分句模仿跟读，注意语音语调。

2.4.12.角色朗读：学生分小组，扮演不同角色进行对话朗读。

3.5.13.挑战朗读：鼓励个别学生尝试脱离课本，借助板书关键词进行角色扮演。

14.思维拓展，表演内化：

1.15.教师创设一个类似但略有变化的微情境（如：在校门口遇到新同学），邀请学生小组利用本课句型进行创编并表演。

2.16.简要评价表演，重点表扬对语篇语言的正确运用。

【设计意图】遵循“整体-部分-整体”的阅读教学规律。通过听读先行、问题驱动、合作探究、表演应用等层层递进的活动，将阅读理解落到实处，同时训练朗读技巧，促进语言内化。

Step3:精准示范，规范“写”真(PartH:Let’sWrite)(约15分钟)

1.观察发现，明确要求：

1.2.教师引导学生翻到PartH，首先观察书写范例（可能是单词或句子）。提问：“Whatarewegoingtowritetoday?Lookattheexample.Whatdoyounoticeabouttheletters?”引导学生自主说出书写要点，如“在四线三格里”、“大写小写”、“字母要站直”等。

2.3.教师利用课件动态演示目标词汇（如“name”）的规范书写过程，一边写一边用口诀或儿歌强调笔顺和占格：“小n像门洞，一笔就成功；a像小苹果，圆肚站中间；m像两扇门，笔顺要记清；e像小眼睛，一笔向右转。所有字母中间格，紧紧挨着不分离。”

4.书空仿写，强化记忆：

1.5.全体学生伸出食指，跟随教师的口令和节奏，在空中进行“书空”练习2-3遍，巩固笔顺。

2.6.学生在练习本上进行第一次铅笔仿写（描红或看范例写），教师巡视，关注学生坐姿和握笔姿势。

7.对比辨析，突破难点：

1.8.教师在板书的四线三格区，故意写出一个存在典型错误的样例（如“n”写成两笔，“a”占满全格，单词内字母间距过大等）。

2.9.提问：“Canyoufindthemistakes?Let’sbelittleteachers!”鼓励学生找出错误并说出如何改正。此环节能有效加深对书写规范的理解。

10.分层练习，个性指导：

1.11.基础练习：完成课本PartH的书写练习。

2.12.巩固练习：教师在PPT上出示更多与本单元主题相关的单词或短句，供学有余力的学生进行抄写巩固。

3.13.教师巡视指导，针对共性问题进行集体讲解，针对个性问题进行个别辅导。利用投影仪展示书写工整、规范的优秀作业，树立榜样。

14.趣味评价，树立信心：

1.15.开展“小小书法展”活动：同桌或小组内交换练习本，用绿色笔（象征成长）圈出认为写得最好的一个字母或单词，并互相说一句“Goodwriting!”。

2.16.教师收集部分有代表性的作业，进行正面点评。

【设计意图】书写教学遵循“观察-模仿-练习-评价”的科学路径。通过动态演示、口诀辅助、错误辨析等方法，将抽象的书写规则形象化、趣味化。分层练习和同伴互评兼顾了差异性与积极性，使书写训练扎实有效。

Step4:整合输出，迁移创新(ConsolidationExtension)(约5分钟)

1.任务驱动，综合应用：

1.2.创设一个综合性任务：“制作你的新年交友卡”。提供简单模板，包含姓名（Name:_____）、心情（Howareyou?I’m_____）、一句问候语（如：Nicetomeetyou!）等需要填写（书写）的部分，并配有一幅自画像或贴画区域。

2.3.学生首先口头向同桌介绍自己的卡片内容，然后将关键信息规范地书写在卡片相应位置。

4.展示分享，体验成功：

1.5.邀请几位学生上台展示并介绍自己的“交友卡”。

2.6.将全班的作品在教室一角进行张贴展示，营造积极的班级英语文化氛围。

【设计意图】此环节将本课所练的“读”（理解交友信息）与“写”（规范填写信息）技能，融入一个真实、有趣的创造性任务中，实现了语言的综合运用和跨学科（美术）的初步融合，让学生体验用英语做事的成就感。

Step5:总结回顾，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

1.思维导图式总结：

1.2.教师引导学生一起回顾板书：左侧是阅读中提炼的关键词句（构成了一个问候对话的框架），右侧是规范书写的范例。

2.3.提问：“Today,whatdidweread?(Astoryaboutgreetings.)Whatdidwelearntowrite?(Thewords/sentencesaboutourselves.)”引导学生自我总结。

4.分层弹性作业：

1.5.必做作业：

1.2.6.听读PartG课文录音至少3遍，并尝试背诵。

2.3.7.在四线三格本上，将PartH的书写练习再工整地写两行。

4.8.选做作业（二选一）：

1.5.9.为家人朗读PartG的故事，并教他们一句英文问候语。

2.6.10.设计一张更精美的“FriendshipCard”，送给自己的好朋友。

【设计意图】总结简明扼要，紧扣双线目标。作业布置体现基础巩固与拓展延伸相结合，尊重学生个体差异，将学习延伸至家庭，体现语言学习的交际本质。

六、板书设计

Unit1Greetings

PartGH

[左侧情境图区][右侧书写示范区]

(贴人物头像)四线三格：

Boy:Hi/Hello!I’mMike.name(规范书写)

Girl:Hello,Mike.Nicetomeetyou.Nicetomeetyou.

Mike:Nicetomeetyou,too.Howareyou?

Girl:I’mfine,thanky