七年级上册第六单元《西游记》整本书阅读思辨性研读导学案

七年级上册第六单元《西游记》整本书阅读思辨性研读导学案

一、单元整体设计定位：从“趣味感知”走向“思辨整合”

本设计基于统编版语文七年级上册第六单元“想象之翼”的人文主题与“快速阅读”“联想想象”的语文要素，针对《西游记》整本书阅读进行深度学习设计。本学案定位为单元收束阶段的“整合提升课”，共计四课时，旨在引导学生超越对情节的零散记忆和对人物的标签化认知，运用跨学科视野（历史、哲学、心理学）与思辨工具，对这部“童心之作”进行系统性、批判性的二次建构。教学重心从“教师教”彻底转向“学生学”，通过创设真实情境任务，驱动学生在语言运用中实现思维的发展与提升，最终达成立德树人的根本目标。

【重要】本设计核心素养指向：语言建构与运用（精读与跳读的实践，个性化评述）、思维发展与提升（批判性思维，辩证分析人物与主题）、审美鉴赏与创造（品味小说奇幻笔法，创作文学作品）、文化传承与理解（理解古代儒释道合流文化，汲取人生智慧）。

二、教学目标设定（依据课标与学情分层确立）

【基础】1.通过跳读与精读结合，梳理取经团队从组建到完成使命的全过程，绘制“八十一难”思维导图或路线图，整体把握小说宏大叙事结构。

【重要】2.精读重点章回（如“三打白骨精”“三调芭蕉扇”），运用“圆形人物”分析法，辩证地分析孙悟空、唐僧、猪八戒等主要人物形象的复杂性与成长性，消除对人物的“扁平化”误解。

【高频考点】【难点】3.探究《西游记》的主题：结合具体情节与明代社会背景，从“修心正途”“团队管理”“社会批判”等多角度阐述作品的多义性主题，培养思辨性阅读能力。

【热点】4.联结当下现实生活，以“成长路上的‘八十一难’”为话题，撰写读后感或进行创意表达，汲取经典名著的精神力量，实现文化传承与自我观照。

三、教学实施过程（核心环节，分课时详案）

第一课时通读与建构：绘制取经路上的“心路地图”

【教学任务】检查通读情况，引导学生从宏观上把握作品结构，理解“八十一难”的叙事逻辑与象征意义，绘制个性化的取经路线图与心灵成长图。

【教学流程】

1.导入与检查：以“猜猜这是哪一难”的速答竞赛形式，快速激活学生阅读记忆。展示若干张经典情节插图或影视片段，要求学生快速说出故事情节名称及主要人物表现，以此检验自主阅读的广度。

2.整体梳理：引导学生回顾全书结构，明确小说由“孙悟空大闹天宫”（前7回）、“取经缘起”（8-12回）、“西行历险”（13-100回）三大部分组成。提问：为何作者要用整整七回写孙悟空一个人的故事？这与后文的取经有何关联？引导学生初步感知“大闹天宫”是“心猿”放纵，取经路则是“心猿归正”的过程。

3.小组合作探究：绘制“双重地图”。将全班分为若干小组，每组领取一张大白纸。

任务A（物理地图）：根据唐僧师徒的行进路线，绘制一张从长安到天竺的“西天取经地理路线图”，要求标注重要的山名、洞府名、国名（如五行山、高老庄、流沙河、火云洞、车迟国、女儿国、火焰山等），并简要注明此地发生的主要故事。

任务B（心路地图）：在物理地图的旁边或重叠绘制一张“取经团队心灵成长图”。以折线图或柱状图的形式，分别表示孙悟空被压五行山、戴上紧箍咒、三打白骨精被逐、真假美猴王风波、最终成佛等关键节点的心理状态变化（可用“叛逆指数”“忠诚指数”或“人性指数”来量化）。同样标注唐僧、八戒在关键事件中的心理波动。

4.成果展示与点评：各小组将地图张贴于黑板或墙壁，进行“观展交流”。教师引导学生观察：物理距离的接近与心灵成长的完成是否同步？哪一“难”对团队的打击最大？哪一“难”让孙悟空成长最快？【难点】引导得出：八十一难不仅是外在的妖魔阻挠，更是对团队内部信任、个人心性弱点的考验，是“修心”的外化。

5.作业布置：完善小组的双重地图，准备下节课的展示；精读第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”，为下节课的“圆桌审判”做准备。

第二课时人物与思辨：为唐僧师徒举行一场“圆桌审判”

【教学任务】聚焦人物形象的复杂性与成长性，通过模拟法庭的辩论形式，培养学生多角度看问题、有理有据表达观点的思辨能力。【重要】【难点】

【教学流程】

1.情境创设：课堂变身为“灵山道德法庭”。背景：取经成功后，三界舆论对师徒四人的功过评价不一。有人质疑唐僧懦弱无能，只会念紧箍咒；有人指责孙悟空滥杀无辜，戾气未消；有人嘲笑八戒贪财好色，毫无佛性；也有人觉得沙僧存在感太低。今天，我们要为他们举行一场“圆桌审判”，重新审视他们的功与过，探讨谁是真正的取经灵魂，谁又是最被低估的成员。

2.角色分配与准备：将学生分为四大阵营（唐僧组、悟空组、八戒组、沙僧组）和一个由教师及学生代表组成的“终审团”。每个阵营需完成以下准备：

辩护词准备：为自己的“当事人”撰写一份陈词，结合书中至少三个具体情节，阐述其性格优点、团队贡献以及成长轨迹。

控方质询准备：预判其他组可能对本方“当事人”提出的指控（如：唐僧肉眼凡胎、悟空不服管教、八戒好吃懒做），并准备好反驳的依据和理由。

3.庭审流程：

【基础】第一阶段：自我陈述。各组代表上台，用第一人称或第三人称进行辩护陈词。要求语言生动，有理有据。例如唐僧组可强调其坚定的信仰是团队的精神支柱，每次遇险从未动摇；悟空组可强调其神通广大是团队安全的根本保障，一路降妖除魔居功至伟；八戒组可辩称自己虽有小毛病，但大节不亏，是团队不可或缺的开心果和战斗力；沙僧组可强调自己任劳任怨，是团队的稳定器和粘合剂。

【难点】第二阶段：交叉质询。各组可向其他组发起挑战。例如，唐僧组可反问悟空组：若没有师父的紧箍咒约束，你是否会像大闹天宫时那样滥杀无辜？八戒组可质问唐僧组：师父屡次不听悟空劝告导致被擒，是否属于刚愎自用？这一环节要求学生在原著中寻找证据，锻炼其信息提取与逻辑组织能力。

第三阶段：终审团评议与宣判。终审团成员对各组表现进行点评，并结合原著情节进行投票或裁决。最终由教师引导总结：我们无法也不应给这些复杂的人物贴上单一标签。唐僧的慈悲与迂腐、悟空的忠诚与急躁、八戒的可爱与自私，共同构成了一个有血有肉、真实可信的取经团队。【高频考点】这正是《西游记》人物塑造的成功之处——人物是“圆形”的，是发展变化的。

4.思辨深化：追问学生，在当今社会，你最想与师徒四人中的哪一位做同事或朋友？为什么？将经典阅读与现实生活联结，赋予经典新的时代意义。

5.作业布置：以“____,我想对你说”为题，给师徒四人中的一位写一封信，表达你对他的理解、敬佩或建议，要求字数不少于300字，观点鲜明，引述原文。

第三课时主题与跨界：多维视角下的“西游”解码

【教学任务】跳出情节本身，从哲学、管理学、社会学等多个维度对《西游记》的主题进行深度挖掘与解读，培养学生的跨学科视野与综合探究能力。【热点】【重要】

【教学流程】

1.导入：提出核心问题——唐僧师徒四人，一匹马，走了十四年，经历了百十个劫难，最终取回了几箱子经书。这场宏大的行为艺术，到底有什么意义？我们该如何理解它的主题？

2.分组跨界探究：学生根据兴趣选择加入不同主题探究小组，围绕核心问题，结合课前教师提供的助读资料（如学者评论、历史背景、管理案例分析等）进行讨论。

A组：哲学视角——“修心正途”说。

核心议题：结合孙悟空别称“心猿”，白龙马称“意马”，分析取经路上降服的妖魔，是否象征了人内心的种种欲望与杂念（如六根、七情）？如何理解“历经八十一难，方成正果”的修行隐喻？引导学生关注书中“心生，种种魔生；心灭，种种魔灭”等关键语句。【高频考点】

B组：管理学视角——“卓越团队”说。

核心议题：如果将取经看作一个“项目管理”工程，唐僧作为项目经理不具备专业技能，为何能领导悟空、八戒这些“能人”？分析团队中四个人的角色定位（领导者、骨干、润滑剂、执行者），探讨他们之间是如何互补、制衡并最终达成目标的。失败的团队各有不同，成功的团队却总是相似，西游团队给我们现代管理带来了哪些启示？

C组：社会学视角——“社会批判”说。

核心议题：结合明代中后期宦官专权、道教盛行、社会矛盾尖锐的背景，分析书中描写的妖魔有哪些是与神佛有关系的（如青牛精是太上老君坐骑，大鹏鸟是如来亲戚）？这种现象反映了当时怎样的社会现实？车迟国灭佛尊道、比丘国要用小儿心肝做药引等情节，又暗含了作者怎样的批判？

3.跨组交流与智慧共享：各组推选代表进行3分钟的核心观点发布。在交流中，引导学生认识到，优秀的文学作品往往具有主题的多义性，上述观点并非彼此排斥，而是相互补充，共同构成了《西游记》博大精深的思想内涵。

4.教师总结升华：无论从哪个角度看，《西游记》最终指向的都是“成长”与“超越”。它告诉人们，无论是神通广大的英雄，还是平凡如你我，都要在漫长的旅途中，不断克服内在的弱点与外在的诱惑，才能抵达各自的“灵山”。

5.作业布置：结合本课讨论，选择一个你最认同的主题视角，写一段200字左右的短评，阐述你对《西游记》主题的理解。

第四课时创意与输出：跨越时空的“西游”新编

【教学任务】在深度阅读与思辨的基础上，鼓励学生发挥联想与想象，进行创意写作与表达，将输入转化为输出，实现文学素养的全面提升。【热点】

【教学流程】

1.情境创设：假如《西游记》中的角色穿越到了2025年的现代社会，或者他们遇到的是你身边真实存在的困难，会发生怎样新奇有趣的故事？

2.创意写作工坊：提供几个写作方向供学生选择，也可自主创意。

方向A（西游后传）：取经成功后一千年，佛界举办“取经成果汇报大会”。请代师徒四人分别撰写一份汇报材料，阐述他们这些年来的修行心得或遇到的“新西游”难题（如网络沉迷、信息焦虑等）。

方向B（现实镜像）：有人说，中考、高考就是当代中学生的“八十一难”。请你以孙悟空的口吻，给你的学弟学妹们写一封信，传授一下如何运用当年“过难”的经验，来应对现代的学习压力、人际交往等问题。

方向C（跨界改编）：将《西游记》中的一个经典情节（如“三打白骨精”）改编成一个微型剧本、一幕心理剧或者一则朋友圈动态合集，要求人物语言和性格必须符合原著设定，但表现形式要大胆创新。

3.写作与指导：学生现场进行构思与写作。教师巡视，针对不同学生的选择进行个别点拨，重点指导如何“神似”而非“形似”，即如何在新的情境下依然保持原著人物的核心性格和精神内核。

4.成果分享与点评：邀请几位同学朗读自己的作品。其他同学从“是否契合原著精神”“创意是否新颖有趣”“语言是否生动形象”三个维度进行点评。

5.课堂总结：历时四课时的《西游记》研读之旅即将结束。我们从通读全书，到辨析人物，再到深挖主题，最后创意表达，完成了一次真正意义上的“整本书阅读”。希望大家记住的，不只是那一个个降妖除魔的故事，更是从这些故事中汲取的关于成长、团队、信念与勇气的智慧。愿每个人都能在自己的人生路上，成为那个战无不胜的“斗战胜佛”，拥有一颗永远向前、永不屈服的“心猿”。

6.终极作业（单元测评）：整理本单元的所有学习成果（双重地图、人物书信、主题短评、创意作品），制作一份个性化的“我的西游研修报告”电子或纸质文集，作为本单元学习的终结性评价依据。

四、教学评价设计（过程性与终结性结合）

【基础】（30%）课堂参与度：包括小组讨论的贡献度、课堂发言的积极性、合作学习中的表现。

【重要】（40%）过程性作业质量：双重地图的完成度与创意、人物书信的思想深度、主题短评的逻辑性。

【高频考点】【难点】（30%