人教版九年级物理上学期期中复习精要教案

人教版九年级物理上学期期中复习精要教案

一、核心素养导向的课程目标与复习定位

本复习教案严格遵循《义务教育物理课程标准（2022年版）》的理念，旨在通过系统梳理和整合人教版九年级物理上学期前半段的核心内容，不仅帮助学生巩固知识，更着力于提升学生的物理观念、科学思维、实验探究能力以及科学态度与责任。我们将聚焦于“内能”、“内能的利用”以及“电流和电路”三大板块，构建从宏观能量观念到微观机制理解，再到能量转化与应用，最终延伸至电学基础的完整知识链。复习过程将摒弃简单的知识罗列，转而采用问题驱动、情境复现、实验回溯和模型建构等高级教学策略，引导学生深度理解物理概念的内在逻辑，形成结构化的知识体系，为后续学习复杂电学和能量问题奠定坚实的思维基础。本设计强调跨学科实践（STEM）的初步渗透，例如结合材料科学与能量转化效率，以及生物神经传导与电路模型的类比，拓展学生的科学视野。

二、教学内容深度解析与结构化梳理

（一）第十三章：内能——从宏观表象到微观本质的跨越

本章是热学的重要组成部分，核心在于建立温度、内能、热量三者之间的内在联系，并从分子动理论的角度理解内能的本质。复习的重中之重是构建宏观可测物理量（温度、质量、比热容）与微观分子运动剧烈程度及分子势能之间的思维桥梁。

1、分子热运动与微观粒子的物理图像【基础】

首先，需要明确物质是由大量分子、原子构成的。这些微观粒子处在永不停息的无规则运动中，这种运动被称为热运动。其剧烈程度与温度密切相关，温度越高，热运动越剧烈。扩散现象（如墨水在热水中扩散更快）是分子热运动的有力证明，它揭示了分子间存在间隙。分子间同时存在相互作用的引力和斥力，当分子间距离很小时，斥力起主导作用；距离稍大时，引力起主导作用；距离过大时，分子力可忽略不计。这是解释固、液、气三态宏观性质（如难以压缩、具有一定的体积和形状等）的微观基础。

2、内能的概念辨析与宏观表征【非常重要】【难点】

内能是物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和。因此，内能的大小与物体的质量（反映分子数目）、温度（反映分子热运动的平均动能）和体积或状态（影响分子间距离和势能）有关。需要特别强调：一切物体，在任何温度下都具有内能，即使是0℃的冰也具有内能。这要求我们摒弃“冷的东西没有内能”的错误前概念。温度是内能变化的宏观标志之一，但并非唯一标志，因为物态变化时（如0℃的冰熔化成0℃的水），温度不变，但内能增加（因吸热增加了分子势能）。

3、改变内能的两种方式——做功与热传递【高频考点】

这是本章核心，也是能量观的初步体现。热传递是内能从高温物体向低温物体转移的过程，其实质是内能的转移。发生热传递的唯一条件是存在温度差，最终状态是温度相等（热平衡）。传递内能的多少称为热量，用符号Q表示，单位是焦耳。做功改变内能，实质是其他形式的能（如机械能）与内能之间的相互转化。例如，摩擦生热（克服摩擦做功，机械能转化为内能），压缩气体做功（机械能转化为内能），气体膨胀对外做功（内能转化为机械能）。复习时，要结合具体实例让学生判断是“转移”还是“转化”，这是解决相关问题的关键。【非常重要】

4、比热容——物质的能量容纳特性【高频考点】【难点】

比热容是本章的计算核心，它反映了不同物质吸热或放热能力的不同。定义：一定质量的某种物质，在温度升高（或降低）时吸收（或放出）的热量与它的质量和升高（或降低）的温度乘积之比。公式c=Q/(m·Δt)。比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与质量、温度变化、吸放热的多少无关。水的比热容较大（4.2×10³J/(kg·℃)）这一事实，具有重要的生活和自然意义，如作为冷却剂、调节气候等，这是跨学科应用的典型例子。热量的计算是必考内容，公式Q=cmΔt，务必引导学生注意Δt是“温度的变化量”（升高到/升高了、降低到/降低了），并准确区分初温、末温和变化量。

（二）第十四章：内能的利用——从能量转化到社会价值的实现

本章主要探讨如何将内能转化为机械能，服务于人类社会，体现了物理学的技术应用和社会功能。

1、热机——能量转化的典型装置【重要】

热机是将内能转化为机械能的机器。重点分析汽油机，其一个工作循环包括吸气、压缩、做功、排气四个冲程。其中，压缩冲程将机械能转化为内能；做功冲程将内能转化为机械能，是获得动力的冲程。需要学生明确：一个工作循环，活塞往复两次，曲轴转动两周，对外做功一次。柴油机与汽油机的区别（点火方式、构造、燃料）也应清晰掌握，这体现了技术应用中的具体问题具体分析。

2、热机的效率——技术性能的核心指标【高频考点】

热机工作时，燃料燃烧释放的能量并不会全部用来做有用功。热机效率定义为用来做有用功的那部分能量与燃料完全燃烧放出的能量之比。公式η=W有用/Q放。效率低的原因是燃料燃烧不完全、废气带走大量热量、零部件摩擦损耗等。提高热机效率的主要途径是：使燃料充分燃烧、减少各种热损失、利用废气能量、加强润滑减小摩擦。这部分内容紧密联系实际，常与节能环保主题结合。

3、能量的转化与守恒——普适的自然法则【非常重要】

这是贯穿整个物理学的核心思想。能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到其他物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。永动机是不可能制成的，因为它违反了能量守恒定律。需要让学生理解，能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一，是我们分析物理现象、解决物理问题的根本出发点。

（三）第十五章：电流和电路——电学世界的基石

本章开启了电学的大门，从宏观的电荷到微观的电流，再到电路的构成和连接，是后续学习欧姆定律、电功率等复杂电学知识的先决条件。

1、电荷与电流——电学的源与流【基础】

摩擦起电的本质是电子的转移，得到电子的物体带负电，失去电子的物体带正电。电荷间的作用规律：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。需要辨析“带电”与“导电”的区别。导体容易导电是因为其内部有大量自由电荷（金属中是自由电子，酸、碱、盐溶液中是正、负离子），绝缘体不容易导电是因为其内部自由电荷很少。导体和绝缘体之间没有绝对的界限，在一定条件下可以相互转化（如玻璃加热到红炽状态变为导体）。电流的形成是电荷的定向移动。规定正电荷定向移动的方向为电流方向。在金属导体中，实际移动的是带负电的自由电子，因此金属导体中的电流方向与自由电子定向移动方向相反。

2、电路与电路图——电学世界的语言【基础】

电路由电源、用电器、开关、导线四部分组成。电源提供电能，用电器消耗电能，开关控制电路通断，导线输送电能。通路、开路（断路）、短路是电路的三种状态。其中，短路分为电源短路和用电器短路（局部短路），电源短路是绝对禁止的，因为会烧坏电源，甚至引发火灾。电路图是用规定的符号代表实物，画出的电路连接图。这是电学的基本功，必须熟练掌握常见电路元件的符号，并能根据实物图画出电路图，或根据电路图连接实物图。

3、串联与并联——电路的两种基本连接方式【非常重要】【高频考点】

串联电路：电流只有一条路径，各用电器相互影响，开关控制整个电路，与位置无关。并联电路：电流有多条路径，各用电器互不影响，干路开关控制整个电路，支路开关只控制其所在支路。家庭电路中的各用电器、路灯等都是并联。识别串并联电路是解决一切电路问题的起点。常用的方法有定义法、电流流向法（最常用、最有效）、拆除法等。

4、电流的测量与规律——定量研究电路的基础【重要】

电流是表示电流强弱的物理量，用符号I表示，单位是安培。电流表的使用规则：必须与被测用电器串联；电流必须从正接线柱流入，从负接线柱流出；被测电流不能超过电流表的量程；绝对不允许不经过用电器而将电流表直接接到电源两极。串联电路中的电流规律：电流处处相等，即I=I1=I2=...。并联电路中的电流规律：干路电流等于各支路电流之和，即I=I1+I2+...。这是进行电路分析和计算的基础。

三、进阶式教学实施过程与策略设计

（一）第一阶段：观念重构与知识网络构建（建议2课时）

本阶段旨在打破学生原有知识的零散状态，通过“大概念”引领，构建知识间的逻辑关联。

1、情境导入与概念辨析（以“热”为例）

课堂伊始，呈现一组看似矛盾的生活场景：“刚烧开的水很‘烫’，能烫伤人”；“刚从冰箱拿出的冰块也很‘冷’，但它的分子仍在运动，具有内能”；“用锤子敲打铁丝，铁丝发热”；“将铁丝放在火上烤，铁丝也发热”。提出问题：“烫”和“冷”是我们对温度的感知，而“发热”是内能的变化。这几种现象中，引起内能改变的方式相同吗？温度和内能是一回事吗？通过对比，引导学生回顾温度是状态量，内能是状态量，热量是过程量。强调热传递和做功的本质区别，即“转移”与“转化”。结合分子动理论，从微观角度解释为什么物体温度升高，内能一定增加，但内能增加，温度不一定增加（如晶体熔化过程）。这部分需要大量使用“问题链”的方式，层层递进，引导学生深度思考。【非常重要】

2、能量图谱绘制（以比热容为中心）

在复习完比热容的概念后，组织学生进行“头脑风暴”，构建以比热容为中心的知识辐射图。中心是“比热容c”，向外辐射的第一层分支是“定义”、“特性”、“单位”、“物理意义”。第二层分支，从“物理意义”引出“水的比热容大的应用”，让学生列举实例（如汽车水箱散热、暖气片中用水做介质、北方地窖里放水缸防冻等），并解释其原理。从“特性”引出“与热量计算的关系”，写出核心公式Q=cmΔt。第三层分支，从“热量计算”延伸到“热平衡方程”Q吸=Q放（不计热损失），初步涉及能量守恒思想。这个图谱的构建过程，不是老师单方面灌输，而是学生主动调用知识、建立关联的过程。

3、电路基本概念的微观动画模拟（使用多媒体）

针对电荷、电流、导体和绝缘体这些微观且抽象的概念，单纯的语言描述效果有限。可以借助多媒体动画，生动展示金属导体中自由电子在电场作用下的定向移动形成电流的过程；展示酸、碱、盐溶液中正、负离子向相反方向移动共同形成电流的过程。同时，对比展示导体（有大量自由电荷）和绝缘体（几乎没有自由电荷）的微观结构模型。这种可视化教学能极大地降低认知难度，帮助学生建立起清晰的物理模型，为后续分析电路奠定坚实基础。之后，立即进行针对性的判断题和选择题训练，巩固对概念的理解。

（二）第二阶段：关键能力与实验探究深化（建议2课时）

本阶段聚焦于科学思维和实验探究能力的提升，通过典型例题、变式训练和实验复盘，实现知识向能力的转化。

1、电路识别与设计的“进阶训练”【高频考点】

识别串并联是电学的生命线。教学实施上，采用“看、画、拆、补”四步法。

（1）看：给定一个复杂电路图（包含多个用电器、电表），第一步，用“电流流向法”，从电源正极出发，沿着电路“走”一圈，看电流是否有分支点（节点）和汇合点。如果没有分支，则是串联；如果有分支，则是并联。

（2）画：要求学生快速、规范地根据实物图画电路图，或根据电路图连接实物图。特别强调导线横平竖直，元件布局合理、不画在拐角处，交叉连接处要画实心点。这是电学规范化的基本要求。

（2）拆：对于并联电路，引导学生“拆除”一个用电器，看其他用电器是否还能工作。如果还能工作，则它们是并联；如果不能工作，则可能是串联或混联。这是一种简单有效的检验方法。

（3）补：设计“残缺电路图”或“黑箱问题”，让学生根据要求补全电路或推断内部连接方式。例如，给出一个有三个接线柱的黑箱，已知盒内有两个灯泡和一个开关，要求用导线连接两个接线柱时，一个灯亮；连接另外两个时，两个灯都亮但亮度较暗。这类题目能极好地训练学生的逆向思维和电路综合设计能力。【非常重要】

2、电流规律探究实验的“复盘”与“再设计”

复习不仅仅是做题，更要回归实验本身。对于“探究串并联电路电流规律”的实验，不仅要让学生记住结论，更要让学生回忆实验过程，分析实验细节。

（1）误差分析：为什么测量串联电路电流时，选用不同规格的灯泡进行多次测量？为了得出普遍规律，避免偶然性。

（2）故障分析：如果闭合开关后，发现一个灯泡发光，另一个不发光，电流表有示数，故障可能是什么？引导学生分析（不发光的灯泡被短路或灯丝断了但并联电路各支路独立，因此不可能是断路，可能是局部短路）。

（3）方案改进：如果提供的电流表只有一个，如何设计实验方案来完成对并联电路干路和支路电流的测量？需要学生完整叙述操作步骤和数据记录表格。通过这种对实验的深度复盘，能够有效提升学生的实验素养和科学探究能力。

3、热学计算的模型建构与规范训练【难点】

热学计算题是考察综合能力的重点。精选典型题目，建立解题模型。

（1）吸热升温模型：Q吸=cm(t-t0)。强调t是末温，t0是初温。

（2）放热降温模型：Q放=cm(t0-t)。

（3）燃料燃烧放热模型：Q放=mq（固体、液体燃料）或Q放=Vq（气体燃料）。q是热值，表示单位质量的燃料完全燃烧所放出的热量，是燃料的特性。

（4）热平衡模型：涉及两个或两个以上物体间的热传递，最终达到共同温度。核心方程是Q吸=Q放（不计热损失）。若考虑热损失，则需引入效率η，公式为Q吸=η·Q放。

训练时，严格要求解题步骤：写出必要的文字说明，明确研究对象和过程，列出原始公式，代入数据（注意单位统一，特别是质量和体积），最后得出结果（带单位）。通过反复练习，内化解题规范，培养严谨的科学态度。【非常重要】

（三）第三阶段：综合应用与思维拓展（建议2课时）

本阶段旨在将零散知识融会贯通，通过综合性问题、STS问题和跨学科问题，提升学生的核心素养。

1、力、热、电综合题的“破局”策略

设计一些综合性题目，例如，以“电动机”为载体。题目描述：一台电动机，正常工作时线圈两端的电压为U，线圈的电阻为R，工作电流为I，工作一段时间t。问题（1）：电流通过电动机做的功是多少？（W=UIt）（2）电流通过线圈产生的热量是多少？（Q=I²Rt，焦耳定律，此时线圈相当于纯电阻）（3）电动机输出的机械能是多少？（W机械=W电-Q）（4）如果电动机被卡住不转，会出现什么情况？为什么？解释（此时电动机变为纯电阻，电流很大，产生的热量Q=I²Rt剧增，容易烧坏电动机）。这种题目将电学（欧姆定律、电功、焦耳定律）、热学（内能增加、温度升高）和力学（机械能）紧密结合起来，考查学生能否在复杂情境中准确识别物理过程并应用对应规律，是检验知识网络牢固程度的试金石。【非常重要】

2、“生活中的电路”项目式学习任务

布置一个项目式任务：设计并模拟家庭“光控+声控”楼道灯电路。提供光敏电阻（光强时电阻小，光弱时电阻大）、声控传感器（有声音时输出高电压）、电磁继电器、灯泡、电源、导线等元件。要求学生：理解电磁继电器的工作原理（低电压、弱电流电路控制高电压、强电流电路）；设计出只有在光线暗且有声音时，灯才亮的控制电路；画出电路图并尝试用元件连接实物模型。这个任务不仅复习了电路连接、传感器、电磁继电器等知识，更重要的是让学生亲历工程设计的一般流程，体会物理知识如何服务于生活实际，培养工程思维和实践能力。【热点】

3、跨学科视角：能量的“前世今生”

结合化学和生物，进行跨学科主题研讨。主题：“能量在我们的身体里是如何释放和利用的？”

（1）物理视角：我们摄入的食物（化学能）在体内经过缓慢的“氧化”反应（类似于燃烧，但更温和），释放出热量，维持体温，并通过肌肉收缩（将化学能转化为机械能）完成各种动作。这体现了能量转化和守恒定律。

（2）化学视角：食物中的葡萄糖（C6H12O6）在细胞内线粒体中与氧气反应，生成二氧化碳和水，同时释放出化学能。这一过程的化学方程式是C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+能量。这与燃料燃烧（C+O2→CO2）在本质上都是氧化还原反应，释放能量。

（3）生物视角：释放出的化学能一部分以热能形式维持体温，另一部分则被存储在一种叫做“三磷酸腺苷（ATP）”的高能化合物中。ATP是细胞内直接的能源物质，当肌肉需要收缩、神经需要传导冲动时，ATP就会分解释放能量，供给这些生命活动。

通过这种跨学科的整合，学生能够构建起一个更加完整、统一的科学世界观，认识到能量是连接不同自然科学领域的共同语言。

四、重点、难点、高频考点突破与解题模型构建

（一）内能、温度、热量“三胞胎”的终极辨析【非常重要】【高频考点】

这是热学部分最易混淆、最常出错的地方。突破策略：

1、建立“父子”比喻模型：将“内能”比作一个人的“总财富”。“温度”好比这个人的“赚钱能力”，能力强，财富积累的“速度”可能快，但不代表当下财富一定多。“热量”则是在“财富转移”过程中的“金额”，是过程量，不是“存量”。这个比喻可以帮助学生形象地理解三者的关系。

2、核心结论清单：

（1）物体温度升高，内能一定增加。（因为分子动能增加）

（2）物体内能增加，温度不一定升高。（如晶体熔化、液体沸腾过程，吸热内能增加，但温度不变，用于增加分子势能）

（3）物体吸收热量，内能一定增加，温度不一定升高。（同上）

（4）物体温度升高，不一定吸收热量，也可能是外界对物体做功。（如摩擦生热）

（5）物体放出热量，内能一定减少，温度不一定降低。（如晶体凝固过程）

（6）热量是一个过程量，不能说物体“具有”或“含有”热量，只能说“吸收”或“放出”了热量。

通过反复辨析和针对性练习，彻底澄清概念。

（二）电路故障分析模型【难点】【高频考点】

电路故障（通常是断路或短路）分析是电学的一大难点，也是必考内容。建立“故障诊断流程图”。

1、现象：所有用电器都不工作。

诊断：可能是干路断路或电源本身问题（无电压）。

2、现象：部分用电器工作，部分不工作。

诊断：不工作的部分所在的支路或局部电路可能发生断路。如果是一个用电器不工作且该用电器两端有电压（电压表示数接近电源电压），则故障是与该电压表并联的部分断路。

3、现象：用电器工作，但电流表示数异常（偏大或偏小），或灯泡亮度异常。

诊断：可能发生了局部短路（用电器短路）或电路连接有误（如滑动变阻器接法错误）。若电流表示数很大，可能发生了电源短路或总电阻过小。

训练学生按照“先看整体，后看局部；先分析断路，后分析短路”的顺序，结合电表示数变化，运用假设法、排除法进行推理，是攻克此难点的关键。

（三）热机冲程识别与能量转化【重要】

识别四冲程汽油机的冲程图，关键是看活塞的上下运动方向、气门的开闭情况以及火花塞是否点火。

1、吸气冲程：活塞向下运动，进气门打开，排气门关闭。

2、压缩冲程：活塞向上运动，进气门关闭，排气门关闭。此过程机械能→内能。

3、做功冲程：活塞向下运动，进气门关闭，排气门关闭，火花塞点火。此过程内能→机械能。

4、排气冲程：活塞向上运动，进气门关闭，排气门打开。

可以编口诀：“一吸二压三做功，四排气门把废气送。压缩机械化内能，做功内能机械能。”同时要牢记，一个工作循环，曲轴转两圈，对外做功一次，其他三个冲程靠飞轮惯性完成。

（四）串并联电路电流规律的应用【高频考点】

规律本身简单，但结合电路识别后，在复杂电路中应用是考查重点。

解题模型：

1、识别电路连接方式（串联或并联）。

2、明确电流表测量对象：电流表与谁串联，就测谁的电流。在复杂电路中，常用“去表法”（去掉电压表，将电流表视为导线）简化电路，然后判断电流表的位置。

3、根据规律列式求解。

例如，在一个并联电路中，干路电流I=0.8A，通过L1的电流I1=0.3A，则通过L2的电流I2=I-I1=0.5A。这是最简单的应用。进阶题目可能包含电流表量程问题、指针位置相同问题等，需结合具体情况分析。

五、典型例题精析与变式训练

（一）例1（热学综合）

【原题】质量为2kg的某种物质，温度从20℃升高到40℃时，吸收了1.84×10⁴J的热量，该物质的比热容是多少？

【精析】这是一个最基本的吸热公式应用。解题时，首先要明确已知量：m=2kg，t0=20℃，t=40℃，Q吸=1.84×10⁴J。求c。依据公式Q吸=cm(t-t0)，变形得c=Q吸/[m(t-t0)]。代入数据时，注意温度变化量Δt=t-t0=20℃。计算过程要规范，最终结果要带单位。

【解答】（此处保留解题过程空白，课堂上引导学生完成）c=1.84×10⁴J/[2kg×(40℃-20℃)]=1.84×10⁴J/(2kg×20℃)=1.84×10⁴J/40kg·℃=460J/(kg·℃)。该物质的比热容是460J/(kg·℃)，可能是铁或钢。

【变式1】若将这块金属切去一半，剩下的半块金属的比热容是多少？为什么？（答案：仍是460J/(kg·℃)，因为比热容是物质的一种特性，不随质量改变。）

【变式2】若使这块金属的温度再升高10℃，需要吸收多少热量？（答案：Q吸’=cmΔt’=460J/(kg·℃)×2kg×10℃=9200J。这里需引导学生注意，温度升高了10℃，Δt’是10℃，而非具体温度值。）

【变式3】若用酒精灯对这2kg金属持续加热，但加热过程中有20%的热量散失到空气中，那么使金属升高同样的温度（20℃→40℃），酒精完全燃烧放出的总热量需要多少？（答案：η=Q吸/Q放，所以Q放=Q吸/η=1.84×10⁴J/80%=2.3×10⁴J。这题引入了效率概念，连接了下一章的知识。）

（二）例2（电路识别与设计）

【原题】如图所示的电路（此处用语言描述：一个电源，开关S1，灯泡L1和L2，电流表A，导线若干。S1闭合后，L1和L2都亮；断开S1，两灯都不亮。若用一根导线连接在L2两端，则L1亮，L2不亮。请判断L1和L2的连接方式，并画出电路图。）

【精析】这是一个典型的通过现象推断电路连接的题目。由“S1闭合，两灯都亮；S1断开，两灯都不亮”可知，S1在干路上。由“导线并联在L2两端时，L1亮，L2不亮”可知，此时L2被短路，电流不通过L2而直接流向L1，L1仍能亮，说明L1和L2是两条独立的路径，即它们是并联的。

【解答】L1和L2是并联的。电路图：电源正极出发，经过开关S1后分为两支，一支接L1回到电源负极，另一支接L2回到电源负极。电流表A应串联在干路上（或某一支路上，需根据题意，原题未明确，此处假定测总电流，画在干路）。注意交叉相连处画实心点。

【变式1】如果题目改为：用一根导线连接在L2两端，两灯都熄灭，且可能烧坏电源。这又是什么故障？（答案：说明L1和L2是串联的，导线将L2短路后，电流直接通过导线，造成电源短路。）

【变式2】给你两个灯泡、两个开关、一节电池和若干导线，设计一个电路，要求：只闭合S1，只有L1亮；只闭合S2，只有L2亮；同时闭合S1和S2，两灯都亮。画出电路图。（答案：这是一个并联电路，S1控制L1，S2控制L2，干路无开关。此题训练学生对开关控制作用的灵活应用。）

（三）例3（电流规律与故障分析综合）

【原题】在“探究并联电路电流规律”的实验中，小明连接了如图所示的电路（简述：L1和L2并联，电流表A1测L1电流，A2测L2电流，A3测干路电流）。闭合开关后，观察到L1发光，L2不发光，A1有示数，A2示数为零，A3有示数且小于A1的示数。请分析电路可能出现的故障。

【精析】这是一个典型的并联电路故障分析题。L1发光，A1有示数，说明L1所在的支路是通路。L2不发光，A2示数为零，说明L2所在的支路没有电流通过，最可能的原因是L2支路发生了断路。由于L1支路正常，所以干路电流A3应该等于L1支路电流，但题目说A3示数小于A1的示数，这是不符合并联电路规律的，因此，这里存在一个矛盾，也可能是题目设计的一个陷阱，或暗示有更复杂的故障（如电流表接反或量程读错等）。但从纯故障角度看，最直接的判断是L2支路断路。

【解答】最可能的故障是：灯泡L2的灯丝断了，或者L2与灯座接触不良，或者L2支路上的某处导线断开了，导致该支路形成断路。至于A3示数小于A1，在实际测量中不可能出现，可能是数据记录错误或电流表本身有问题。在解题时，我们只分析导致“L2不亮、A2无示数”的故障即可。

【变式1】如果闭合开关后，发现L1和L2都发光，但A1的指针反向偏转，这是为什么？如何处理？（答案：电流